在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)生本理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)堂教學(xué)中如體現(xiàn)生本理茅箭區(qū)火車站小學(xué)17

龔舉偉[要]當(dāng)前學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受試教育的影響堂依然存在著種種弊端，學(xué)生被視為受動體“知識袋”，而非生命體和生命的建構(gòu)主體；生本教育是對當(dāng)前師本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生高度尊重學(xué)生全面依靠學(xué)生根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的種種弊端我們急切呼喚小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的建構(gòu)本文從為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間；為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時機(jī)鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識運(yùn)用多種評價方式讓評價在微笑中進(jìn)行這五個方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)生本理念。[鍵詞數(shù)學(xué)課堂

體現(xiàn)

生本理念生本教育是對當(dāng)前師本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，課堂依然存在以下明顯弊端：從整體上講新教材老教法,依照性強(qiáng)，基本上是師本的；從課堂的價值取向看，還是表現(xiàn)為重知識結(jié)論功能，輕人的發(fā)展功能；從課堂的對象觀來看，學(xué)生被視為受動體知識袋”，而非生命體和生命的建構(gòu)主體；從課堂的目標(biāo)和內(nèi)容看，講究讓學(xué)生順從既定的預(yù)設(shè)的條文規(guī)范而且這些規(guī)范脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理需求在課堂的評價方面衡量學(xué)生的準(zhǔn)繩是千人一面和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)因此根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的種種弊端我們急切呼喚生本課堂的建構(gòu)那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)生本理念我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€人在數(shù)學(xué)課堂中的幾點(diǎn)嘗試：一、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動都是在課堂這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面現(xiàn)在在課堂教學(xué)組織上我不再追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個放-1-

手”，即放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備放手讓學(xué)生大膽去想象放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人可能是學(xué)生習(xí)慣了那種以教師講授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計(jì)算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰更讓我驚嘆有一部分孩子通過自學(xué)課本就掌握了筆算的書寫格式有一部分學(xué)生能用多種口算方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當(dāng)小老師講得頭頭是道課后也能主動為知識掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動和個性發(fā)展有積極的意義有的研究也表明競爭作、個體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向作和個體化的目標(biāo)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評價是基于整個小組的表現(xiàn)個體間的能力差異不明顯了小組學(xué)習(xí)不僅可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握增強(qiáng)自我決定感并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)其合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通增進(jìn)他們彼此間的了解與理解培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神凝聚人心；學(xué)生通過合作與交流促進(jìn)自我反省與自我意識的發(fā)展。三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，合作探究、交流的時機(jī)生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時空。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷的時間長參與人廣這樣就需要我們能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時間例如在進(jìn)行“測量身高”的小研究中在課堂上首先安排四人小組第-2-

一次合作測量的機(jī)會然后進(jìn)行交流讓他們自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不足教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作檢測測量的機(jī)會監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測量的機(jī)會：測量爸爸媽媽等家人的身高使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會接著是學(xué)生自我選擇估測與實(shí)際測量的物品進(jìn)行活動給其個性發(fā)展于充分的空間當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式在教學(xué)中教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色從“知識權(quán)威”的神壇上走下來由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次改變原有單一被動的學(xué)習(xí)方式建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐思考探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案這樣教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體他們是主動完成意義的建構(gòu)創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題并積極參與反思修正自己行為的真正的人。四、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異有效實(shí)施有差異的教學(xué)教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展例如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出老師想買一本定價32元的故事書，可是老師現(xiàn)在只有9元錢師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學(xué)生就急不可待地-3-

展開熱烈的討論最后想出了6種解決問題的算法的學(xué)生說先用，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：12-9=3、20+3=23；還有的學(xué)生舉手說：我是先用10-9=1再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。五、運(yùn)用多種評價方式讓評價在微笑中進(jìn)行在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主評價時首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展課堂評價時應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是否樂于與同伴進(jìn)行交流和合作是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣其次評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展如是否能找到解決問題的途徑和方法嘗試從不同的角度去思考問題是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理的表達(dá)自己的思考過程是否有反思自己思考過程的意識等第三對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言充分發(fā)揮評價的激勵作用要關(guān)注學(xué)生的個性差異保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心如課堂上對一位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但字寫的比較差的學(xué)生我們可以這樣幽默的給予評價“你真了不起所有的題都作對了老師忍不住要為你豎起大拇指可一看到你寫的字時大拇指就要往下掰了練練字吧這樣評價方式僅可以使學(xué)生在微笑中認(rèn)識的自己的不足，非常樂意去改正自己的不足之處，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心?？傊?，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到