鄉(xiāng)村振興時代“優(yōu)師計劃”的現(xiàn)實關(guān)照、價值旨歸與保障路徑

鄉(xiāng)村振興時代“優(yōu)師計劃”的現(xiàn)實關(guān)照、價值旨歸與保障路徑發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實施鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建美好鄉(xiāng)村生活的著力點。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師，正是一代又一代鄉(xiāng)村教師不懈奮斗、砥礪前行，我國鄉(xiāng)村教育取得巨大成就。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村教育蓬勃發(fā)展,呼喚高質(zhì)量教師深入欠發(fā)達地區(qū)，通過“扶教育之貧”與“以教育扶貧”助力鄉(xiāng)村振興。XX年8月，教育部等九部門印發(fā)?中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》,通過加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教師定向培養(yǎng)，造就一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。分析“優(yōu)師計劃”出臺的必然性與其蘊含的價值性，有利于保障“優(yōu)師計劃”的順利實施，為中西部欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)真正適合當?shù)貙嶋H情況、促進當?shù)亟逃哔|(zhì)量發(fā)展的優(yōu)秀教師隊伍。一、“優(yōu)師計劃”的現(xiàn)實關(guān)照“優(yōu)師計劃”體現(xiàn)當前對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展訴求、鄉(xiāng)村教師流失需求以及鄉(xiāng)村教師師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化要求的現(xiàn)實關(guān)照，將鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)拓寬至職前階段，有利于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師隊伍，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展。義性，要樹立教育報國的理想信念，強化“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，做到愛業(yè)、敬業(yè)、善業(yè)與樂業(yè)。作為一名鄉(xiāng)村教師，除了對教師職業(yè)的認同，因其從教環(huán)境扎根于鄉(xiāng)村的特殊性，必須培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的情感認同，即鄉(xiāng)土情感。所謂的鄉(xiāng)土情感包含鄉(xiāng)土意識、鄉(xiāng)土認同、鄉(xiāng)土適應(yīng)與鄉(xiāng)村重建的積極意愿，反映鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村環(huán)境的互動關(guān)系。許多“優(yōu)師計劃”的學生本就是鄉(xiāng)村教育的受益者，有著理想信念與鄉(xiāng)土情感的根基和土壤，經(jīng)過培育更能“枝繁葉茂”。在培養(yǎng)過程中要注重理想信念與鄉(xiāng)土情感教育的結(jié)合，教師教育課程具有重要意義，無論是顯性課程還是隱性課程都能發(fā)揮巨大作用。顯性課程方面，知識性課程應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實際情況，以鄉(xiāng)土文化的浸潤塑造鄉(xiāng)土情感，實踐性課程應(yīng)該深入鄉(xiāng)村教育的實踐之中，通過切身體會了解鄉(xiāng)村教育，增強學生成就感與獲得感，培養(yǎng)使命感與責任感。隱性課程方面，采用先進的鄉(xiāng)村教育事跡，講述鄉(xiāng)村教育先驅(qū)們迎難而上的生動故事，發(fā)揚模范作用，以榜樣帶動踐行，潛移默化之中向師范生播撒為鄉(xiāng)村教育奮斗終身的種子，激發(fā)師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信心。止匕外，通過創(chuàng)新課程形式、更新課程內(nèi)容、革新課程實施的方式等促進職業(yè)認同與情感認同的結(jié)合，以職業(yè)認同增強情感認同，以情感認同反哺職業(yè)認同，共同鑄造鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村、貢獻鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村之魂。促進培養(yǎng)質(zhì)量與傳承鄉(xiāng)土文化的結(jié)合鄉(xiāng)土文化是中華傳統(tǒng)文化的根脈，是中國文化的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師作為離鄉(xiāng)土文化最近的知識分子，通過教育保護、傳承并創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化責無旁貸?！皟?yōu)師計劃”專門培養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)該依靠自身掌握的文化資本，與鄉(xiāng)土文化水乳交融，踐行保護、傳承與發(fā)展鄉(xiāng)土文化的責任?！皟?yōu)師計劃”在職前階段應(yīng)通過針對性的課程內(nèi)容與有效的教學方式厚植師范生的鄉(xiāng)土文化意識，培養(yǎng)一批具有本土特色的鄉(xiāng)村教師。首先，師范院校應(yīng)該為“優(yōu)師計劃”學生營造具有濃厚鄉(xiāng)土文化的學習環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，明確鄉(xiāng)土文化對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成的重要性，增強其對鄉(xiāng)土文化的認同感與獲得感，調(diào)動學生主動性，促進他們對鄉(xiāng)土文化的理解與掌握；其次，無論是教育學知識、學科知識還是學科教學知識都應(yīng)重視與鄉(xiāng)土文化的融合，在教育學知識中注重鄉(xiāng)村教育的意義，在學科知識中發(fā)揚鄉(xiāng)土文化貼近生活，在學科教學知識中強調(diào)與鄉(xiāng)村實際的結(jié)合；再次，還可以專門開設(shè)相關(guān)課程，使學生能夠切實感受到各色鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展狀況，了解鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會的發(fā)展現(xiàn)狀與未來方向，思考如何能將鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村振興緊緊地聯(lián)系在一起；止匕外，學生必須深入鄉(xiāng)村支教、實習并進行志愿服務(wù)活動，深入接觸鄉(xiāng)村生活，在認識鄉(xiāng)土文化發(fā)展的“文脈”基礎(chǔ)上了解作為鄉(xiāng)土文化傳承載體的“人脈”，在與鄉(xiāng)民共同生活的過程加深對鄉(xiāng)土文化的理解。值得一提的是，“優(yōu)師計劃”師范生不能因為對鄉(xiāng)土文化的學習而顧此失彼，同樣需要加強“優(yōu)師計劃”師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，既培養(yǎng)擁有扎實教育專業(yè)知識與豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，也培養(yǎng)擁有振興鄉(xiāng)村教育、傳承鄉(xiāng)村文化使命與擔當?shù)泥l(xiāng)村教師。優(yōu)化工作環(huán)境與促進鄉(xiāng)村建設(shè)的結(jié)合“優(yōu)師計劃”不僅要在職前階段注重對師范生理想信念的養(yǎng)成與培養(yǎng)質(zhì)量的把關(guān)，而且職后環(huán)節(jié)均需制定相應(yīng)的措施保障鄉(xiāng)村教師的工作條件，讓鄉(xiāng)村教師能夠“下得去、留得住、教得好”。赫茨伯格的雙因素理論認為影響人積極性和行為方式的因素可分為保健因素和激勵因素，在日常工作中，既要維持保健因素，也要創(chuàng)造激勵因素，才能共同提高員工工作的積極性。鄉(xiāng)村教師的工作亦是如此。一方面，要關(guān)注激勵因素，關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，多渠道提供專業(yè)發(fā)展的機會，通過政策傾斜強化激勵因素，調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性，更好地激發(fā)教師的工作熱情。另一方面要關(guān)注保健因素，因為鄉(xiāng)村教師的工作條件與鄉(xiāng)村環(huán)境密不可分。“優(yōu)師計劃”師范生雖然做好在鄉(xiāng)村從教面臨各種困難與挑戰(zhàn)的心理準備，但是深入鄉(xiāng)村環(huán)境涌現(xiàn)出的生活條件、工作環(huán)境、人際交往等各種需要也不容忽視，這些需要若得不到及時的滿足，很有可能渾渾噩噩地在鄉(xiāng)村完成所規(guī)定的從教年限，逐漸失去對鄉(xiāng)村教育的信心與決心。這不僅是鄉(xiāng)村教育的損失，也異化了“優(yōu)師計劃”的初衷，因此保障鄉(xiāng)村教師的工作條件刻不容緩。鄉(xiāng)村學校要為教師營造公平、自由、開放的工作環(huán)境，在合理的限度內(nèi)改善教師的工作條件，促使教師能夠義無反顧地投身于教育事業(yè)；與此同時，政府也應(yīng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加大對鄉(xiāng)村教育的投入，完善相關(guān)福利政策，保障鄉(xiāng)村教師的基本生活，同時不斷促進鄉(xiāng)村民生事業(yè)各方面的發(fā)展，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富鄉(xiāng)村地區(qū)的功能與職能，構(gòu)建社會主義新農(nóng)村，將改善鄉(xiāng)村教師工作條件與促進鄉(xiāng)村建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。這些舉措不僅能夠促使“優(yōu)師計劃”的順利實施，也能為當前正在一線奮斗的鄉(xiāng)村教師以及其他有志于在鄉(xiāng)村任教的青年提供必要的支持與幫助，功在當代，利在千秋。扶貧方向的脫貧攻堅轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興X年2月，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上莊嚴宣告，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利。脫貧攻堅的全面勝利不是終點，而是新的發(fā)展方式、新的奮斗征程的起點。脫貧攻堅解決鄉(xiāng)村發(fā)展問題中最大、最核心的貧困問題，而鄉(xiāng)村振興是全方位、全過程、全體系的發(fā)展設(shè)計。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的重要著力點，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量教師，才會有高質(zhì)量教育?！皟?yōu)師計劃”為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。站在鄉(xiāng)村振興的新起點，“優(yōu)師計劃”的出臺是對鄉(xiāng)村教師流失問題的回應(yīng)，也是對鄉(xiāng)村教育振興的響應(yīng)。在脫貧攻堅時期，鄉(xiāng)村教師的來源主要依托于特崗教師、公費師范生、教師招考等，這在一定程度上能夠為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)秀人才，填補鄉(xiāng)村教師的缺口，但是這些教師在培養(yǎng)過程中卻不是專門針對鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)，忽視鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實情況與實際需求，教師入職后易導(dǎo)致任教的不適應(yīng)。培養(yǎng)過程與現(xiàn)實情況的脫節(jié)降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同，能夠堅守在鄉(xiāng)村教育陣地的教師少之又少，大部分在履約到期后回到城市任教，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴重。鄉(xiāng)村教師的流失源自物質(zhì)與精神兩方面的缺失。進入鄉(xiāng)村振興時期，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將會進一步完善，能夠在一定程度上滿足鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)需求；而關(guān)鍵的精神方面的需求并非一蹴而就。因此，“優(yōu)師計劃”的主要目的是將鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提升至入口關(guān)，在職前培養(yǎng)階段加強鄉(xiāng)村教師的角色認同與職業(yè)情感，造就一批具有高度信念感和使命感，能夠?qū)ｉT服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)的志存高遠、樂教適教的高素質(zhì)師資和未來教育家，以鄉(xiāng)村教育的發(fā)展促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。義務(wù)教育的基本均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡在城鄉(xiāng)一體化的新階段，鄉(xiāng)村地區(qū)的義務(wù)教育更加得到關(guān)注，在多項舉措的共同努力下，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和一體化發(fā)展達到了較高水平。伴隨著我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，投射到義務(wù)教育領(lǐng)域所反映的是區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距不斷縮小、資源配置不斷優(yōu)化的過程中對高質(zhì)量教育的訴求。這將是義務(wù)教育在未來發(fā)展過程中重點需要攻破的堡壘。優(yōu)質(zhì)均衡強調(diào)在實現(xiàn)公平和均衡的同時注重質(zhì)量的提升。從基本均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡，強調(diào)的是優(yōu)質(zhì)與均衡雙維度的共同發(fā)展，不能顧此失彼。站在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新階段，“優(yōu)師計劃”是對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的回應(yīng)。在推進義務(wù)教育基本均衡的過程中，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展更加注重教育資源在數(shù)量層次的合理配置，通過為鄉(xiāng)村輸送大量教師緩解欠發(fā)達地區(qū)師資短缺、教育力低下的現(xiàn)實問題，這在一定程度上促進了鄉(xiāng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。隨著義務(wù)教育的關(guān)注點由基本均衡轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡，鄉(xiāng)村教育對教師的需求不僅局限于數(shù)量的滿足與基本標準的達成，更需要一批具備扎實教育知識與專業(yè)教學能力的教師深入鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育激發(fā)新活力、釋放新動力、挖掘新潛力?！皟?yōu)師計劃”對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)貫穿教師教育的全過程，打通職前職后的一體化培養(yǎng)，體現(xiàn)前瞻性；通過單獨的培養(yǎng)方案，結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實際情況，注重鄉(xiāng)土文化的傳承與鄉(xiāng)土情懷的浸潤，體現(xiàn)針對性；專門為中西部欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、博雅精專、高質(zhì)高能的優(yōu)秀人才，以此帶動當?shù)剜l(xiāng)村教師的自我提高，輻射鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，體現(xiàn)有效性?！皟?yōu)師計劃”通過培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍回應(yīng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，進而提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。師資隊伍的量化均衡轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)均衡X年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《〈關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,提出要推進教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，X年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》,指出鄉(xiāng)村教師隊伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出等問題，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這表明鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)亟需由量化均衡向結(jié)構(gòu)均衡轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村師資隊伍的均衡是全方面的均衡，既是數(shù)量與質(zhì)量的均衡，也是年齡、性別、學科等結(jié)構(gòu)方面的均衡?！皟?yōu)師計劃”面向中西部欠發(fā)達地區(qū)、對各個學科無差別招生，竭力為欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，著力解決鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)失衡問題。站在師資隊伍全面建設(shè)的新方向，“優(yōu)師計劃”是對優(yōu)化鄉(xiāng)村教育師資結(jié)構(gòu)的回應(yīng)。在一系列政策支持下，鄉(xiāng)村師資數(shù)量基本滿足，但“老齡化現(xiàn)象嚴重、性別比例失衡、學科配比與實際需求脫節(jié)等顯結(jié)構(gòu)問題以及功利化思想、教學觀念陳舊與心理交往空間缺失等潛結(jié)構(gòu)問題”日益突出?！皟?yōu)師計劃”針對這些問題應(yīng)運而生，強調(diào)鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)重心從師資數(shù)量補足轉(zhuǎn)移到師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)從“有教師”到“好教師”的轉(zhuǎn)變。因為結(jié)構(gòu)的失衡不能單純地依靠外源性支持來解決，“優(yōu)師計劃”通過職前定向培養(yǎng)為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)注入活力。相比其他方式，高度定向的就業(yè)選擇促使學生畢業(yè)后能夠長期從事鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教師隊伍增添青春力量，逐步解決老齡化問題；精準發(fā)力的培養(yǎng)特點，重視鄉(xiāng)村教育的學科配比與實際需求，培養(yǎng)亟需的學科教師，解決結(jié)構(gòu)性問題；鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)土情感的熏陶，塑造具有高度信念感的鄉(xiāng)村教師，解決“下不去、留不住、教不好”的問題。二、“優(yōu)師計劃”的價值旨歸教育政策的出臺與實施既要體現(xiàn)其社會價值，也要體現(xiàn)群體價值和個體價值?！皟?yōu)師計劃”作為一項教育政策，也體現(xiàn)出這三方面的價值。社會價值:提升教育質(zhì)量的精準導(dǎo)向“優(yōu)師計劃”的社會價值在于通過傳承鄉(xiāng)土文化與合理配置教育資源提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興。“優(yōu)師計劃”有利于鄉(xiāng)土文化的傳承?！班l(xiāng)村教育的繁榮決定鄉(xiāng)村文化的興衰與鄉(xiāng)村社會價值觀念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”。鄉(xiāng)村學校具備保存和傳承傳統(tǒng)文化的天然優(yōu)勢，也具有培育與傳播現(xiàn)代新興文化的內(nèi)在功能。鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高離不開傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代城市文明在鄉(xiāng)村學校場域中的有效結(jié)合?！皟?yōu)師計劃”培養(yǎng)過程中鄉(xiāng)土文化的學習與養(yǎng)成是必不可少的環(huán)節(jié)，師范生對鄉(xiāng)土文化具有清晰的認識與深刻的理解之后任教，能夠為鄉(xiāng)村學生播撒鄉(xiāng)土文化的種子，鼓勵鄉(xiāng)村學生了解感悟鄉(xiāng)村文化并將其傳承下去，這是鄉(xiāng)村教育的使命，也是鄉(xiāng)村文化振興的使命。此外，“優(yōu)師計劃”通過培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村教育的教師還能不斷提升學校與鄉(xiāng)村社會的互動關(guān)系，發(fā)揮學校教育在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村家園歸屬感、鄉(xiāng)村文化認同感建立中的功能與作用，從而激發(fā)鄉(xiāng)村的生機與活力，促進鄉(xiāng)村振興?！皟?yōu)師計劃”有利于教育資源的合理配置。鄉(xiāng)村教育中優(yōu)秀教師稀缺的主要原因在于城鄉(xiāng)教育差距大，根源在于人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求和渴望?！皟?yōu)師計劃”是在人力資源方面對鄉(xiāng)村教育的扶持，蘊含著培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的宗旨?！皟?yōu)師計劃”以培養(yǎng)卓越教師為目標，在加強教學技能的同時培植鄉(xiāng)土情感，致力于培育高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師。就業(yè)階段以協(xié)議具有的強制力進行定向就業(yè)，服務(wù)于脫貧摘帽的貧困縣和集中連片貧困地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源精準深入貧困地區(qū)，進一步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，促進教育公平。群體價值:加強師資建設(shè)的精準指向“優(yōu)師計劃”的群體價值在于造就一批熱愛鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，培育鄉(xiāng)村教育新勢力，促進鄉(xiāng)村師資隊伍的更新迭代，具體體現(xiàn)在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與豐富教師角色兩方面。就優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)而言，首先，“優(yōu)師計劃”師范生經(jīng)過四年培養(yǎng)定向從事鄉(xiāng)村教育，既為鄉(xiāng)村增添動力，也為鄉(xiāng)村教育帶來先進的理念、與時俱進的知識與新的教學方式，帶來生機與活力，著力解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)老化的問題；其次，“優(yōu)師計劃”師范生通過高層次師范院校定點培養(yǎng)獲取本科學歷，深入鄉(xiāng)村能夠有效改善鄉(xiāng)村教師學歷結(jié)構(gòu)失衡的問題，并通過其教學示范引領(lǐng)，帶動鄉(xiāng)村教師學習共同體建設(shè)，從而有效提升鄉(xiāng)村教師隊伍的專業(yè)化程度；再次，“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)高校通過鄉(xiāng)村學校學科需求進行針對性培養(yǎng)，有效補給鄉(xiāng)村學校薄弱學科的師資，促進鄉(xiāng)村教師學科結(jié)構(gòu)的均衡。就豐富教師角色而言，鄉(xiāng)村教師的角色體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的使命與擔當，“優(yōu)師計劃”為中西部欠發(fā)達地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師是對鄉(xiāng)村教師角色的強化，是對這一群體所肩負的責任的履行，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村的知識傳播者與文化建設(shè)者，“優(yōu)師計劃”在此基礎(chǔ)之上還豐富了鄉(xiāng)村教師作為國家安全守衛(wèi)者的角色?！皟?yōu)師計劃”的許多就業(yè)定向縣為邊疆地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)，這也是“優(yōu)師計劃”特別注意培養(yǎng)師范生歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的重要所在。“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)的優(yōu)秀師資既有利于維護當?shù)氐暮椭C與穩(wěn)定，利于國家邊疆安全，也有助于更好地開展跨文化教育和身份認同教育，促進邊疆和民族地區(qū)的團結(jié)與繁榮。個體價值:促進專業(yè)發(fā)展的精準趨向“優(yōu)師計劃”的個體價值在于通過職前職后一體化，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感、專業(yè)知識與專業(yè)能力，促進鄉(xiāng)村教師