慈母情深案例

《慈母情深》教學(xué)案例津門小學(xué)高慶雨一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。師：同學(xué)們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。生：媽媽會給我們收拾房間?！瓗煟菏前。瑡寢尀槲覀冏龅氖虑樘嗵嗔?，每一件小事里都飽含著母親對我們的愛。今天我們就來一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛的文章──《慈母情深》。（師板書課題，生齊讀課題）師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個問題之前，請同學(xué)們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。（生自由朗讀）師：同學(xué)們，在剛才讀課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有哪些比擬難讀的詞語，提出來大家共同談?wù)摗Ｉ糊斄?。（課件出示：龜裂）師：龜裂。（指向“龜”）注意這個字是一個多音字，讀“jūn”。那這個詞語在課文中描寫的是──生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手。師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。師：你能借助工具書并結(jié)合語言環(huán)境來理解這個詞語，很好。同學(xué)們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯(lián)系生活實際，或結(jié)合具體的語言環(huán)境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學(xué)習(xí)方法。課文中還有一些詞語比擬難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學(xué)生齊讀。）二、梳理內(nèi)容，了解背景，形成理解。師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（學(xué)生默讀課文）師：這篇課文主要講了一件什么事？老請再次梳理。（生自由討論）師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別會學(xué)習(xí)，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽。生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛(wèi)軍》，但因為要了錢之后發(fā)現(xiàn)母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭。因為這件事母親數(shù)落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書。師：說得非常清楚，但有一個詞用得不太準(zhǔn)，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱（生答復(fù)）。應(yīng)該用──瘦弱（瘦?。ㄉa充）。師：同學(xué)們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數(shù)目的錢──生：一元五角。師：怎么理解這個數(shù)目呢？同學(xué)們來看一下這段話?？梢苑砰_聲音自由讀一讀。（課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。──節(jié)選自梁曉聲《母親》）三、品讀文本，感受母愛，學(xué)習(xí)方法。師：同學(xué)們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費。這是生活中的一件小事，但它體現(xiàn)的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。（再讀課題，同時師板書：如何表現(xiàn)）同學(xué)們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現(xiàn)母親的深情的？（課件出示：怎樣表現(xiàn)）它提醒我們在讀文學(xué)習(xí)的時候不僅要關(guān)注內(nèi)容更要關(guān)注作者的寫作手法、表達(dá)方式。可以讀，也可以把你獨特的收獲簡要地寫在相應(yīng)的句段旁邊。（學(xué)生讀文批注）師：我看到很多同學(xué)都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來？請你！生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有問母親一次要過這么多錢?！蔽覐倪@個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數(shù)目的錢。從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這里看出了慈母情深。師：我發(fā)現(xiàn)你特別會讀書，前后對照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請再讀一讀，看看還有什么收獲。生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關(guān)，這兒卻把工友的話寫進(jìn)來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決。生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務(wù)繁重。師：那除了這一段，還有哪些地方？生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”從這一段我發(fā)現(xiàn)母親非常希望我看書。生：我從“‘要錢干什么？’‘買書……’‘多少錢？’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蔽覐倪@段話感覺到：因為一元五角在當(dāng)時是一個很大的數(shù)目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望。師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻。同學(xué)們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現(xiàn)母親的深情的？生：我從“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”這個簡短的對話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛。師：你的見解很準(zhǔn)確，你是一個很會讀書思考也善于表達(dá)的孩子。讓我們繼續(xù)看對話（師讀對話）。生：每個人的語言都特別簡潔。師：為什么？生：因為當(dāng)時母親在干活，而且當(dāng)時工作環(huán)境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活?！笨梢灾滥赣H不想耽誤一點兒時間要快點兒干活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦。師：很好。同學(xué)們抓住人物的語言描寫，體會人物的內(nèi)心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內(nèi)心，更讀到了母親的內(nèi)心去了。（板書：語言）師：剛才，他還提到了第29自然段，同學(xué)們再讀讀這句話，看看這句話有什么特點？（生自讀29自然段。）生：每次寫到母親動作的時候都用了“立刻”這個詞，一共連用四個“立刻”。師：哦，四個“立刻”反復(fù)使用，同學(xué)們再輕聲讀讀這句話，看看從中能體會到什么？生：我感覺四個“立刻”反復(fù)出現(xiàn)，凸顯出母親當(dāng)時的速度更快，不允許有一點點停頓。所以，從這四個“立刻”描述中我能體會到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發(fā)酸。生：母親要抓住一分一秒來干活，掙錢養(yǎng)家。生：可能是因為工廠很嚴(yán)厲，如果發(fā)現(xiàn)她不及時干活的話母親的工資就拿不上了。師：你的理解不無道理，請你結(jié)合前文再想想，你還會這樣認(rèn)為嗎？再聽聽別人的表達(dá)。生：前面的課文說了，家里一共有五個孩子，所以母親必須要抓緊時間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學(xué)，所以母親不愿意耽誤時間。生：我還發(fā)現(xiàn)這一段主要是借助于四個“立刻”并且抓住母親的動作來寫出母親的工作很辛苦。（師板書“動作”）師：是啊，四個“立刻”把母親一個個動作串起來了，似乎就是一個個快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反復(fù)就是作者在表達(dá)上的特點。師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢？自己自由讀一讀。（學(xué)生練讀后指名朗讀。）（生讀）師：聽著你的朗讀，我的眼前都已經(jīng)浮現(xiàn)出了母親辛勞的身影。誰再讀讀？（生讀）（齊讀）師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動作，還連用四個“立刻”，用這樣反復(fù)的語句寫出了母親的辛勞，來體現(xiàn)慈母的深情。課文中還有這樣在敘述上富有特色的語句，讀課文再找找。生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一連串的動作描寫里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個勤勞的母親和我對母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動。師：你講得真好！這一段不僅抓住了母親的動作，還抓住了神態(tài)進(jìn)行描寫。（板書：神態(tài)）師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時的說話習(xí)慣有不一樣的地方嗎？（生讀課文）生：我們一般都會說“我的母親，背直起來了，她轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”師：對！也就是會把“我的母親”放在一段話的開始，甚至?xí)苯邮∪ズ竺鎯纱巍拔业哪赣H”。這樣說起來似乎更流暢?？墒亲髡邽槭裁匆@樣寫呢？請同學(xué)們對比著讀讀去思考。（生對比讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……我的母親，背直起來了。她轉(zhuǎn)過身來了。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）生：這個“背直起來了”說明我沒來之前，他的母親一直都是彎著腰工作的；“轉(zhuǎn)過身來了”說明母親一直是在默默無聞地在工作；“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”說明母親工作辛苦而且工作時間很長，母親很疲憊。師：那你來讀一讀。師：不錯。朗讀時強調(diào)了母親的動作，讀出了母親的艱辛。生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動作，也可以說明，母親的腰一定很酸痛；轉(zhuǎn)過身來了，說明母親一直在工作沒有其他別的動作；疲憊的眼神證明了母親的勞累。就是在這種情況下母親還堅持給兒子錢買書，從這里可以看出慈母的深情。師：那你再來讀讀。（生讀句子）師：非常好！課文中非常巧妙地顛倒了語言表達(dá)的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會慈母的深情。生：把母親的動作放在前面寫，更加突出了母親勞動的艱辛。把“我的母親”放在句子后面，而且重復(fù)出現(xiàn)，也寫出了我看到母親辛勞工作時的震驚和難過以及心痛。師：是呀，細(xì)微的語序顛倒蘊含了作者的良苦用心。他正是通過這樣的方式來表達(dá)他對母親的愛，來體現(xiàn)母親對他的情。（師邊說邊板書“遣詞造句”）同學(xué)們，課文除了通過對母親的動作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現(xiàn)出母親的深情？生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅持工作著，說明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干。生：我還從第13自然段“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！睆倪@段看出了媽媽平時工作很辛苦。還從后面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢?！睆哪赣H的語言表現(xiàn)出了“情深”。……師：同學(xué)們，作者正是通過對人物語言、動作等的描寫，正是運用了反復(fù)和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在課文中還有很多這樣的描寫，下課后同學(xué)們可以用課堂上學(xué)到的方法繼續(xù)品讀。四、總結(jié)寫法，介紹作者，升華情感。師：同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習(xí)中，我們抓住了母親的語言、動作、神態(tài)，反復(fù)的句式、改變語序的語句，體會到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對母親真摯的愛和感恩之情。正是因為母親對作者的慈愛，才讓他走進(jìn)了書籍的殿堂，讓他踏上了文學(xué)創(chuàng)作之路……知道這篇課文是誰寫的嗎？──梁曉聲（生輕聲齊答）這兒有一段關(guān)于梁曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀。（生自由讀）師：梁曉聲是當(dāng)代著名作家，中國作家協(xié)會會員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學(xué)們對母愛會有更深的理解。五、課外鏈接，拓展思路，布置作業(yè)。師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發(fā)的也是冰心對母親的那份愛，同學(xué)們放開聲音去讀一讀。（生自由朗讀）師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)重在積累，下課后感興趣的同學(xué)可以背誦這首小詩。六、布置作業(yè)：1．有感情地朗讀課文，進(jìn)一步細(xì)細(xì)品讀作者是如何通過語言文字表現(xiàn)母親的深情的。2．生活中一定有很多關(guān)于父母之愛的場景和故事，可嘗試運用文中的寫作方法寫寫父母關(guān)愛你的一個場景或一件小事。3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查）。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基