初中語文-我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）一導(dǎo)入——設(shè)置情境，營造氛圍請(qǐng)同學(xué)們欣賞慕容萱獻(xiàn)給抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利62周年的歌曲——《我是中國人》。沉默不是懦弱，忍耐不是麻木，儒家的傳統(tǒng)思想，帶領(lǐng)我們的腳步。八年艱苦的奮斗，證實(shí)我艱毅的民族，不到最后的關(guān)頭，決不輕言戰(zhàn)斗。忍無可忍的時(shí)候，我會(huì)挺身而出，同胞受苦河山待復(fù)，我會(huì)牢牢記住。我不管生在哪里，我是中國人；不管死在何處，誓做中國魂。

【音樂是沒有國界，沒有時(shí)代限制的，是跨越時(shí)空的，是最能打動(dòng)人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去?！慷髡b——入詩

１.教師播放誦讀視頻，學(xué)生設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。聽后讓學(xué)生說說感受。

２.請(qǐng)同學(xué)帶著剛才的感受自由吟誦，3、指名誦讀，師生評(píng)價(jià)，老師借機(jī)設(shè)問：如何讀好一首詩？從而引出對(duì)作者和背景的了解。

4、屏幕出示作者簡(jiǎn)介和背景介紹，學(xué)生了解。

[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進(jìn)入詩歌。對(duì)于詩歌，首先要有感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能上升到理性的分析，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生讀完后談?wù)勛约旱母惺?，提最想提的問題，重視他們對(duì)詩歌的最初的直覺，由于文章寫作時(shí)間離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不是很熟悉，而詩歌賞析需要知人論世，因此我穿插介紹時(shí)代背景以及戴望舒的生平，讓學(xué)生了解戴望舒對(duì)那段牢獄生活的深切感觸，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)本詩所表達(dá)的對(duì)祖國的深情厚意。]三對(duì)話——入情（一）教師提出四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀探究

1·你怎樣理解“殘損的手掌”？2·詩人“摸索”到了什么？3·“遼遠(yuǎn)的一角”是指什么？4·“永恒的中國”應(yīng)該怎樣讀？（二）學(xué)生再讀詩歌，自主思考后，小組交流。（三）全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解意象，體會(huì)感情，并讓學(xué)生把體會(huì)的情感用讀展示出來。在此過程中，要求學(xué)生在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上反復(fù)的朗讀，用聲音告訴我們，告訴所有人，自己憤怒了！自己激動(dòng)了！自己被深深地打動(dòng)了！接著教師總結(jié)過度，“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗?！痹娙说膬?nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之間?！?/p>

在那個(gè)以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。然后進(jìn)入到詩四收束——入境

老師總結(jié)陳詞，為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請(qǐng)同學(xué)和我合作來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。朗讀分工：①

3－16行女生讀；②

17－25行男生讀；③最后兩行齊讀，開頭兩行由老師讀）[本環(huán)節(jié)是詩歌教學(xué)過程中所應(yīng)該達(dá)到的最高境界，我始終以多種形式的“讀”來貫穿，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，把握作者的情感，學(xué)生的體驗(yàn)與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學(xué)明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關(guān)。]五拓展積累人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜樗廊ピf事空，但悲不見九州同?！懹慰愁^不要緊，只要主義真?！拿骱布囊夂擒醪徊?，我以我血薦軒轅。——魯迅為中華之崛起而讀書?！芏鱽砹扑]閱讀課下請(qǐng)大家讀讀戴望舒的《雨巷》和《獄中題壁》，領(lǐng)略詩人風(fēng)格的變化，再次感受他那熾熱的愛國情懷。

學(xué)情分析我們的學(xué)生距課文所敘述的年代較遠(yuǎn)，國家的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生的認(rèn)知和當(dāng)時(shí)的寫作的背景情狀差距很大，加之學(xué)生是初一的孩子，其經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴要求他們真正體味于淪陷之中國人的切膚之痛難度較大?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺得學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。愛國這一主題對(duì)于當(dāng)代初一的學(xué)生來說，理解還不夠深刻。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩中愛國的名句有一些積累，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。一位好老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。這節(jié)課我還要采取學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法，以多種方式賞讀課文，師生交流以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。效果分析

1、文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)始終放在文本上，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。（1）由于本詩的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問題，我以“殘損的手掌摸索”一句為綱，將詩歌按照其情感分成兩大塊來理解。每一個(gè)部分只用一個(gè)大問題為主線，帶動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到了以線串點(diǎn)的效果。（2）始終貫穿朗讀。

現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀是很重要的。有最初對(duì)文本的懵懂之讀，也有理解之后的感悟之讀。用朗讀貫穿文本的學(xué)習(xí)，是對(duì)文本的加深理解和不斷推動(dòng)，更是學(xué)生情感的逐層反饋。（3）以情動(dòng)人

喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼?；蛟S體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過于歡笑留下的。

這首詩的動(dòng)人之處就在于情，教師先要?jiǎng)忧橹蟛趴梢愿腥緦W(xué)生，師生一同走入詩歌的情境。

2、背景切入是感染學(xué)生的關(guān)鍵。

在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。

但是，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問題，語言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用。

更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，一首紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利62周年的《我是中國人》的歌曲視頻和配樂配畫《我用殘損的手掌》的朗誦視頻，在整節(jié)課的開始就帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍中去。讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

3、總有遺憾長(zhǎng)存心中

我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，有一些緊張，沒有完全放開，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些?？紤]到學(xué)生的理解水平，給學(xué)生自主理解的時(shí)間少，對(duì)某些詞句的理解也未進(jìn)行更深入的挖掘。最后時(shí)間的利用也尚待完善?！段矣脷垞p的手掌》教材分析該課所處的地位和作用《我用殘損的手掌》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《語文》九年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課。本單元是以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌單元，每一首詩都蘊(yùn)涵著詩人深沉而熾烈的情感，在第一課《詩兩首》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次讓學(xué)生鞏固對(duì)詩歌的欣賞水平和朗讀技巧，把握如何用具體的形象來寄托詩人的情感。教材分析《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”著稱的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。詩人置個(gè)人生死于度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國、憧憬光明的詩篇。詩中所蘊(yùn)涵的精神帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)本詩更有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜以及在現(xiàn)在社會(huì)以自己的方式愛國之意。教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解作者及寫作背景，有感情地朗讀詩歌。

2、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象。（二）情感與價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感.第二課時(shí)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：1、提高學(xué)生詩歌欣賞水平。2、欣賞凝練的詩歌語言，理解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果。3、背誦詩歌。

（二）情感與價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感四、教學(xué)重難點(diǎn)、突破點(diǎn)重點(diǎn)：1、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦。2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象。難點(diǎn)：1、理解詩中的藝術(shù)形象寄予詩人的情感。2、對(duì)比手法的運(yùn)用以及表達(dá)效果。突破點(diǎn)：用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視詩歌的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)測(cè)練習(xí)有感情地朗讀課文，細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化。課后反思現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難?！段矣脷垞p的手掌》。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初一學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。鑒于學(xué)情，經(jīng)過認(rèn)真思考，我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。課堂上我努力做到以讀帶講，以讀促品。通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。我的構(gòu)思很好，但因個(gè)人能力有限，在品讀方面并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒有形成互動(dòng)的局面，沒有教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯