幼兒區(qū)域活動之我見 論文

幼兒區(qū)域活動之我見

幼兒教育是人生教育的起點，也是孩子接受教育啟蒙的最早階段，作為一名幼兒教師，我們循循善誘、有幸參與之余也倍感壓力!記得有一位幼教專家曾說過:教師是人類靈魂的工程師，而幼兒教育所占成分與重量十之八九，在孩子品格塑造、性格形成的最初期，幼兒教師參與其中，是將來小學(xué)教師乃至大學(xué)時期都是無法扭轉(zhuǎn)的，所以幼兒教師無愧于'人類靈魂工程師’之稱!雖言過其辭，但也無不表現(xiàn)出對學(xué)前教育的重視，對幼兒教師的殷殷期盼!摘要:在紛亂復(fù)雜的幼兒教育模式中，為幼兒的游戲活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，同時學(xué)會尊重別人的觀點和意見，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗……本文將從作者多年的教學(xué)經(jīng)驗中，深知幼兒區(qū)域活動的必要性、靈活性以及教師參與評價是幼兒教育不可替代的教育手段等來分析、探討幼兒區(qū)域活動在幼兒日常教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，談一些自己的見解，權(quán)作交流。 關(guān)鍵詞;區(qū)域活動必要性靈活性評價

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出:幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)和人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。因此，幼兒區(qū)域活動這種教育方式，在幼兒自發(fā)、自主的行為下，在沒有被控制和支配的情況下，卻達(dá)到了潛移默化的教育目的，所以幼兒區(qū)域活動一直在我的日常教學(xué)中得到重視，也收效頗豐!但因為幼兒的年齡不同、性格不同等差異，如何能在區(qū)域活動中讓每一個孩子都能得到角色、進(jìn)入角色、接受教育。 一、幼兒區(qū)域活動的必要性

如今的幼兒教育，在擺脫了傳統(tǒng)模式下的“小學(xué)化”教育后，很多幼兒教師突然感覺沒什么可教了，由于我們生活的日益改善與提高，孩子們在家長鋪天蓋地般的各種興趣班的輔導(dǎo)下，漸漸對園內(nèi)幼兒教師的舞蹈、音樂等出現(xiàn)乏味、消極現(xiàn)象，不是因為我們老師的歌聲不夠甜美，也不是因為我們老師的舞姿不夠優(yōu)美，是我們的孩子出現(xiàn)了審美疲勞，這一點我們不能回避，因為有現(xiàn)象我們就要去找原因，并要去面對、去解決問題。幼兒在成長過程中其實就是一種模仿學(xué)習(xí)。我們何不充分利用幼兒區(qū)域活動呢?我們不去說教，通過游戲讓他們把平日里所觀察到的行為或事情通過游戲展現(xiàn)出來，教師再適時介入、指導(dǎo)，實施教育環(huán)節(jié)，孩子們玩的不亦樂乎，同時也達(dá)到了教育目的。我們班有位小朋友叫李心雨，剛?cè)雸@的時候文文靜靜的女孩子不愛說話，也不怎么和別的小朋友玩，還有愛哭的習(xí)慣，在班里人緣也不是很好。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，立刻聯(lián)系了小朋友的家長，對小朋友進(jìn)行了一些了解，原來她每天入園幾乎都是哭哭啼啼的不愿來，進(jìn)入班級后因為怯生又不愿和別的小朋友說話。這怎么行?在接下來進(jìn)行的區(qū)域活動時，針對李心雨小朋友我設(shè)計了一個小貨攤賣冷飲的角色，手工的瓶子上貼著她最愛喝的那種飲料(通過家長了解到)，當(dāng)我拿出飲料時，我突然發(fā)現(xiàn)她的眼睛一亮，在小朋友們輪流去買她的東西，她忙的不亦樂乎，不停的打招呼、找零什么的，就像一位真正的售貨員，我問她:當(dāng)售貨員好玩嗎?她撅著小嘴:原來售貨員阿姨這么辛苦!經(jīng)過這個游戲她認(rèn)識了全班的小朋友，第二天就有幾個小朋友主動去找她做游戲，同時又讓她體驗了社會，達(dá)到了理解別人的教育目的。不久，李心雨的奶奶就向我反映:心雨像變了個人似的，吃過飯就吵著要上學(xué)，一點也耽擱不得!當(dāng)我把心雨的在園表現(xiàn)告訴她后，奶奶高興地說:這段時間孩子在家也懂事多了，感覺好像突然長大了!說完開心地笑了起來。其實她哪里知道，我們的滿足與欣慰怎會少之于她! 二、游戲突出“活”字

在幼兒區(qū)域活動中要突出“活”字，有的幼兒教師不考慮游戲設(shè)置的合理性與角色的適宜與否，完全違背孩子的實際生活情景，游戲往往進(jìn)行的呆板、尷尬，有時不得不無果而終，不歡而散。還有在幼兒游戲進(jìn)行中，幼兒教師不能有效介入、適時介入，也是教師未能深刻理解幼兒區(qū)域活動的目的與意義的根本原因。新《指南》中就曾指出:幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)加以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維，而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此幼兒區(qū)域活動的重要性舉足重輕，而能夠靈活運用各種游戲手段、材料等，讓孩子們玩中受益，玩中達(dá)到被教育的目的!幼兒在游戲中教師切記不能急于求成，要學(xué)會觀察學(xué)會等待，讓幼兒的選擇權(quán)得到充分發(fā)展后，教師再給與適時指導(dǎo)，根據(jù)環(huán)節(jié)進(jìn)行的速度，氣氛，靈活運用調(diào)節(jié)技能，讓每一個游戲順利完成，幼兒從中得到滿足感和自豪感。更因此，在游戲中凸顯“活”的魅力，不是什么樣的游戲都能照搬套用，不是什么樣的角色每一個小朋友都能去演。幼兒的年齡不同、性格不同、家庭生活背景不同等等，都是幼兒教師要設(shè)計游戲的關(guān)鍵要素。根據(jù)不同地區(qū)，不同年齡發(fā)展的需要，結(jié)合本班幼兒的實際情況，達(dá)到應(yīng)有的教育目的。有的游戲例如“銀行存取錢”、“機智答問”等就不適合小班幼兒，因為他的年齡因素還不能讓他有認(rèn)知此項的可能，也可以說在他的意識里此項幾乎還是空白，教師若安排此類游戲小朋友當(dāng)然只有面面相覷!還有教師的介入問題，不適宜的介入常常會讓游戲中的孩子受到干擾，你中斷了孩子的思維影響孩子的興趣，這時的教師非但未能起到推動游戲發(fā)展的作用，反而打斷了孩子專注投入的熱情!例如一次區(qū)域活動中我們班李陽陽小朋友扮演的是醫(yī)生，在一位小朋友得到“確診”后他脫口而出要打一針，我們的道具出于安全考慮根本就沒有，這時兩人僵在了那里。我發(fā)現(xiàn)這一情況后快步走過去，和那位小朋友一樣的痛苦狀說:醫(yī)生，上回您給我開的藥我吃了好多了，再給我開點吧! “好的，請您排一下隊，我給他先開好藥?！崩铌栮栰`機一動。接著他像模像樣的一番檢查后給那位小朋友開了藥。所以，老師在區(qū)域活動中一定要“活”起來，利用各種活動“間隙”，讓每一個游戲都能讓幼兒深入到角色中去，確保幼兒在游戲中成長、游戲中受到啟發(fā)與教育。 三、適度的表揚與評價

有的幼兒教師，往往于游戲結(jié)束后孩子一哄而散便會了事，教師也從繁忙之中得到了解脫，豈不知在孩子們期待的眼神里仍然有得到贊許的渴望，得到客觀、寬松的評價更是以后積極參與游戲的動力!不但教師要進(jìn)行評價，游戲結(jié)束后也要帶動小朋友們進(jìn)行評價，在對游戲中的不足加以引導(dǎo)示范，讓另外的小朋友進(jìn)行模擬演示，充分發(fā)揮幼兒團體間的互動作用，逐步提高幼兒參與游戲的勇氣與積極性，這時教師還要做好游戲記錄及反思，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布局得當(dāng)、材料提供、介入時機等作出全面、深刻的自我審查，這樣才能體現(xiàn)教師在整個區(qū)域活動中所具備的專業(yè)素養(yǎng)及指導(dǎo)價值，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中得到更深一層次的發(fā)展。對于幼兒教師在游戲中的主題作用，新《綱要》也有明確要求，要求教師不但要有計劃、有目的的喚起幼兒的主體意識和創(chuàng)造意識，適當(dāng)?shù)脑u價也會讓孩子們獲得成功、自尊、自信的情感體驗。有一次我們做完游戲后，李一茜小朋友撅著小嘴遲遲不肯離去，滿滿的不高興。參與游戲的小朋友都興高采烈的，這是怎么回事呢?通過了解發(fā)現(xiàn)，原來她做的“麻辣串”游戲后被別的小朋友扔進(jìn)了垃圾桶，那可是她半天的辛苦呢!于是我從垃圾桶里把那幾串"麻辣串”拿出來，放在我們班最顯眼的展示板上:“今天李一茜小朋友的作品最漂亮，老師要把它收藏起來，如果有的小朋友想'吃’麻辣串，就找我們李一茜同學(xué)，好不好呀?"小朋友頓時被逗得大笑，紛紛向李一茜小朋友索要，只見她的臉蛋烏云一掃小嘴一會兒就變得清甜可愛。啊，多可愛的孩子們! 結(jié)語：

總之，區(qū)域活動是一項集體活動，是幼兒自我發(fā)展、自我完善的過程，幼兒教師能夠充分發(fā)揮師者的引導(dǎo)作用