淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 論文

目錄摘要……………………1一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的含義……………2二、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因和意義……………3（一）、小學(xué)生的學(xué)習(xí)課目相對簡單，易于掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機能夠極大程度提高學(xué)習(xí)成績……………3（二）、小學(xué)生的注意力易分散，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動力能夠更好幫助他們在課堂上集中注意……………3（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機能夠幫助小學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀………3三、培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和建議……4（一）創(chuàng)設(shè)和保持良好課堂紀(jì)律環(huán)境，確保正常教學(xué)活動不受干擾……………4（二）塑造良好師生關(guān)系，促進培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機……4（三）幫助小學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)意義…………………5（四）正確有效的利用獎懲措施……………………6（五）注重因材施教，實行“區(qū)別對待”…………6（六）適當(dāng)設(shè)定競爭任務(wù)……………7參考文獻……………81淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)摘要：投身教育工作，在與受教對象接觸的過程中，不可避免的要談?wù)摰綄W(xué)習(xí)動機的問題。當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展，家長受教育程度和水平的不斷提高，以及科技產(chǎn)品的普及，少年兒童從外界獲取信息的渠道明顯拓寬。這在提升了小學(xué)生認(rèn)知水平的同時大大分散了他們的注意力，如何抓住他們有限和易轉(zhuǎn)移的注意力，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機是不可不談的重要驅(qū)動力。在查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文簡要對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)進行淺析，試圖厘清脈絡(luò)，掌握原理，進一步激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，助力少年學(xué)生教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機認(rèn)知習(xí)慣社會發(fā)展成長曲線教育作為一項推動社會發(fā)展的突出事業(yè)，由來已早。在歷史文明的進程中，教育常年被擺在重要位置。作為偉大的教育先師，孔子留下了包括論語在內(nèi)的多本教育著作，時至今日仍啟發(fā)著國人生活的方方面面，歷久彌新。接下來，本文會嘗試解開教育階段小學(xué)教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的面紗。從概念上來講，教育類型劃分方面，一般說來根據(jù)教育的對象、任務(wù)、內(nèi)容和形式的特征對主要劃分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育3種。家庭教育和學(xué)校教育與多數(shù)人關(guān)系都較為密切，本文重點淺析的是學(xué)校教育中的小學(xué)教育時期，也是個體受教過程中重要的奠基階段。小學(xué)教育的主要目的是向小學(xué)生普及知識、塑造科學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)造力，在這個過程中，必然存在教師授課,學(xué)生接納知識兩個階段。受制于小學(xué)生邏輯和理性思維的相對欠缺，小學(xué)教育的主導(dǎo)方毫無疑問落在教師一方，更多的，要通過教師的教育引導(dǎo)推動小學(xué)生知識接納和思維塑造。如何幫助學(xué)生更好的掌握知識，培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一條無法忽視的重要路徑，當(dāng)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)之后，具備更高強度學(xué)習(xí)熱情的小學(xué)生能夠更快的掌握知識，更大程度的減少惰性，以及形成享受努力學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)成果再到更努力學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。通過資料收集和教學(xué)經(jīng)驗梳理，本文將對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的含 2義、目的、以及建議等進行簡要敘述，試圖理清思維，總結(jié)相關(guān)規(guī)律。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的含義。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)這個概念拆解開來主要分為三個部分關(guān)鍵詞，小學(xué)生、學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)生的概念易于理解，它屬于義務(wù)教育的必經(jīng)階段，《中華人民共和國義務(wù)教育法》自1986年4月12日開始實行，從法律角度確定了義務(wù)教育的法律地位，明確了穩(wěn)固開展義務(wù)教育的現(xiàn)實必要。當(dāng)然，在義務(wù)教育法施行之前的很長一段時間內(nèi)，我國已經(jīng)全面鋪開義務(wù)教育，文盲率從建國以來的80%大幅度下降。當(dāng)前，處在義務(wù)教育階段的小學(xué)生基數(shù)最大，教育時長跨度在各個階段的教育過程中時間最長。根據(jù)2020年教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的統(tǒng)計報告顯示，各級各類學(xué)校53.71萬所，在校生2.89億人，其中普通小學(xué)15.80萬所，在校生10725.35萬人。單從學(xué)生數(shù)量上來看，小學(xué)生幾乎占據(jù)了我國受教育群體的半壁江山，這也從側(cè)面說明了小學(xué)教育研究的重要性。接下來簡要對學(xué)習(xí)動機的概念進行敘述，從心理學(xué)研究概念上來看，學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。眾所周知，惰性心理是人類常見的心理弱點之一，它會導(dǎo)致由于主觀原因無法完成本可以完成的目標(biāo)任務(wù)。惰性心理在各個年齡段都普遍存在，在小學(xué)生群體中尤為常見。相比于已經(jīng)具備成熟心智的成年人，小學(xué)生自控能力相對較差，更容易轉(zhuǎn)移自身注意力，據(jù)科學(xué)研究報告顯示，小學(xué)生的注意力一般在10-30分鐘之間，成年人則能夠達到四十分鐘左右，這也是小學(xué)課堂時間設(shè)置要短于成人的主要原因。戰(zhàn)勝惰性心理，很大程度上要依靠學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，能夠有效克服惰性，集中小學(xué)生易于分散的注意力，不光能夠改善和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是對良好習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造。一言以蔽之，激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就是通過一定的方式方法，引導(dǎo)小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并持久的就達成該目標(biāo)不斷努力，并將該行為塑造成為一種習(xí)慣。二、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因和意義。了解完激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的概念后，問題自然引申到培養(yǎng)與激發(fā)3小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。在結(jié)合資料和自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為原因或者說目的主要包括以下幾個方面。 （一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)課目相對簡單，易于掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機能夠極大程度提高學(xué)習(xí)成績。 眾所周知，小學(xué)的學(xué)習(xí)課目更加傾向于基礎(chǔ)知識，其中的背記內(nèi)容較多，相對來說難度較低，只要付諸適量的學(xué)習(xí)時間，基本都可以完全掌握。我們常講，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不愿學(xué)的學(xué)生，這句話在小學(xué)生身上尤其適用。相比于義務(wù)教育之外的高中、大學(xué)以及研究生教育等內(nèi)容，小學(xué)生處于教育的起步階段，課目內(nèi)容不難，不太需要夯實的基礎(chǔ)架構(gòu)。只要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，成績會得到顯著的提升和改善，繼而形成良性的回饋機制，通過獲得感和成就感進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 （二）小學(xué)生的注意力易分散，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動力能夠更好幫助他們在課堂上集中注意。前文已經(jīng)提到過，相比于成年人，小學(xué)生注意力集中的時間較短，只有10-30分鐘，如何在課堂上有效的集中小學(xué)生有限的注意力，將極大程度的影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。紀(jì)律約束固然有效果和必要，但是難以真正將小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到在學(xué)的課目中，真正有效的方法還是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。歸根結(jié)底，這就是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別，依靠紀(jì)律約束是被動學(xué)習(xí)，是外源性的，缺乏長期動力。只有依靠學(xué)習(xí)動機的內(nèi)源性動力才能夠長久維持，在不斷的良性獲得感中，注意力被盡可能集中。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機能夠幫助小學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀。小學(xué)教育乃至全部教育階段中，傳輸課本知識只是直接目的，根本的目的還是為了通過理論知識、科學(xué)觀點、邏輯思維等向受教者傳達科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，塑造正確的人格，最終成為對社會有益的人才，助力家庭建設(shè)、國家進步、社會發(fā)展。要實現(xiàn)這最終目標(biāo)，起點就是不起眼的家庭教育與學(xué)校教育，其中學(xué)校教育扮演著不可或缺的重要角色。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠讓他們更加適應(yīng)知識、觀點接收者的身份，從而樹立起正確的三觀。4三、培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和建議。目前，根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機還普遍存在不足，這制約了許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步，因此，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機顯得十分必要和緊迫，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以通過以下幾個方法入手。（一）創(chuàng)設(shè)和保持良好課堂紀(jì)律環(huán)境，確保正常教學(xué)活動不受干擾。不可否認(rèn)，課堂紀(jì)律在授課過程中扮演著重要位置，只有保證基本的課堂紀(jì)律，才能夠確保正常教學(xué)活動不受干擾，這是課堂教育順利開展的基礎(chǔ)。在良好的紀(jì)律之上，教師課堂中傳達的知識、觀點才能更有效的到達受教者。小學(xué)生活潑好動，是固有的天性，大多數(shù)小學(xué)生難以長時間集中注意力聽課，此時，保持紀(jì)律是創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境的重要基礎(chǔ)，對于部分屢次破壞課堂紀(jì)律、多次不聽從教師教學(xué)安排的學(xué)生予以懲戒。當(dāng)然，懲戒的過程中需要注意方式方法，不可采用體罰或極端措施，注意兼顧這部分學(xué)生的自尊。（二）塑造良好師生關(guān)系，促進培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)活動中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)帶著情緒和偏見。帶著情緒的情況，尤其常見于處在青春逆反期的學(xué)生。他們往往會因為喜歡一個老師而選擇把注意力更多的放到該科目中，反之，他們也同樣會因為不喜歡一個老師而減少學(xué)習(xí)、甚至放棄學(xué)習(xí)該科目。教師和學(xué)生在教育過程中扮演的并非對立角色，而是相互促進的“合作伙伴”關(guān)系。研究充分表明，畸形的師生關(guān)系極大影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，當(dāng)小學(xué)生不認(rèn)可某位老師時，內(nèi)心會對該老師以及所教授的課目產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)動機不僅無法保持，甚至?xí)桓叨纫种?。因此，教師在?zhí)教的過程中，要注意培養(yǎng)和學(xué)生的良好師生關(guān)系。當(dāng)前，小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力比之前都有很大程度的提高，多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)具備了和老師通暢交流的能力，形成了個人想法和認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)生進行溝通交流，這種交流不限于課堂上授課范圍，更多的是私下交流，關(guān)注小學(xué)生的思想狀況、身體健康狀況和心理動態(tài)，及時力所能及的幫助他們解決問題。 一旦教師能夠適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，成功走進學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，進而進一步提高學(xué)習(xí)動機。 （三）幫助小學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)意義。5前文已經(jīng)提到過，學(xué)習(xí)動機通常被理解為引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。而這種學(xué)習(xí)動機的建立往往需要擬定一個合理、可實現(xiàn)，既包含短期計劃又包含長期規(guī)劃的目標(biāo)。在校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和指定的過程中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立合理目標(biāo)，在學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)之上微微上浮。另一方面，要充分告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)不僅是課業(yè)水平的提高，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要底力。可以充分列舉那些通過學(xué)習(xí)改變命運的人，可以是歷史書籍中的傳記名人，也可以是身邊那些通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身進步的鮮活形象。 榜樣的力量是無窮的，現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力比以前更強，盡早的幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)意義，有助于他們在學(xué)習(xí)之路上越走越遠。 （四）正確有效的利用獎懲措施。獎懲措施是教育教學(xué)中常見的手段方式，但也經(jīng)常被老師忽略。很多教師認(rèn)為單純的教授課堂知識就已經(jīng)是完成了教學(xué)任務(wù)，獎懲制度有些多余。另外有部分教師雖然運用了獎懲措施，但是有時不夠公平、不夠具體，或者及時性不強，會破壞獎懲措施的效果。在教學(xué)的過程中，老師可以運用即時獎勵機制，比如當(dāng)場競答式提問，對完成問題者予以獎勵。也可以設(shè)定長期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕超興趣，例如對年度單科目或總成績優(yōu)異者進行獎勵。更可以設(shè)置多樣化獎勵，如進步最明顯獎勵，與同學(xué)關(guān)系最友好之星等。好學(xué)生是鼓勵出來的，在教學(xué)課堂上要更多運用鼓勵的手段和方式方法，對表現(xiàn)優(yōu)異、行為有進步的學(xué)生及時表揚。盡可能少的使用懲戒手段，那會挫傷小學(xué)生的積極性，處在小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生處在性格塑造的關(guān)鍵時期，往往更需要家長與教師的引導(dǎo)，具備很強的可改變性。（五）注重因材施教，實行“區(qū)別對待”。每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，都有自身特別性存在，一個優(yōu)異的教師在教學(xué)過程中，更能夠分辨出學(xué)生身上存在的不同優(yōu)缺點，并針對這些優(yōu)缺點進行優(yōu)化和改正。這也是數(shù)千年前先輩孔子留下來的寶貴教育學(xué)思想，因材施教。教育不是簡單的板書，也不是單調(diào)的教案復(fù)述，學(xué)生也不能完全統(tǒng)一的相同6對待，否則，就淪為了填鴨式教育的復(fù)刻。和上個世紀(jì)甚至是十年前的學(xué)生相比，如今的學(xué)生個性化程度更高，自我意識更強。這是時代發(fā)展的進步，是自由意識的深化，但也向家庭教育和學(xué)校教育提出了更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。對于思想逐漸個性化的學(xué)生，學(xué)校教育要充分考慮學(xué)生的個人情況、心理狀態(tài)等，這一點，論語里舉出了一個很好的例子。子路和冉有一前一后問了孔子一個問題，那就是一件事情，聽到了就要立刻去做嗎？孔子給子路的答復(fù)是要先征求父兄的意見。給冉有的答復(fù)卻是可以，應(yīng)該馬上去做。同一個問題的不同答復(fù)被一直站在一旁的公西華不理解，于是他詢問孔子做出不同答復(fù)的原因?？鬃咏忉尩?，冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路為人武勇，所以要中和他的暴性。孔子對于不同學(xué)生相同問題的不同答復(fù)，體現(xiàn)了因材施教的鮮明特色。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因材施教對于教師、家長、學(xué)校以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義，也是激發(fā)學(xué)生動機的重要手段。（六）適當(dāng)設(shè)定競爭任務(wù)。競爭作為廣泛存在于自然界的普遍現(xiàn)象，常見于各種群體，良性的競爭可以促進參與競爭個體能力水平的提高，也是提升學(xué)習(xí)動機的重要方法。教師在向小學(xué)生授課的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定競爭任務(wù)，提高課堂的參與度和在座學(xué)生的積極性，如采取搶答等方式。適當(dāng)?shù)母偁幙梢约?/p>