鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)問題與策略初探 論文

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)問題與策略初探摘要：義教英語新課標(biāo)要求英語課程要培養(yǎng)學(xué)生利用英語與他人進(jìn)行溝通與交流的能力。目前的英語教學(xué)仍然存在著學(xué)生不會或不敢開口說英語的問題，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為嚴(yán)重。本文爭對上述問題，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行了初步的探析，并據(jù)此給出了簡單的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：義教新課標(biāo)，口語教學(xué)現(xiàn)狀，分組教學(xué)，英語教材，情境教學(xué)法，游戲教學(xué)引言：為了實現(xiàn)英語課程的育人價值，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)。其中，語言能力要求學(xué)生能夠運用語言知識及其他知識與策略，與他人進(jìn)行流暢的溝通與交往。這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠敢說，且會說英語。然而，由于對英語口語教學(xué)的忽視、師生數(shù)配比不均、口語教學(xué)方法的匱乏及學(xué)生自信心缺乏等原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的大部分學(xué)生不會或不敢開口用英語交流。本文對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了簡要的探析，旨在從恰當(dāng)利用分組教學(xué)、合理利用教材資源、有效利用情境教學(xué)法以及巧妙利用課堂小游戲等四個方面給出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)建議。一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀及原因剖析（一）對口語教學(xué)的忽視現(xiàn)今社會，英語口語教學(xué)仍然沒有得到足夠的重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為如此?？荚嚨闹攸c依舊在于考察學(xué)生的筆試成績，很多教師和家長也只關(guān)注學(xué)生的書面成績。然而，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等各方面的核心素養(yǎng)。義教新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)提出了不同學(xué)段的英語課程目標(biāo)。其中，語言能力中表達(dá)與交流方面的目標(biāo)要求學(xué)生能夠運用所學(xué)語言與他人進(jìn)行簡單的日常交流[1]7。文化意識中調(diào)適與溝通方面的目標(biāo)要求學(xué)生能夠用英語大方地與人溝通交流[1]8。傳統(tǒng)忽視口語教學(xué)的模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和文化意識。因此，要重視對學(xué)生的英語口語教學(xué)。（二）師生數(shù)量的配比不均由于師生數(shù)量的配比不均以及教學(xué)場地等因素的限制，很多學(xué)校目前都采取大班額教學(xué)，很多教師需要負(fù)責(zé)多個班級甚至是跨年級的教學(xué)工作。班額過大，導(dǎo)致教師在上課時很難顧及那些積極性較差、基礎(chǔ)薄弱或是害羞的學(xué)生[2]，很多有趣的口語教學(xué)活動也難以深入有效地展開。多班級或跨年級教學(xué)，也讓教師難以做到對每一個學(xué)困生進(jìn)行一對一的單獨輔導(dǎo)。長此以往，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性將越來越差，英語基礎(chǔ)也越來越薄弱，很多學(xué)生因此抗拒甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，教師要想盡一切辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與參與率。（三）口語教學(xué)方法的匱乏很多教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師，都受教學(xué)方法的匱乏性限制。很多教師依舊采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)模式，讓學(xué)生只能被動地對教師的問題給出回應(yīng)，和機械式的句型操練方法，讓學(xué)生根據(jù)給出的語法規(guī)則與例句進(jìn)行簡單枯燥的造句。這不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也無法鍛煉學(xué)生積極主動提問和思考的習(xí)慣。長此以往，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也容易使學(xué)生喪失自主探究的習(xí)慣。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師要加強學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)方法，最大限度地鍛煉學(xué)生的英語語言能力。（四）學(xué)生缺乏開口的習(xí)慣與自信很多學(xué)生的英語被稱之為“啞巴英語”，他們會聽會讀會寫，但是卻不會或不敢開口說英語。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在。他們上課習(xí)慣于聽老師的講解或進(jìn)行簡單的問答交流，下課則習(xí)慣于完成老師布置的書面作業(yè)。究其原因，一是他們習(xí)慣于聽教師主導(dǎo)，自己不愿意主動開口；二是他們怕說多錯多，引來別人的嘲笑。因此他們逐漸喪失了開口的欲望和大膽開口的自信。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師不僅要利用各種不同方法，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，還要在學(xué)生開口的時候給予足夠的鼓勵，幫助他們建立大膽開口的自信。二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語口語教學(xué)的策略及課例應(yīng)用（一）充分利用分組教學(xué)法分組教學(xué)可以解決大班額教學(xué)帶來的難題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊與合作意識，增強學(xué)生的競爭意識，提高教學(xué)效率[3]。義教英語新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)指出，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]11。分組方式可根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、性格與學(xué)習(xí)能力來選擇，分為四人組、八人組等。分組時要照顧到基礎(chǔ)不同到學(xué)生，不能將學(xué)優(yōu)生都放在同一組。組名可由學(xué)生自行決定或根據(jù)教學(xué)主題由教師選定。教師要關(guān)注那些基礎(chǔ)較弱、積極性較差的學(xué)生的參與情況，在他們代表本組完成任務(wù)時可給予雙倍獎勵，以此增強他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。以PEP英語教材六年級上冊為例，第二單元的Readandwrite模塊“Differentwaystogotoschool”可將學(xué)生分為四組，組名分別為Munich,Jiangxi,Alaska和PapaWestray。假設(shè)學(xué)生分別來自于這四個地方，他們需要向其他人介紹本地學(xué)生常見的上學(xué)方式，并且以本組為單位完成其他教學(xué)任務(wù)。第三單元關(guān)于中秋節(jié)的教學(xué)，可將學(xué)生分為六組，分別起名F,A,M,I,L,Y，課程結(jié)束后可點出學(xué)生們組成了一個大家庭（family）的含義。第四單元的公告欄（NoticeBoard）內(nèi)容，可將學(xué)生分為五組，分別為舞蹈室（danceclass）、足球俱樂部（footballclub）、讀書小組（readinggroup）、科學(xué)俱樂部（scienceclub）和烹飪俱樂部（cookingclub），每組學(xué)生向他人介紹本俱樂部，并為本俱樂部招生。讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容。分組后，教師將組名寫上黑板，根據(jù)任務(wù)完成情況為每組打分，教學(xué)結(jié)束后得出贏家，給出如作業(yè)減免之類的獎勵。（二）充分挖掘教材資源教師要深入研讀教材，有效利用和開發(fā)力爭教材資源。根據(jù)義教新課標(biāo)，教材是英語課程的核心資源[1]72，為學(xué)生提供了多樣化的表達(dá)主題的素材。其中包括連續(xù)性文本如對話、文章、歌謠等和非連續(xù)性文本如圖表、圖示、廣告等。義教英語新課標(biāo)在涉及到一、二級（3～6年級）所給出的教學(xué)提示指出，要“為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)素材”來“發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識”[1]37。教材是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的兒童所能接觸到的最一手的資源。教材中的各項資源如插圖、文本、錄音以及各項任務(wù)活動都可以用來鍛煉學(xué)生的口語能力。在教學(xué)時，教師要爭取將這些資源最大化利用起來。以PEP英語教材每一單元的主情境圖為例，每個主情境圖都展示了本單元的主題。在單元教學(xué)前，教師可展示此圖，讓學(xué)生進(jìn)行討論或猜測本單元內(nèi)容。在單元教學(xué)完成后，教師可再展示此圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行話題討論、角色扮演或單元總結(jié)等。每一單元Let’stalk,readandwrite，和storytime的文本內(nèi)容也是學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的絕佳范例。在進(jìn)行文本教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測或討論；教學(xué)后，學(xué)生可根據(jù)文本進(jìn)行角色扮演，也可進(jìn)行對話再編、話題討論或故事續(xù)編等。除了文本內(nèi)容的聽力之外，Let’stry,Let’slearn和Let’scheck等模塊的內(nèi)容以及Let’slearn后面的模塊如Makeaplan，Doasurvey,Matchandsay等都是很好的口語活動。教師不能只進(jìn)行傳統(tǒng)的單詞和文本教學(xué)，而對其他模塊的活動一帶而過，要將教材內(nèi)容充分利用起來，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生開口說開口練。（三）有效利用情境教學(xué)法情境教學(xué)法可用于語音、詞匯、語法、語篇、語用等各種知識的教學(xué)，在語境中學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生對語言的感知、理解、內(nèi)化與表達(dá)。義教新課標(biāo)提出，要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識[1]38。情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在情境中體驗、感知語言，從而掌握語言的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)語言學(xué)理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[3]。新課標(biāo)指出教師要創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在語境中引導(dǎo)學(xué)生感知單詞的發(fā)音，在語境中理解詞匯的意義在語境中讓學(xué)生感知和體驗形式與意義的練習(xí)，運用所學(xué)語法進(jìn)行交流和表達(dá)[1]36。在進(jìn)行日常的口語教學(xué)時，教師可以通過各種途徑如實物、語言、圖畫、音樂等來創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在豐富的語境中進(jìn)行口語的交流與溝通。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使他們受到情境潛移默化的暗示與啟發(fā)。以PEP小學(xué)英語六年級下冊為例，在教學(xué)第一單元Howtallareyou?時，教師可以體重秤和身高貼或軟尺帶去教室，創(chuàng)設(shè)調(diào)查全班學(xué)生身高體重的真實情境。每個學(xué)生上臺量身高稱體重的時候，都要用“I’m...meters/kilograms.”來回答“Howtall/heavyareyou?”的問題，從而達(dá)到進(jìn)行真實口語交流的目的。在學(xué)生測量后可進(jìn)行“I’mtaller/heavierthan....”的教學(xué)，讓學(xué)生與他人或自己以前的身高體重進(jìn)行比較，從而掌握比較級的用法。在教學(xué)第二單元Lastweekend時，教師可創(chuàng)設(shè)調(diào)查周末活動的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行周末活動的實際調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己和其他人真實的周末活動進(jìn)行問答。第四單元Thenandnow則可以用教師本人、學(xué)生本人、學(xué)生朋友或家人、本學(xué)校、本小鎮(zhèn)等與學(xué)生相關(guān)的人物或場所來進(jìn)行過去與現(xiàn)在的對比。創(chuàng)設(shè)真實的與學(xué)生息息相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生更清晰地感知和理解過去與現(xiàn)在的改變，從而更流暢地運用一般過去時來描述周圍環(huán)境、人或事物的變化。（四）巧妙利用課堂小游戲巧妙利用各種課堂小游戲，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。義教英語新課標(biāo)也提出，可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極地投入語言學(xué)習(xí)和實踐中去[1]34。游戲教學(xué)法，即通過玩游戲的形式對學(xué)生所學(xué)的語言進(jìn)行操練，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，從而達(dá)到掌握所學(xué)語言的目的。游戲教學(xué)法的操作性高，適用于不同課型的教學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師在進(jìn)行日?？谡Z教學(xué)時，可將其作為常用教學(xué)方法，巧妙穿插于各教學(xué)時段中。但是游戲種類五花八門，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情合理地選擇與編排游戲，并時刻注意紀(jì)律的維持，以達(dá)到以玩促學(xué)的效果。常用教學(xué)游戲如猜演、吊死鬼、接龍和chant等容易操作，也不被單元主題所限制。猜演游戲（Actandguess）適用于各種詞匯的呈現(xiàn)教學(xué)?？勺尳處熁?qū)W生進(jìn)行表演或用英語給出相關(guān)的描述，其他學(xué)生用英語如“Isit...?”“Areyoutalkingabout...?”等進(jìn)行猜測，每猜對一個，該生所在小組加一分。吊死鬼游戲（Hangman）適用于新詞呈現(xiàn)和舊詞復(fù)習(xí)。教師根據(jù)單詞字母數(shù)畫出相應(yīng)數(shù)量的橫杠，讓學(xué)生猜出空出的字母，每猜錯一次，小吊死鬼就添上一筆。小吊死鬼沒有畫完，學(xué)生已經(jīng)猜出所有字母，學(xué)生勝利；反之則為失敗。注意，學(xué)生猜詞時需用英語進(jìn)行提問。問答接龍游戲（Q&Atrain）適用于任何句子的操練。操作時，A問B答，B問C答，以此類推，最快完成接龍的小組獲得勝利。Chant朗朗上口，可用于對詞匯或句子的操練。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編chant，以此達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。以PEP小學(xué)英語五年級下冊第六單元Let’sspell為例，在操練ou字母組合發(fā)/au/音時，教師可給出提示引導(dǎo)學(xué)生編出chant如“Ou/au/,ou/au/.Alittlemouse.Ahungrymouse.Trysomeflowers,aroundthehouse.‘Oh,no!Mymouth.’”等。三、結(jié)語在英語教學(xué)過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師要合理利用分組教學(xué)法，充分挖掘教材中的插圖、文本、錄音以及各項任務(wù)活動等資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，并靈活穿插各種課堂小游戲，來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對比城市孩子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子已經(jīng)輸在了起跑線上，他們所接觸的資