2023年電大現(xiàn)代教育技術(shù)-考前必備

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作業(yè)練習(xí)第一章第一章教育技術(shù)概論答:1一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)。2發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量

-簡答題和效益是核心。3教育技術(shù)發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)04教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是

1、試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個重要方面。P6人。5教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。

答:1視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。2個別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)5、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個方面的內(nèi)容?P16-17

習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成。3教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心答:信息加工學(xué)習(xí)原理認(rèn)為，一、認(rèn)知系統(tǒng)的對象是信息流；二、人的加工信息的能量

——教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生。是有限的，故學(xué)習(xí)者會對信息作過濾選擇；三、記憶取決于信息編碼，編碼方式又往往取決

2、試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的3條重要奉獻(xiàn)。P8于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及“組塊”問題;四、回憶部分取決于提取線索。這一理論可以

答:1它明確提出對學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)"物、感官、具體化”的研用來解釋人類的許多思維過程。

究取向。2它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播論和初期的系統(tǒng)觀念。6、人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及哪4個要素?P18

3把對學(xué)習(xí)者的初次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。答：人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及如下要素：

3、簡述1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。P9一、學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)。整個人（涉及情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活

答：1994年美國教育傳播協(xié)會（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)動之中；

習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。在這里，“設(shè)計”是具體二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來自外部,但基本的學(xué)習(xí)規(guī)定來自學(xué)習(xí)

說明學(xué)習(xí)條件的過程，涉及從學(xué)習(xí)者的特性出發(fā)，對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計;者個人；

“開發(fā)”是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實行制作，將其轉(zhuǎn)化為物三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行動、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化；

理形式的過程；……四、學(xué)習(xí)是自我評價的。

4、簡述我國教育技術(shù)發(fā)展取得的重要經(jīng)驗。P14-157、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義觀的學(xué)習(xí)具有哪6個特性？P19-20

答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下6個特性：9、簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式。P29

一、積極的學(xué)習(xí)一強調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性；答:考夫曼的教育應(yīng)用模式為：教育系統(tǒng)方法可以提成擬定問題和解決問題兩個階段。

二、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)心智的表征具有“真實”的本體狀態(tài)（即外部世界）；知先確認(rèn)需要解決的問題,擬定解決問題的必備手段，逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：使命分析、職能

識是由個人建構(gòu)的；個人在建構(gòu)知識時必須依靠人際的意義共享與協(xié)商；建構(gòu)過程必須科分析、任務(wù)分析、方法和手段分析。再從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），組成

學(xué)；解決問題的方法和手段，進(jìn)行實行，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。

三、累積性的學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,可在某種限度上運用以前的學(xué)習(xí),10、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項優(yōu)勢和作用?P34

并且是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變；答：1提高智力的潛力。

四、目的指引的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的目的形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，與學(xué)2使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移。

習(xí)任務(wù)有關(guān)。3學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。

五、診斷性的學(xué)習(xí)——自己控制學(xué)習(xí)；4幫助信息的保持和檢索。

六、反思性的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行動進(jìn)行思維。二、論述題

8、簡述香農(nóng)一一施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容。P2211、試述美國教育部教研室提出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的9個應(yīng)用要點。P38

答:香農(nóng)一施拉姆模式:是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改善，在傳播模式中加入答:建構(gòu)主義在學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用要點如下（實際回答時還應(yīng)作進(jìn)一步的發(fā)揮）：

反饋環(huán)節(jié)，并強調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗領(lǐng)域有重疊的共1學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗。

同經(jīng)驗部分，傳播才干完畢。2學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義。

施拉姆模式的內(nèi)容：傳播的循環(huán)模式，不僅強調(diào)反饋并且突出反饋的雙向性。表白任何3學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景，知識在不同的情景下具有

傳播活動都應(yīng)具有的雙向性。不同的意義，很少有獨立于任何具體情景的意義。

4學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自學(xué)習(xí)者與別人的商討。8程序教學(xué)。用編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦?幫助學(xué)生直接體驗到滿足感，掌握知識內(nèi)容,

5建構(gòu)主義的教學(xué)涉及理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動去幫助他理解學(xué)習(xí)過程并增強自信心。

們。9交朋友小組。促進(jìn)每個個體更自由地表達(dá)自己，形成一種有助于意義學(xué)習(xí)的氣氛。

6針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采用特定的教學(xué)方法。10自我評價。使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

7建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念。

第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源

8在建構(gòu)性的教與學(xué)中，更多強調(diào)的是"學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，而不是事實的積累。

一、簡答題

9建構(gòu)主義發(fā)明了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)："少就是多"。

1、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。P50

12、試述羅杰斯列舉的10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式。P39-44

答:1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的結(jié)識活動，這種活動重要是掌握前人所積累的文化、科

答：1構(gòu)建真實的問題情景。讓學(xué)生面臨對他們個人故意義的或有關(guān)的問題。

學(xué)知識。

2提供學(xué)習(xí)的資源。更注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和運用資源的有效方法。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有口的、有計劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定

3使用合約。使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氣氛內(nèi)學(xué)有所得并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。

4運用社區(qū)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己。

5同伴教學(xué)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。

6分組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選擇自我指導(dǎo)組或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。

2、簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個內(nèi)部階段.P379

7探究訓(xùn)練。為學(xué)生制定探究環(huán)節(jié)、形成探究環(huán)境，為學(xué)生探究提供方便，使學(xué)生達(dá)

答:8個內(nèi)部階段：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反映和反饋。

成自主的發(fā)現(xiàn)。

3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反映的關(guān)系不是簡樸的S-R,而是S-AT-R。試述主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才的成長，難以所有適應(yīng)現(xiàn)代社會對

S-AT—R的含義。P55人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的積極探索、積極發(fā)現(xiàn)，有助于發(fā)明型

答：AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果,A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情

化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T，才干成為AT,才干引起一定的反映R。感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目的的規(guī)定?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)

4.、簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。P59-60構(gòu)不僅合用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可合用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計與開發(fā)。

答：學(xué)習(xí)策略涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和費源管理策略三部分。8、簡述教學(xué)策略的特點和共性。P74-76

5、簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個層面。P61答：特點(1)對教學(xué)目的的清楚的意識和努力意向，必然受到教育理念和價值觀傾

答:心理性層面、生理性層面、社會性層面。向的影響(2)對達(dá)成特定教學(xué)目的的教學(xué)方法方式的一般性籌劃，促進(jìn)對有效教學(xué)實踐的規(guī)

6、談?wù)劷虒W(xué)活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學(xué)活動中的意義。P65-67律的設(shè)想(3)對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和發(fā)明

答:要素:教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個要素,教學(xué)就性(4)選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、環(huán)節(jié)

失去了目的。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，離開這個要素，和技術(shù)等要素加以綜合考慮有機組合(5)教學(xué)策略要具有可操作性。共性:是教學(xué)者為了完畢

就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素，‘‘學(xué)與教''就失教學(xué)目的而積極積極地使用的；是有效教學(xué)所需要的;是針對教學(xué)活動過程的；是教學(xué)者制

去了基礎(chǔ)與前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。定的教學(xué)計劃方案；在特定水平上存在差異。

7、試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺陷。P71-729、學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？P84

答：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是:有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)答：教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。

控整個教學(xué)活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有助于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能10、試述教學(xué)媒體的基本理論。P94-95

充足考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺陷是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)

答：麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼

的觀點。對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差和音色差。總之，由于達(dá)成兩耳處的

11、簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程.P56聲波狀態(tài)的不同，導(dǎo)致了聽覺的方位感。

答：是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行積極建構(gòu)的以及生成意義的過程。2、試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。PU8-119

12、試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。P96-98答：真實的——對真人實事的拷貝；

答：（1）問題表型：是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，模擬的一模仿真人實事，對歷史和真實事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。

逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。如計算機模擬實驗和以真實歷史為題材的電影和電視片等；

（2）矩陣型：是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一類比的一漫畫、童話故事以及類比手段表達(dá)的畫冊、影片、電視節(jié)目和計算機動畫

維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。等：

（3）算法型：通過模糊的數(shù)量計算，擬定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。結(jié)構(gòu)的——用于分析和說明各類事物的原理結(jié)構(gòu)和程序過程的方框圖等。

（4）流程圖型:是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上,通常先擬定過程和分解過程為按序構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。

列排列的環(huán)節(jié)。3、使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項？P127-128

答：使用傳聲器應(yīng)當(dāng)注意1、阻抗匹配；2、連接線長度適當(dāng)（避免損失和干擾）；

第三章視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ)3、工作距離適宜并對的解決近講效應(yīng)；4、聲源與話筒之間的位置適當(dāng)；5、使用時還

1、為什么聽覺有方向感？P114應(yīng)防止敲擊、使用防風(fēng)罩等。

答：人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩4、試說出揚聲器的重要性能指標(biāo)和使用規(guī)定。P129-131

只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲

答:揚聲器的重要性能指標(biāo)有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定功率、額定阻抗、指向性以及答:設(shè)計過程:擬定內(nèi)容和時間長度，編寫稿本和擬定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目

失真度等參數(shù)。揚聲器的使用規(guī)定：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率;注意揚聲器儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。

的阻抗應(yīng)與輸出線路配合；要對的選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，要做到揚聲器8、試說出影碟機的技術(shù)種類和光盤存儲方式。P167—169、175

均勻并且有足夠的聲級;電動號筒式揚聲器,必須把音頭套在號筒上才干使用；兩個以上的揚答:技術(shù)種類:LD、CD-ROM,CD-R,CD-RW、VCD、DVD。光盤存儲的方式:一

聲器放在一起使用時，必須注意相位問題。方面對音頻和視頻信號進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓

5、擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式?P142-145縮解決，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所規(guī)定的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)

答:擴音機與揚聲器之間的連接最重耍地在于“匹配”。在“定阻抗輸出式”擴音機的情況,光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅(qū)動激光頭對光盤進(jìn)行刻錄，將

常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴音機32。以下的輸出阻抗稱為低阻抗信號信息匯錄到光盤上。

配接，即把揚聲器通過適當(dāng)串、并聯(lián)后接到擴音機相應(yīng)的輸出端上;在揚聲器與擴音機距離較9、試說出單個攝像機拍攝的基本環(huán)節(jié)。P164

遠(yuǎn)時，使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗,可用線間變壓器變換阻抗。尚有是“定電壓答:單機拍攝時,一方面要編寫提綱或腳本，設(shè)計好工作藍(lán)圖；另一方面是預(yù)先做好準(zhǔn)備

輸出式”擴音機的配接，這時需要注意功率總和的匹配、擴音機的輸出電壓和揚聲器的承受電工作;然后就是實際拍攝：

壓。1、扛起攝像機

6、說出聽覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。P146、148-1492、裝入錄像帶

答：教學(xué)功能:典型示范，反復(fù)訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時反饋。教學(xué)方法:示范法、3、將燈光射向被拍攝的對象

比較法、情境法、配畫放音法。4、調(diào)節(jié)按鈕,使圖像處在最佳狀態(tài)

7、簡述聽覺媒體教材的設(shè)計過程與錄制方法。P150-1515、扭動攝像機的開關(guān)，進(jìn)行錄制

10、試述視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的特點，功能和方法。P177-180

答:特點:綜合性、多樣性、形象性與藝術(shù)性。功能:表現(xiàn)不同時空動態(tài)事務(wù)、抽象內(nèi)容、答：有菜單與調(diào)控、操作與提醒、交互與提問、練習(xí)與自測、實驗與模擬5項內(nèi)容。

微觀事務(wù)、宏觀事務(wù)、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：演播一設(shè)疑法、(計算機多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對話框等構(gòu)件構(gòu)成人機一交互界

演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法和演播-實驗結(jié)合法。面，以鼠標(biāo)、觸摸屏、聲音選擇作為重要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作

11、試述視覺圖像的重要特點。P115-116提醒。)

答:比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。4、簡述網(wǎng)上教育信息資源的評價模式-CARS。P264

答:CARS指可信度(Credibility)、準(zhǔn)確度(Accuracy)、合理性(Reasonab1e)

第四章計算機教學(xué)基礎(chǔ)

及引證度(Support).

1、簡述網(wǎng)上教學(xué)形式。P251-255

5、試述網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。P231-233

答:講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

答:1、教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

2、簡述S-P表的使用方法.P201

2、因特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

答：對每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即

3、校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即

4、外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

得到一條階梯狀的曲線，稱為S曲線。對每個問題,從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題

5、天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合

的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后,

6、試述網(wǎng)上教育的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。P233-242

依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為P曲線。

答:網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。

3、簡述人機交互界面的策略設(shè)計。P225-226

7、試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的重要活動。P244-247

答：教學(xué)答疑、作業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、主持同步2、簡述計算機教室的基本形式和特點。P278-280

討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內(nèi)容、做教學(xué)筆記。答：基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計

8、試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的重要活動。P247-251算機課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以節(jié)省資金投入、可以實現(xiàn)資源共享、可以集中監(jiān)

學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與異步討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、測學(xué)習(xí)過程、可以提供個別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機測試、為個別學(xué)生分派自己的學(xué)習(xí)

參與考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學(xué)習(xí)筆記。任務(wù)，監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況分析數(shù)據(jù)。

9、試述網(wǎng)上資源的搜索技巧。P256-2583、試述視頻演示儀的功能和特點。P286-287

答：布爾邏輯操作符，“+、一”號的使用，使用逗號、括號、引號，使用空格，使用通配答:功能:可以讓演講人在課堂或會議室里，簡樸方便地將印刷物、幻燈片以及立體實

符。物等清楚、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實物投影器、反射式投

影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的

第五章組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)

投影儀，幻燈機等平面、立體展示設(shè)備。

1、試從功能上分析4種語言實驗室的教學(xué)特點。P274-277

4、透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。P283-284

答:聽音型語言實驗室：重要用于語言聽力訓(xùn)練；

答:(1)書寫法:這是最基本、最常用、最簡便的一種方法。(2)圖片法:運用已設(shè)計制

聽說(AA)型語言實驗室:在聽音型基礎(chǔ)上,增長了學(xué)生傳聲器、放大器、呼喊裝置和相

做好的幻燈、投影圖片來進(jìn)行教學(xué)，也是一種最常用的方法。(3)實物投影法。(4)作業(yè)法。

應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；

(5)聲畫教學(xué)法。

聽說對比(AAC)型語言實驗室:為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能；

5、試說出衛(wèi)星電視的特點和組成。P290-291

視聽對比(AVC)型語言實驗室：在聽說對比型的基礎(chǔ)上增長了視頻功能，做到視聽同

步教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

答：特點：電波覆蓋面大，運用率高;信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有助于改善接受質(zhì)量；信號容答:組成：學(xué)習(xí)資源的來源、資源的存儲和管理、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。重要功能為:

量大；投資省，費用低;擴大教育規(guī)模;作為計算機網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成:地面資源共享。學(xué)校的學(xué)習(xí)資源中心為全校師生服務(wù)，使資源能為多數(shù)人共享，充足發(fā)揮了資源的

上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接受系統(tǒng)。作用；2、個別化自學(xué)。學(xué)習(xí)資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學(xué)習(xí)者個別化自學(xué)

6、現(xiàn)代投影器的種類和選擇。P284提供了充足的條件；3、促進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)資源中心為學(xué)生提供課堂外的?個重要學(xué)習(xí)場

答：現(xiàn)代投影器有:陰級射線管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、數(shù)字光解決器合，學(xué)生能在這里按自己的愛好與愛好,運用多種媒體去擴充自己的知識與能力，接觸社會上

投影器(DLP)。選擇:重要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。如房間面積比較小,可選用更新更廣的信息，從而對全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用。4、補充和充實

液晶投影器。顯示環(huán)境面積比較大,沒有日光照射，照明燈光比較暗，相對固定使用,可選擇CR課堂教學(xué)。教師可運用資源中心的資源進(jìn)行備課，也可借出資源中心的媒體到課堂上展示,

T投影器。對環(huán)境光規(guī)定不高，顯示面積特別大,顯示高分辨率的圖形信號，可選擇兩側(cè)LCD充實了課堂教學(xué)的內(nèi)容、媒體與方法。學(xué)生課后按教師的指導(dǎo)到資源中新找資料完畢某種

投影器。不必顯示高分辨率圖形信號，而追求顯示畫面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇D探究性的學(xué)習(xí)作業(yè)，使資源中心的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要補充。

LP投影器。9、試述校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。P306-308

7、投影屏幕的種類和選擇。P285答:校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是在校園范圍內(nèi)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代教育

答：種類:白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時,要考慮屏幕的亮度、對比應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)既具有把資源以互相共享的方式連接起來之功能，又具有獨立進(jìn)行

度、尺寸、視角等問題。根據(jù)實際規(guī)定來決定用何種類型的屏幕。屏幕尺寸的選擇取決于教學(xué)、管理和信息服務(wù)的寬帶多媒體計算機系統(tǒng)的特點。校園網(wǎng)是校園教育的延伸,是提高

演示教室的面積或者學(xué)生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座教學(xué)質(zhì)量和管理效率的重要條件。涉及兩個部分：

位距離的1/6,這樣能讓每一排的觀眾都能清楚地看到投影畫面的內(nèi)容。屏幕到第一排座位(1)基礎(chǔ)設(shè)施部分:重要涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)兩方面。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備涉及:服務(wù)器、工作

的距離應(yīng)大于屏幕高度的兩倍。屏幕底部距離觀眾席所在地平面至少有122厘米左右。站、傳輸介偵、網(wǎng)絡(luò)接口卡、調(diào)制解調(diào)器、連接器件、互換機和其他互連設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)結(jié)

8、試述學(xué)習(xí)資源中心的組成和功能。P287-289構(gòu)涉及主干網(wǎng)絡(luò)和子網(wǎng)絡(luò)

(2)Internet的接入答：教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)和設(shè)計兩個涵義，是把與教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和

10、試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用。P308-311教學(xué)活動的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技

答:校園網(wǎng)的教育應(yīng)用分為：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)、教學(xué)科研系統(tǒng)、學(xué)校行政和教學(xué)術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要，擬定學(xué)習(xí)目的和任務(wù)體系，

管理系統(tǒng)、通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等功能部分。每個子系統(tǒng)以相應(yīng)的工作主干網(wǎng)為整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎(chǔ)上改善工作和

基礎(chǔ)、并建成相應(yīng)的資源中心數(shù)據(jù)庫，在每個子系統(tǒng)下，根據(jù)其具體用途又提成許多相應(yīng)模方案的有序過程。其目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

塊，直接服務(wù)于校園網(wǎng)中的各級用戶，從而充足體現(xiàn)出校園集成系統(tǒng)的針對性、集成化和2、教學(xué)設(shè)計的前提涉及哪幾方面？P321-322

優(yōu)越性。答：教學(xué)設(shè)計的前提涉及：1、教學(xué)設(shè)計必須以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的;2、

11、試述我國衛(wèi)星教育電視的發(fā)展情況，Ku波段有哪些特點?P292-293必須運用系統(tǒng)方法；3、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展;4、教學(xué)設(shè)計必

答:我國從1986年7月1日開始租用定位于66E的國際通信衛(wèi)星V號的一個轉(zhuǎn)發(fā)器,須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識;5、教學(xué)設(shè)計必須涉及評價和修改。

傳送中國教育電視臺（CETV）節(jié)目。并陸續(xù)開通了三個C頻段衛(wèi)星頻道；1986年7月，3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式。P330-331

中國第一個衛(wèi)星電視教育頻道（CETV1）開通；1988年11月，開通第二套衛(wèi)星電視教育答:迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式涉及9個環(huán)節(jié)：1、評估需要和擬定教學(xué)目

頻道（CETV2）；1994年3月，開辦了第三套微型電視教育節(jié)目（CETV-SD）。的;2、進(jìn)行教學(xué)分析；3、分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；4、制定行動目的；5、開發(fā)評

Ku波段的特點:大功率、大容量。Ku波段的下行信號使用12GHz，由于Ku波段下行價的工具；6、開發(fā)教學(xué)策略；7、開發(fā)和選擇教學(xué)材料；8、設(shè)計和進(jìn)行形成性評價;

波束窄，供運用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。Ku波段直播衛(wèi)星9、修改教學(xué)。

功率大，容量大，壽命長，接受設(shè)備投資少，是數(shù)字衛(wèi)星廣播的發(fā)展方向。4、試述教學(xué)設(shè)計的一般模式.P335-336

第六章教學(xué)設(shè)計（一）答：把教學(xué)設(shè)計模式中的8個基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)

1、試述教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的定義。P317-320者分析、學(xué)習(xí)目的的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)材料的開發(fā)、形成性評價（教學(xué)設(shè)計成果

評價）及修改、終結(jié)性評價組合成前期分析、口的、策略和評價4部分，即為教學(xué)設(shè)計的一動作技能：學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動的能力；5、態(tài)度:影響個體對事物或行為的選擇

般模式。的一種行為取向。

5、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的4個環(huán)節(jié)。P3429、信息加工分析。P345

答:學(xué)習(xí)需要分析過程的4個環(huán)節(jié)涉及：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報答:信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”,是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目的和學(xué)

告。規(guī)劃:注意分析對象及其分類、選擇方法策略、擬定分析方法和收集數(shù)據(jù)的對象：收集習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目

數(shù)據(jù)：考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、排定日程；分析數(shù)據(jù):分析并優(yōu)化結(jié)果;最終報告:分析研究的，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。

目的、描述分析過程和參與者、說明分析結(jié)果、提出必要建議。10、使能目的分析。P347

6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。P338-340答：從起點狀態(tài)到終點目的之間，學(xué)生必然有許多知識技能尚未掌握，而掌握這些知識

答：標(biāo)準(zhǔn)的需要;比較的需要;排列的需要;表達(dá)的需要;預(yù)期的需要；解決突發(fā)事件的需技能又是達(dá)成終點目的的前提條件。這些介于起點到終點之間的教學(xué)目的，稱為使能目的。

要。11、試述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析所涉及的3方面內(nèi)容。P352

7、教學(xué)設(shè)計重要考慮的7個方面的教學(xué)問題。P340-341答：分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面;分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的技能的掌

答:教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的;教學(xué)傳送方式是否有效；教學(xué)能否提高學(xué)握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目的中規(guī)定的知識技能；分析學(xué)習(xí)

習(xí)者的動機、愛好;是否可以達(dá)成學(xué)習(xí)目的；課程中是應(yīng)增長了新的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)者的組者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)識與態(tài)度，檢查是否存在偏愛和誤解。

成是否有變化；分析資源和約束條件。

第七章教學(xué)設(shè)計（二）

8、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。P344

1、布魯姆的目的分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。P365

答:加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類型：1、智慧技能:獲得信息和加工信息的技能；

2、認(rèn)知策略:學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；3、言語信息:學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力；4、

答：從劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，布魯姆的目的分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分結(jié)構(gòu)化回答題目:規(guī)定學(xué)生的確地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。

類理論在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)5、科學(xué)探究教學(xué)模式。P376-378

過程、條件及其互相之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目的分類理論的目的重要答:科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，

是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和由舒赫曼通過觀測、分析科學(xué)家的發(fā)明性探索活動而概括成型;其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對

評價，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三新奇事物感愛好，在面對陌生的現(xiàn)象時會盡力去尋找其發(fā)生的因素，因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)

大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是用詞上的差異。生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。包含呈現(xiàn)

2、行為目的的編寫。P366問題情境、收集信息并進(jìn)行實驗、積極解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段

答：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的，也就是用可觀測和可測量6、故意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。P377-378

的行為來陳述的目的。答：“故意義接受學(xué)習(xí)”改變了"接受學(xué)習(xí)是機械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是故意義的"這樣一種片

3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的的編寫。P367-368面理解，認(rèn)為有也許通過明確概念之間的關(guān)系，使有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過程中被

答：一方面明確陳述心理變化，同時列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例，避免嚴(yán)理解，成為故意義的。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu)是:

格的行為口的只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化，也克服用傳統(tǒng)方法陳述的口的的呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強。

模糊性。