學習與創(chuàng)新自我評價

第第頁學習與創(chuàng)新自我評價

一、“合作探究、自主學習、自我評價”的要點

1、同學是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自主地進展自己的潛能。

2、同學在自主學習過程中需要社會和個人的關懷，假如他沒有感受到別人的關懷以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地進展創(chuàng)新技能的。達·芬奇指出“科學假如不是從試驗中產(chǎn)生，并以一種清楚試驗結(jié)束，便是毫無用處的、充斥荒謬的，由于試驗乃是的確性之母?！痹囼炇俏锢韺W最基本、最重要的討論方法。因此，同學在物理自主學習中需要以試驗探究為中心。

二、“合作探究、自主學習、自我評價”的指導思想

1、以同學自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識劇烈，并且自己鉆研出的知識掌控的比較好，能漸漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的技能。

2、以“開放性物理試驗教學”為中心。以“老師放手，同學動手”為主旨的“開放性物理試驗教學”，著力培育同學的創(chuàng)新技能，提高同學的整體素養(yǎng)，表達同學的主體意識和性格差異，堅持“以人為本”“以性格進展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。

3、運用自我評價激勵學習。自我評價是依據(jù)肯定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用自我評價能使同學心理較完善的進展，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)整自己的立場和行為，充斥信心地去學習。

三、“合作探究、自主學習、自我評價”的模式

“合作探究、自主學習、自我評價”的模式是：教學過程中老師依據(jù)教學要求向同學提出學習目標，激發(fā)同學學習的.動因，讓同學自學知識或自主進行試驗探究，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次———識記，老師依據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，同學運用所得知識，在小組或全班進行爭論解疑，或進行新的試驗探究，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次———理解；在上述基礎上，老師引導同學歸納、整理知識，發(fā)覺規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次———運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)同學學習愛好，必定有利于同學素養(yǎng)的提高和技能的培育。

四、“合作探究、自主學習、自我評價”的操作

1、鼓舞性評價。如在自主試驗中對同學的試驗設計和試驗操作予以確定性評價，對同學的創(chuàng)新試驗的想法和要求予以鼓舞與支持，必能更好地激發(fā)同學的愛好與熱忱。鼓舞性評價能加強同學的個人榮譽感，同學學習的自信心就會加強，學習積極性就會更高。

2、同學自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是同學思想和行為進展的內(nèi)動力因素。老師應引導同學形成自我評價技能：①培育同學自我調(diào)整的技能；②培育同學良好的自我意識；③培育同學激發(fā)自我教育的愿望；④培育同學適度的抱負水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極熬煉，人只有通過“實踐—認識自己—教育自己—再認識自己—再教育自己”的循環(huán)過程，才能使自身進展得更加完善。

五、“合作探究、自主學習、自我評價”的階段性試驗結(jié)果及分析

1、激發(fā)了同學學習物理的積極性。愛好是學習好壞的關鍵。老師運用“開放性物理試驗教學”中的“自主探究—評價法”改革物理課堂教學，絕大部分同學從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同學自主探究物理知識的氣氛比較深厚。

2、同學的物理知識和試驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，同學自主設計試驗、利用試驗探究物理知識的技能普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，中考參與試驗技能考試的同學中，參與物理試驗100%的獲得總分值。

3、“合作探究、自主學習、自我評價”深受全體同學歡迎。同學自主學習物理的愛好盎然，同學的物理成果不斷提高。**—**4學年全市中考中，我校初三班級的物理成果均居區(qū)市前列。

“合作探究、自主學習、自我評價”教學模式，以學習者為中心，用評價手段激勵同