2023年新課標(biāo)的核心概念盤點(diǎn)

新課標(biāo)的核心概念盤點(diǎn)

01.

課標(biāo)的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。

這次課標(biāo)修標(biāo)，重在從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；

優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課

程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，”新課標(biāo)-新教材-新學(xué)案-新課堂-新考評(píng)”構(gòu)成了課改的完整

鏈條。

02.

“課標(biāo)"的亮點(diǎn)：課程核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過(guò)學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來(lái)推行，想得到漂亮的育人

目標(biāo)-看得見(jiàn)風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)-走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實(shí)可行育人

目標(biāo)行動(dòng)圖。

可見(jiàn)，課程核心素養(yǎng)是課程的基因，一根紅線貫徹修訂全過(guò)程，是課程育人

價(jià)值的表達(dá)，是各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特奉獻(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)

課程學(xué)習(xí)之后逐漸形成的。

03.

育人總目標(biāo)確立，義務(wù)教育學(xué)生畫像

培養(yǎng)目標(biāo)：有理想、有本事、有擔(dān)當(dāng)。

所謂“有理想”，指學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，對(duì)美

好生活有向往和追求。

所謂“有本事"，指學(xué)生要學(xué)到能夠運(yùn)用于實(shí)際、滿足生存需要、效勞于社

會(huì)的知識(shí)和技能。

所謂“有擔(dān)當(dāng)"，就是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人能力，做時(shí)代的主人。

04.

核心素養(yǎng)概念、三個(gè)方面、六個(gè)維度、十八個(gè)要點(diǎn)

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定

學(xué)習(xí)方法所孕育出來(lái)的〔跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)

科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問(wèn)題、

解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。

通俗說(shuō)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展需要的必備品行和

關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀。

核心素養(yǎng)分為文化根底、自主開(kāi)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。如下圖：

05.

學(xué)科要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的根本特征，是以學(xué)生開(kāi)展素養(yǎng)為核心追求。

學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)能力、感情、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合，是確定學(xué)科課程

標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)

科知識(shí)與技能體系為重要載體。

課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價(jià)值的集中表達(dá)，指該課程實(shí)施在落實(shí)立德樹(shù)

人根本任務(wù)中的獨(dú)特奉獻(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)之后逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必

備品行和價(jià)值觀。它具有整體性、情境性、反思性。

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

高中：言語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用；思維開(kāi)展與提升；審美鑒賞與制造；文化傳承與理

解。

義務(wù)：文化自信；言語(yǔ)應(yīng)用；思維能力；審美制造。

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中：數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模；直觀想象；數(shù)學(xué)運(yùn)算；數(shù)據(jù)分析。

義務(wù)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用

數(shù)學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

物理學(xué)科素養(yǎng)

物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

高中：宏觀辨識(shí)與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

義務(wù)：化學(xué)觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究與實(shí)踐；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

生物學(xué)科素養(yǎng)

生命觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。

英文學(xué)科素養(yǎng)

言語(yǔ)能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科素養(yǎng)

唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國(guó)情懷。

地理學(xué)科素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；地域認(rèn)知；地理實(shí)踐力。

科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。

勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)

勞動(dòng)觀念；勞動(dòng)能力；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；勞動(dòng)精神。

藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐；文化理解。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)

信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任。

體育與健康核心素養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)能力；健康行為；體育品德。

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)

政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。

06.

布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論

2022版新課標(biāo)主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐

課程論。換句話，我們這次是從發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來(lái)全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)

布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與韋伯D0K理論根本吻合。

施瓦布實(shí)踐課程蘊(yùn)含著真實(shí)性、探究性、情境性以及過(guò)程性等特性，提出學(xué)

科結(jié)構(gòu)的三種含義，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。

布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

的方法，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被

稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)覺(jué)說(shuō)〃。

核心觀點(diǎn)

①任何學(xué)科以肯定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何開(kāi)展時(shí)期的任

何兒童。

②學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成“刺激-反響”的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

③學(xué)習(xí)過(guò)程包含獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

④教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則。動(dòng)機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。類型：動(dòng)作性表征、

映像性表征、符號(hào)性表征。程序原則：加強(qiáng)原則，及時(shí)反響。

⑤發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的四個(gè)作用：提高智能的潛力；外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)

將來(lái)做出發(fā)覺(jué)的最優(yōu)策略；援助學(xué)生的信息保持和檢索。

⑥發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，

強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。

關(guān)于學(xué)科根本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點(diǎn)

①任何一門學(xué)科都有它根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生要掌握其根本結(jié)構(gòu)，在頭腦中

形成相應(yīng)的知識(shí)體系或編碼系統(tǒng)。

②教學(xué)不能逐個(gè)地教給學(xué)生每個(gè)事物，而是使學(xué)生獲得一套根本原理或思想,

這是理解事物的最正確認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中必須把各門學(xué)科的根本結(jié)

構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。

③無(wú)論是教材的編寫和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的

根本結(jié)構(gòu)。

④學(xué)習(xí)和掌握根本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點(diǎn)：

?如果了解了一門學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)或邏輯組織，學(xué)生就能理解這門學(xué)科;

?如果學(xué)生了解了根本概念和根本原理，就能把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中

去；

?如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)性，將有助于學(xué)生記憶具體

的知識(shí)細(xì)節(jié)；

?如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的適宜陳述，即便是年幼兒

童也能學(xué)習(xí)高級(jí)的知識(shí)，從而縮小初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)之間的差距；

?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的開(kāi)展。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家韋伯提出“知識(shí)深度即DOK”理論，該理論將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水

平分成四個(gè)層級(jí)：回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。一

個(gè)真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與制造層面來(lái)設(shè)計(jì)。

07.

各種目標(biāo)分類比擬

08.

課程與教學(xué)的根本規(guī)律：

不同的知識(shí)類型需要不同的教學(xué)方法和評(píng)估方法

安德森等的（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版））將“知識(shí)〃分為四種類型。

①事實(shí)性知識(shí)。有“術(shù)語(yǔ)知識(shí)〃和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)〃兩個(gè)亞類。

②概念性知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式，包含“分類和類型的知識(shí)”“原理和通

則的知識(shí)”和”理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)"。

③程序性知識(shí)。關(guān)于“如何做某事〃的知識(shí)，指做某事的方法、探究的方法。

④元認(rèn)知知識(shí)。關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。

從學(xué)科教學(xué)的角度，前兩類相當(dāng)于學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，后兩類是過(guò)程技能。

知識(shí)類型與認(rèn)知方法大致是對(duì)應(yīng)的。比方事實(shí)性知識(shí)，主要是“了解〃，記

住并能回憶；概念性知識(shí)則需"理解"，表現(xiàn)為能夠解釋、舉例、分類、總結(jié)、推

斷、比擬、說(shuō)明等。

事實(shí)性知識(shí)包含“術(shù)語(yǔ)知識(shí)”和"具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)"，是相互別離的，

孤立的，信息片段形式的知識(shí)。以往的根底教育主要在教這種類型的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)

“知識(shí)的覆蓋面"，用"了解”“記住〃的方法。在應(yīng)試教育背景下，則惡化為

“死記硬背〃的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

09.

課標(biāo)根本框架

“義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〃文本框架

10.

課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三者關(guān)系

這三個(gè)局部缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“內(nèi)容要求”指向"學(xué)什么”一一強(qiáng)調(diào)在結(jié)

構(gòu)中的、扎實(shí)的根底知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，預(yù)防知識(shí)虛化。

“學(xué)業(yè)要求”指向"學(xué)得怎樣”一一結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)開(kāi)展目標(biāo)。

“教學(xué)提示〃指向“怎么學(xué)〃一一學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、到達(dá)這樣的要求，學(xué)生

必須經(jīng)歷哪些典型活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、"動(dòng)”起來(lái)。

11.

學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量，指學(xué)生完成課程階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績(jī)綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)的總體刻畫，是過(guò)

程、結(jié)果、考試命題依據(jù)。不是知識(shí)點(diǎn)成績(jī)表現(xiàn)，而是知識(shí)綜合運(yùn)用。

依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的

具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教

學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

12.

教學(xué)提示

教學(xué)提示寫作要求：圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷，整合教學(xué)策略、情景素材、學(xué)習(xí)活

動(dòng)、教學(xué)策略指出教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和需要注意問(wèn)題。在情景素材上，建議使用與

學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠表達(dá)素養(yǎng)開(kāi)展要求的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)上，建議指明必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷和過(guò)程根本學(xué)習(xí)方法，將學(xué)科思

想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入活動(dòng)。

13.

大觀念

大觀念是一門學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的

知識(shí)，內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科〔課程〕的表

達(dá)。

大觀念，在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同叫法，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，

其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題〃”任務(wù)”"工程〃等，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，

構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單

位。

大觀念，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。

它一般由兩個(gè)局部構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由

核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)

習(xí)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大觀念。

大觀念能夠完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的精煉，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)茂盛

的枝葉，從主干、根部汲取營(yíng)養(yǎng)。

14.

大概念

大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”。威金斯認(rèn)為，大概念通常表現(xiàn)為一

個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)，反論、理論、根本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的

問(wèn)題、理解和原則。大概念可以表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子或者一個(gè)問(wèn)

題。

大概念，是聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價(jià)值觀，它是對(duì)學(xué)科知識(shí)及相

關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，對(duì)事物的性質(zhì)、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的

概括，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。

大概念是具體與抽象間的協(xié)同思維，是將素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中的錨點(diǎn)。大概念

有三種表現(xiàn)形式：

①概念，指對(duì)一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，這是大概念的一種典型表現(xiàn)形

式。

②觀念，表現(xiàn)為一種看法和觀點(diǎn)，常常反映了概念與概念的關(guān)系。

③論題，即很難給出確切答案的大概念，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。

如果要給大概念一個(gè)定義，就是指反映專家思維方法的概念、觀念或論題，

它具有生活價(jià)值。

大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華的內(nèi)容。有限的課時(shí)與不斷增多的知識(shí)之間存

在著矛盾，這就需要以最有價(jià)值的大概念作統(tǒng)帥，撰棄細(xì)碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，使課程

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

它揭示了知識(shí)的規(guī)律，使碎片化知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，不僅便于記憶，也利于

學(xué)習(xí)新知，當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問(wèn)題時(shí)，可以遷移應(yīng)用。

大概念可從如下方面發(fā)揮作用：

課程一體化建設(shè)，一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，貫穿

不同學(xué)段不同學(xué)科，其內(nèi)在邏輯規(guī)律就是大概念；

大單元整體教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)在于找準(zhǔn)單元整合的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用大概念統(tǒng)攝

與組織教學(xué)內(nèi)容，使離散的事實(shí)、技能相互聯(lián)系并有肯定意義，大概念就是科學(xué)、

合理進(jìn)行課程整合的基點(diǎn)；

基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)或逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，基于大概念教學(xué)，具有明晰的學(xué)習(xí)目

標(biāo)，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)成果；

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，基于大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是能有效

遷移的學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，這都是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

學(xué)科讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)什么？有三次迭代：

1.0版：學(xué)知識(shí)，學(xué)前人結(jié)論

2.0版：學(xué)大概念，學(xué)遷移，學(xué)學(xué)科思維

3.0版：借助學(xué)科學(xué)會(huì)思維，提升思維品質(zhì)，多個(gè)角度觀察世界、思考世界、

表達(dá)世界。

可見(jiàn)，從學(xué)結(jié)論-學(xué)學(xué)科思維-用學(xué)科學(xué)會(huì)思維，是學(xué)習(xí)目標(biāo)迭代升級(jí)。

15.

教學(xué)評(píng)一致性、一體化

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容〔活動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì)〕與教學(xué)測(cè)評(píng)，三者相互照顧，相互匹

配。目標(biāo)是單元教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，一切教與學(xué)的活動(dòng)都旨在完成目標(biāo)，因此，

有效的單元教學(xué)需要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，遵循教學(xué)評(píng)一致性。

而“教學(xué)評(píng)一體化〃，是指這三方面的融合統(tǒng)一。是否統(tǒng)一的推斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)

習(xí)目標(biāo)，“一體化”更關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)尤其是目標(biāo)達(dá)成，要求教案逆向設(shè)計(jì)，從過(guò)去

的“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”，到現(xiàn)在的“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-內(nèi)容選擇〃。

“教學(xué)評(píng)一體化〃強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、任務(wù)式評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)知識(shí)

點(diǎn)的一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)的一體化、基于深度學(xué)習(xí)的一體化。

同時(shí)，效果檢測(cè)從傳統(tǒng)雙向知識(shí)細(xì)目標(biāo)為依據(jù)，升級(jí)為情境、能力、知識(shí)類

型、核心概念的多維細(xì)目標(biāo)。命題更關(guān)注情境綜向深刻，思維、素養(yǎng)立意、設(shè)問(wèn)更

放開(kāi)、答案更多元這四要素。

教學(xué)評(píng)一體化，加強(qiáng)了以大概念統(tǒng)整的單元整體設(shè)計(jì)，放大了整理課的作用。

課堂從追求每一堂課的戰(zhàn)術(shù)高效，轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、單元的戰(zhàn)略高效，從追求單一

化理解走向全局性理解，為未來(lái)而學(xué)，為掌握大概念而學(xué)，為“事實(shí)-概念-主題-

原理、規(guī)律-理論”的理解而學(xué)，遠(yuǎn)遷移而學(xué)，為“經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原

理和哲學(xué)視角〃的思維橫型層次升級(jí)而學(xué)。

“教學(xué)評(píng)一體化"設(shè)計(jì)研究哪些內(nèi)容？

①目標(biāo)定位的是否適宜？是否適宜學(xué)生學(xué)習(xí)？

②達(dá)成評(píng)估（設(shè)計(jì)〕是否科學(xué)：評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

③依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題〔學(xué)習(xí)任務(wù)）是否是結(jié)構(gòu)化問(wèn)題串？問(wèn)題是否優(yōu)

質(zhì)？

④依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合臺(tái)階式引領(lǐng)（組織形式+活動(dòng)步驟+方法

方法〕？是否有利于學(xué)生思維參與？

⑤嵌入式評(píng)價(jià)是否與目標(biāo)達(dá)成評(píng)估統(tǒng)一，能否利于學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)

和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)〔這里的評(píng)價(jià)可以有等級(jí)和分?jǐn)?shù)）？

⑥先行組織是否完成新舊知識(shí)相連、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)（情境）、指向主問(wèn)

題（或整體安排一節(jié)課學(xué)習(xí)工作〕？

⑦成果集成（傳統(tǒng)小結(jié)〕是否完成了知識(shí)或思維結(jié)構(gòu)化，能夠引領(lǐng)學(xué)生回憶

反思一節(jié)課的學(xué)習(xí)？

16.

大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)

這些年的教學(xué)有兩個(gè)演變，一是“知識(shí)點(diǎn)-知識(shí)單元-學(xué)習(xí)單元"，二是"單

篇教學(xué)-單元整合教學(xué)-素養(yǎng)本位大概念（大單元〕教學(xué)〃

大單元教學(xué)的定義可以這樣表述：

以開(kāi)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，

整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知

識(shí)和技能，并運(yùn)用開(kāi)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考，開(kāi)展解決現(xiàn)實(shí)

問(wèn)題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方法。

大單元教學(xué)，不外乎三個(gè)根本特征：

①目標(biāo)定位上，追求可遷移的大概念的理解；

②設(shè)計(jì)思路上，遵循逆向設(shè)計(jì)原則，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì)，為具

體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；

③實(shí)踐落實(shí)上，以具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和開(kāi)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。

大單元教學(xué)特點(diǎn)：

①目標(biāo)階位高，如，解決真實(shí)情境問(wèn)題，以產(chǎn)品/作品為導(dǎo)向；

②教學(xué)單位大，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起思考、操作；

③課程建設(shè)顯，將目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)、作業(yè)、

展示、評(píng)估整合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程；

④單元組織者，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統(tǒng)攝全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大單元教學(xué)，以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單

元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問(wèn)題或任務(wù)為

導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)工程為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決

過(guò)程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生

經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。

17.

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課程建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)，在路徑上，表達(dá)為學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主

題學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)三種類型。

在學(xué)理上，堅(jiān)持“素養(yǎng)說(shuō)”的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)間、知識(shí)與生活間、知

識(shí)與自我間的“聯(lián)結(jié)”。在實(shí)踐中，針對(duì)知識(shí)間的割裂，注重學(xué)科知識(shí)的整合；針

對(duì)知識(shí)與生活間的割裂，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)用結(jié)合；針對(duì)知識(shí)與自我間的割

裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，建構(gòu)學(xué)習(xí)反思支架。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即立足某一學(xué)科，以主題來(lái)組織其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方

法，完成綜合學(xué)習(xí)。新方案規(guī)定，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨

學(xué)科主題學(xué)習(xí)〃。

不同于單科獨(dú)進(jìn)地學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常圍繞真實(shí)問(wèn)題、任務(wù)或工程，

通過(guò)搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，而不是新設(shè)科目來(lái)整合不同學(xué)科知識(shí)、觀念、方

法與思維方法。

這種方法指向復(fù)雜問(wèn)題的解決，追求在問(wèn)題解決中拓展認(rèn)知邊界，通過(guò)變革

學(xué)習(xí)方法鼓舞學(xué)生制造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法

的束縛。需要注意的是，不是每個(gè)局部都要跨學(xué)習(xí)，一學(xué)期一二次，選擇重點(diǎn)。

特點(diǎn)：整合22學(xué)科觀念、方法、思維方法、解決真實(shí)問(wèn)題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解

的課程與教學(xué)取向；跨學(xué)科大概念落地。

18.

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識(shí)技

能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。

本次課標(biāo)一個(gè)典型特點(diǎn)是探究用大概念、工程或任務(wù)組織課程內(nèi)容。正如張

華先生所說(shuō)，借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓素養(yǎng)落地。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，

它最終要引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)改革縱深開(kāi)展。

學(xué)習(xí)方法改變首先是課程結(jié)構(gòu)化，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，沒(méi)有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，

學(xué)習(xí)方法是不能轉(zhuǎn)化的?？梢?jiàn)，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化課程是兩位一體的。如果是結(jié)

構(gòu)化課程，就需要發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；如果是發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，所學(xué)的肯定是結(jié)構(gòu)化課程。

郭華教授（新課標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)新變革）里講，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，

而是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程，讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的要素，結(jié)構(gòu)化要求必須整體

把握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和表達(dá)不同內(nèi)容的教育價(jià)值，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)意義

有助于更好地理解和掌握學(xué)科的根本原理，結(jié)構(gòu)化目的在于表達(dá)內(nèi)容之間的

關(guān)聯(lián)，借助學(xué)科概念來(lái)完成，反復(fù)運(yùn)用加強(qiáng)，更好理解根本原理；有助于完成知

識(shí)與方法遷移；有助于精確把握校心概念進(jìn)階。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化路徑和策略

①路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。

②策略：

?橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的“水火

箭”的制作等；

?縱向結(jié)構(gòu)化一自下而上，組織者是已有的知識(shí)與技能，如小學(xué)數(shù)學(xué)，先學(xué)

整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；

?縱向結(jié)構(gòu)化一自上而下，組織者是已學(xué)過(guò)的學(xué)科根本概念與原理，如先學(xué)

“能的形式〃再學(xué)怎么運(yùn)用。

19.

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)

立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探究與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方法，

推動(dòng)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方法變革。

學(xué)科實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)

（概念）、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能（動(dòng)手〕，解決真實(shí)情境中的問(wèn)

題的一套典型做法。從育人角度看，學(xué)科的知識(shí)需要用學(xué)科方法去學(xué)習(xí)，才能完

成學(xué)科觀念、思維與價(jià)值〔即學(xué)科性），從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐。

學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場(chǎng)的學(xué)習(xí)，遵循學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活

動(dòng)，表達(dá)學(xué)科精氣神；學(xué)科實(shí)踐，立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念，像學(xué)科專家一樣探究

和字習(xí)學(xué)科，深刻觸及學(xué)科本質(zhì)、精神、方法等學(xué)科意蘊(yùn)。學(xué)科實(shí)踐是在活動(dòng)、操

作、應(yīng)用、體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)。從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖，將學(xué)生行為表現(xiàn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)

方法之間的關(guān)系立體化、動(dòng)態(tài)化。

學(xué)科實(shí)踐代表著學(xué)科育人變革新方向。

20.

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，加

強(qiáng)實(shí)踐要求。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實(shí)的情境、放開(kāi)的結(jié)果，是在學(xué)科縱深和視野拓展

的根底上讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐和制造性實(shí)踐。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或以上學(xué)科的觀念、方法與思維方法以解決真實(shí)問(wèn)題、

產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。

跨學(xué)科整合，整合什么，為什么要整合？

學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比方數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、

數(shù)學(xué)建模；科學(xué)的提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；歷史的注重證據(jù)、論從史出等。讓學(xué)生看

問(wèn)題、表述問(wèn)題多一個(gè)視角，觀察和描述世界多一個(gè)視域。

跨學(xué)科整合不是學(xué)科知識(shí)拼盤，也不僅是工程主題整合，而是各學(xué)科認(rèn)知方

法、思維模型的整合，讓學(xué)生多視角、多維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究解讀。

借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，讓學(xué)生走向“事

實(shí)-概念-主題-原理、規(guī)律-理論"的進(jìn)階理解，讓學(xué)生完成“環(huán)境層、行為/行動(dòng)

層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級(jí)，邁向“經(jīng)驗(yàn)技巧、方

法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型一一大觀念層次升級(jí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不等于工程學(xué)習(xí)，也不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

21.

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的四大突破

課程核心素養(yǎng)

課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價(jià)值的集中表達(dá)，指該課程在落實(shí)立德樹(shù)人根

本任務(wù)中的獨(dú)特奉獻(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)之后而逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備

品行與價(jià)值觀念，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績(jī)綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)的總體刻畫，

是全部過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

對(duì)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解有兩種：學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，結(jié)

果都不理想?，F(xiàn)在需要尋求第三條路一一作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)化。

學(xué)科實(shí)踐

此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)

情境中，運(yùn)用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)

情境中的問(wèn)題的一套典型做法，如語(yǔ)文實(shí)踐、數(shù)學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)意實(shí)踐等。

22.

與課標(biāo)理念匹配命題與評(píng)價(jià)

命題所秉持的根本思想，就是素養(yǎng)立意。

指向素養(yǎng)立意的真題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，更關(guān)

注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，更追求用做事活動(dòng)來(lái)牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平，

更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。

素養(yǎng)立意的測(cè)試宗旨，不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生情愿和