小學(xué)語(yǔ)文-19草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭課標(biāo)分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的，所涉及的問(wèn)題極為廣泛的一門教學(xué)，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。往往是舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，尤其是當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野，開(kāi)發(fā)的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。2001版課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程而2011版新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)1：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)2：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。強(qiáng)調(diào)3：閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。強(qiáng)調(diào)4：閱讀教學(xué)要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。強(qiáng)調(diào)5：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，并且在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。我們來(lái)看新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段（1、2年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1、學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5、誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段（3、4年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。6、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)感情，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。7、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。9、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課文閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段（5、6年級(jí)）閱讀目標(biāo)和內(nèi)容：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的褒貶義，體會(huì)其表達(dá)效果。4、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5、閱讀敘述性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深得場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6、在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。8、擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。以上是2011版新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。與舊課標(biāo)相對(duì)照，由此我們不難看出新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重了學(xué)生的閱讀方法、閱讀積累、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀面，增加了背誦量。匯總各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)：1、閱讀教學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀

在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中：

第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的閱讀必須要朗讀，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”。“正確、流利、有感情”這三個(gè)要求，是不能相互分割的，是不能分開(kāi)來(lái)要求的，而是要以一貫之，全面落實(shí)。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上每篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子才真是最大的財(cái)富。因此教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀?！皶x百遍，其意自見(jiàn)”。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)一評(píng)，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！?/p>

因此我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)：只聽(tīng)老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。2、閱讀教學(xué)要實(shí)施對(duì)話策略2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

閱讀教學(xué)中包含著四個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話；教師、學(xué)生與教科書編者的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話都只是為了給學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種或兩種以上的思想?！钡拇_，學(xué)生與學(xué)生，就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等對(duì)話，互相借鑒、自己原有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒、激活，又各自生成自己新的認(rèn)識(shí)，顯現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。如：在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，老師要求學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)狼的本質(zhì)。甲生說(shuō)：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說(shuō)：“狼花言巧語(yǔ)，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來(lái)說(shuō)：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因?yàn)樗也鐑旱哪芰軓?qiáng)”。在上述課堂中，老師充分營(yíng)造了一個(gè)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過(guò)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭(zhēng)論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無(wú)疑是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢發(fā)表自己見(jiàn)解的一劑良藥。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個(gè)性，善于鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生對(duì)不同的文章說(shuō)出自己不同的感悟和見(jiàn)解，就能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，顯其個(gè)性之趣。語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽(tīng)，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問(wèn)題來(lái)步步緊逼的向?qū)W生追問(wèn)，最終是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解?？傊喿x教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過(guò)程，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問(wèn)”的狀態(tài)中解放出來(lái)，自主閱讀。3、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說(shuō)，興趣是閱讀的首要條件。曾記得葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭學(xué)情分析《三國(guó)演義》這部著作在開(kāi)學(xué)初就已鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，但是學(xué)生閱讀能力差異導(dǎo)致對(duì)三國(guó)演義的理解有較大差異，有些同學(xué)停留在知道幾個(gè)故事，了解幾個(gè)典型人物；有些同學(xué)就能對(duì)整個(gè)三國(guó)背景，事件關(guān)聯(lián)和人物分析有較好的思考了。盡管在選編課文的時(shí)候已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了處理，但是，對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，并不是一件簡(jiǎn)單的事。如果不幫助孩子通過(guò)此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會(huì)等于零，這就無(wú)法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚(yáng)民族文化就更是一句空話了。所以，如何讓“不知道的”知道了；讓“知道的”感悟到更多，這是執(zhí)教本課的一個(gè)難點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)姓名親愛(ài)的同學(xué)，學(xué)完課文，你掌握了以下內(nèi)容了嗎？請(qǐng)一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)作答喲！1.給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出來(lái)。幔子（mànmān）水寨(zhàizài)擂鼓(léilèi)都督(dōudū)弓弩(núnǔ)草把子(bǎbà)2.填空(1)課文根據(jù)我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《》第四十六回改編的，作者是元末明初的（）。（2）書中塑造了許多人物形象家喻戶曉，有（）、（）、（）。（3）書中有許多故事廣為流傳，有“”、“”、“”。二、問(wèn)答題：學(xué)完課文，相信你對(duì)周瑜與諸葛亮有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)吧。五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭——觀課量表教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀課量表執(zhí)教教師執(zhí)教課題草船借箭觀察者張倩觀課維度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察中心各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成主要教學(xué)環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況一、導(dǎo)入

以資料袋為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有初步的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握《三國(guó)演義》的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)三國(guó)故事、人物產(chǎn)生興趣。二、檢查預(yù)習(xí)

通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，完成識(shí)字、讀詞、把握課文內(nèi)容、人物形象四個(gè)方面的任務(wù)

教師根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)分了層次，使學(xué)生掌握基本認(rèn)讀、多音字認(rèn)讀、詞語(yǔ)理解、課文內(nèi)容、人物形象的全面認(rèn)識(shí)。三、感悟周瑜

緊緊圍繞“妒忌”這個(gè)核心詞，借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物心理，從而體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式，想一想，議一議，用自主研討的形式領(lǐng)會(huì)了周瑜的人物形象。四、感悟諸葛亮從“立軍令狀入手”，聯(lián)系后文，初步感知諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

通過(guò)小組合作探討的方式，使學(xué)生自主感悟到諸葛亮的“神機(jī)妙算”，課堂營(yíng)造出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。五、總結(jié)延伸1、通過(guò)分角色朗讀，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。2、由課文學(xué)習(xí)引到原著的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以讀代講，既對(duì)課文內(nèi)容有了較好的總結(jié)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀課量表執(zhí)教教師執(zhí)教課題草船借箭觀察者

郭靈燁觀課維度學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察視角評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分ABC學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高昂。學(xué)習(xí)興趣一般，勉強(qiáng)接受所學(xué)內(nèi)容。對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。A思考發(fā)言對(duì)老師的提問(wèn)能做出很快反映，理解到位，能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出合理的建議。能參與討論，對(duì)問(wèn)題提出自己的建議。不圍繞問(wèn)題討論。

A聽(tīng)取意見(jiàn)能虛心、聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。能接受別人的意見(jiàn)或見(jiàn)解。聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)或見(jiàn)解。A合作參與參與合作的積極性高，與同伴合作默契高效，除能完成自己承擔(dān)的任務(wù)外，并能主動(dòng)幫助其他組員與其他小組。能完成自己的任務(wù)，能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，是課題中的旁觀者。A反思意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能及時(shí)的反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在教師引導(dǎo)下能反思自己的學(xué)習(xí)行為。不會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)行為。A總體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)老師的提問(wèn)能做出很快反映，能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心、聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。參與合作的積極性高，除能完成自己承擔(dān)的任務(wù)外，并能主動(dòng)幫助其他組員與其他小組.整節(jié)課師生交流融洽和諧，教學(xué)效果好！教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配觀察量表執(zhí)教教師執(zhí)教課題草船借箭觀察者

谷蕾觀課維度教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配觀察中心整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的理解和掌握？主要教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配環(huán)節(jié)描述簡(jiǎn)評(píng)一、導(dǎo)入

3分鐘齊讀課題。讀畫資料袋中的相關(guān)知識(shí)。拓展學(xué)生知道的三國(guó)故事和人物。

簡(jiǎn)明，鮮明，充分，時(shí)間分配很合理。二、檢查預(yù)習(xí)4分鐘讀難讀的詞語(yǔ)。讀含多音字的詞語(yǔ)。讀“妒忌”、“神機(jī)妙算”把握課文內(nèi)容、人物形既把握基本內(nèi)容，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，又為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。條理清晰，時(shí)間分配很合理。

三、感悟周瑜

15分鐘

讀一讀、想一想、議一議。借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物心理，從而體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

這是本堂課的難點(diǎn)，通過(guò)老師提供詞語(yǔ)，學(xué)生自主思考、同位商議，最后填詞理解人物內(nèi)心的方式突破難點(diǎn)，總經(jīng)準(zhǔn)確精煉。時(shí)間分配很合理。四、感悟諸葛亮

14分鐘小組討論，從“立軍令狀入手”，聯(lián)系后文，初步感知諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

學(xué)生有足夠的時(shí)間充分討論，合作探究。14分鐘的時(shí)間安排使此環(huán)節(jié)扎實(shí)有效。五、總結(jié)延伸4分鐘1、師生分角色朗讀。2、由課文學(xué)習(xí)引到原著的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。精彩的分角色朗讀體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)人物形象理解到位，同時(shí)由課內(nèi)到課外，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣，緊扣本單元主題。五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭教材分析《草船借箭》所在單元的教材是以“中國(guó)古典名著”為主題的。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問(wèn)原因，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破解。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。選編本文的目的，是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，這是教學(xué)重點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，正確認(rèn)讀“妒忌、都督、遲延”等詞語(yǔ)。2.自主探究，初步感知周瑜、諸葛亮的人物形象，研讀第二自然段，進(jìn)入情境，揣摩人物內(nèi)心，分角色朗讀課文。3.感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：感受諸葛亮、周瑜的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：感受古典名著的魅力。教具準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1.今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。2.那位同學(xué)知道課文是出自哪部古典名著？3.課后的資料袋也為我們作了簡(jiǎn)要介紹，看投影，誰(shuí)來(lái)讀一讀？。二、檢預(yù)1.本課需要認(rèn)讀的詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了嗎？自己讀讀看哪位同學(xué)來(lái)讀前兩行？2.看第三組，比較難讀?！袄蕖边€有一個(gè)字音，組詞？生：擂臺(tái)。“草把子”字典給了我們兩個(gè)解釋，同學(xué)們根據(jù)詞義判斷一下該怎么讀？再讀一遍。3.看第四組詞語(yǔ)，一起讀“妒忌、神機(jī)妙算”這兩個(gè)詞在文中起到重要作用，看這兩句話，位于課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，正是故事的起因和結(jié)果。那誰(shuí)知道什么是妒忌？什么是神機(jī)妙算？課文中講誰(shuí)妒忌？誰(shuí)又神機(jī)妙算？（板書：周瑜妒忌諸葛亮神機(jī)妙算）也就是說(shuō)，這兩個(gè)詞還寫出了兩個(gè)主要人物的特點(diǎn)。三、學(xué)文。1.這節(jié)課我們就來(lái)初步感知周瑜和諸葛亮的人物特點(diǎn)。同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書96頁(yè)看課文第二自然段，軍中議事部分，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用橫線畫出描寫周瑜動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，用波浪線畫出描寫諸葛亮動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句。板塊一A、描寫周瑜的你畫了哪些？周瑜在說(shuō)這些話的時(shí)候，心里都在想什么呢？老師這有幾個(gè)四字詞語(yǔ)，同學(xué)們想一想填在哪個(gè)位置合適，為什么這樣填？預(yù)設(shè)：1.周瑜可是最善水戰(zhàn)的大都督，才智過(guò)人，劉備曾評(píng)價(jià)他是……竟不知水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？對(duì)啊，這不是明知故問(wèn)嘛。2.周瑜只是要談公事嗎？生：不是。師：對(duì)啊，假借公事之名為的是除掉諸葛亮這個(gè)私心，真是假公濟(jì)私??！3.生：十天，不可能造出十萬(wàn)支箭。師：對(duì)啊，十天造箭，看似可行啊，但是在周瑜的地盤上稍加為難，就絕不可能，若是諸葛亮答應(yīng)了，必死無(wú)疑，若是不答應(yīng)，就沒(méi)有才干，輸給了周瑜。看來(lái)這個(gè)圈套那可是蓄謀已久??！4.步步緊逼。真是迫不及待??！5.正中下懷。師：什么是軍令狀？諸葛亮立了軍令狀就人證、物證，周瑜以為陰謀得逞，自然是很高興啊。B.同學(xué)們看，周瑜請(qǐng)諸葛亮軍中議事，設(shè)好毒計(jì)步步緊逼引諸葛亮入圈套，這番智謀若是平常人來(lái)面對(duì)，會(huì)怎么樣?。靠上Ъ壬?，何生亮??！在大都督周瑜看來(lái)，怎么容得下諸葛亮比他更有才干呢！帶著你的感受再來(lái)讀一讀描寫周瑜的語(yǔ)句吧。C.總結(jié)：剛才我們通過(guò)借助資料，重點(diǎn)體會(huì)人物的語(yǔ)言，揣摩人物心理，認(rèn)識(shí)了周瑜妒忌的特點(diǎn)，咱們?cè)賮?lái)看看諸葛亮。板塊二：A.你找到了哪些語(yǔ)句？同學(xué)們讀讀諸葛亮的話，看面對(duì)周瑜的步步緊逼，諸葛亮是什么態(tài)度？（沉著應(yīng)對(duì)）那老師就奇怪了，諸葛亮當(dāng)著周瑜的面立下軍令狀，三天造十萬(wàn)只箭，這不是自尋死路嗎？師：哦，我明白了，原來(lái)諸葛亮神機(jī)妙算，早已心中有數(shù)了。5.那咱們聯(lián)系后文想一想諸葛亮需要算準(zhǔn)哪些事，才有保證立這個(gè)軍令狀？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，研讀課文4——9自然段。小組討論時(shí)要注意：第一，討論時(shí)間為5分鐘。第二，小組成員根據(jù)任務(wù)合理分工會(huì)效率更高。學(xué)生匯總，教師總結(jié)為：算天氣、曉地理、識(shí)人心。原來(lái)就在周瑜處心積慮算計(jì)諸葛亮的時(shí)候，諸葛亮早已胸有成竹，運(yùn)籌帷幄于千里了，真是神機(jī)妙算??！帶著你的感受再來(lái)讀讀諸葛亮的話吧。6.總結(jié)：剛才我們通過(guò)聯(lián)系上下文，理解了諸葛亮的神機(jī)妙算。四、提升1.就讓我們同位兩個(gè)分配角色，體會(huì)人物內(nèi)心，想象人物表情，有感情朗讀這段對(duì)話吧。2.誰(shuí)想來(lái)讀？這么多人啊，那老師和同學(xué)們一起合作朗讀吧，你們想讀周瑜還是諸葛亮？3.同學(xué)們，僅僅一個(gè)草船借箭的故事就讓我們感受到如此鮮明的人物形象，這就是中國(guó)古典名著的魅力。《三國(guó)演義》中有名有姓的人物就有400多個(gè)，課下，感興趣的同學(xué)可以再讀《三國(guó)演義》，相信會(huì)有更多的收獲。

板書：

19草船借箭周瑜妒忌諸葛亮神機(jī)妙算五年級(jí)下冊(cè)第五組草船借箭效果分析課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過(guò)程，它可以檢查教師教的情況。教師的備課，往往是將精力主要放在研究教材、教法上，對(duì)學(xué)生的接受能力往往估計(jì)不足。有時(shí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來(lái)很容易的知識(shí)，而課堂上卻進(jìn)行不下去；有時(shí)覺(jué)得用起來(lái)應(yīng)該很好的方法，學(xué)生卻不