淺談幼小銜接中存在的問題及對策研究 論文

淺談幼小銜接中存在的問題及對策研究摘要：從幼兒園大班畢業(yè)進(jìn)入到小學(xué)一年級被稱為幼小銜接，處于該階段的幼兒將從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，在這個階段幼兒的心理會產(chǎn)生一次明顯的轉(zhuǎn)折。開展科學(xué)有效的幼小銜接工作，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，盡量將因幼兒園與小學(xué)兩個階段的差異對幼兒身心產(chǎn)生的不良影響降到最低，為幼兒后續(xù)乃至終身學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。幼小銜接過程中存在的問題可以從師資力量、單向銜接性、家庭教育理念等方面分析。對幼小銜接問題進(jìn)行了應(yīng)對策略：明確幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想；學(xué)校方面，加強(qiáng)園、校間的溝通與合作，開展雙向銜接與改革，幼兒園應(yīng)擯棄“小學(xué)化”，將幼小銜接的工作重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備上；家庭教育方面，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對幼兒抱有合理期望；社會方面，正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，開發(fā)幼小銜接資源。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對策

引言：從幼兒園大班畢業(yè)進(jìn)入到小學(xué)一年級被稱為幼小銜接，幼兒園階段與小學(xué)階段相互連接、過渡的時期被稱為幼小銜接期。處于該階段的幼兒將從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，在這個階段幼兒的心理會產(chǎn)生一次明顯的轉(zhuǎn)折。幼兒園與小學(xué)在辦學(xué)性質(zhì)及特點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)校主要活動、作息時間及規(guī)章制度、師生關(guān)系、環(huán)境設(shè)備、社會及成人期望等方面都有所區(qū)別。因此，如何幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，順利適應(yīng)小學(xué)生活是科學(xué)開展幼小銜接工作的重點(diǎn)。雖然幼兒園和小學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)及特點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但是幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性決定了幼小銜接期的教育應(yīng)該是連續(xù)的、完整的、統(tǒng)一的，幫助幼兒在身心各方面都充分做好準(zhǔn)備，從而自然、順利地完成幼小銜接?？茖W(xué)開展幼小銜接工作，是幼兒不能很好適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)實需要。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面都有很大區(qū)別。這些改變可能使幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)心理上的緊張和恐慌感。這些負(fù)面情緒和心理的存在使得幼兒需要在進(jìn)入小學(xué)生活前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作來調(diào)整自己的狀態(tài)。幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，而不是到大班階段在特地開設(shè)相關(guān)課程來進(jìn)行銜接。一、幼小銜接中存在的問題由于國家的重視和現(xiàn)實問題，人們比之前更加關(guān)注幼小銜接，但是受“小學(xué)化”觀念的影響以及缺乏對幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識，所以大部分人仍然認(rèn)為幼小銜接就是做數(shù)學(xué)題、學(xué)拼音寫漢字，幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象依然普遍存在，我們?nèi)孕柚匾曈仔°暯訂栴}。1.師資力量薄弱，不利于有效開展幼小銜接教師是幼小銜接工作開展的重要力量。目前，我國幼兒園教師和小學(xué)教師都有各自的人才培養(yǎng)方式，在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中比較注重技能的培養(yǎng)，比如講故事、鋼琴彈唱、舞蹈等，而小學(xué)教師主要學(xué)習(xí)教育學(xué)，分析的是6-12歲兒童的身體和心理活動，人才培養(yǎng)的不同方式，就導(dǎo)致幼兒園教師不清楚小學(xué)的教學(xué)方式，小學(xué)教師不了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使得教師雖然樹立了科學(xué)幼小銜接的觀念，即由單一的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿蝗矫娴木C合準(zhǔn)備。但是觀念的科學(xué)不代表能開展科學(xué)的幼小銜接，因為對小學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容的不了解所以缺乏切實可靠的幼小銜接教育方案，在教師的教育行為上，仍然以知識學(xué)習(xí)，紀(jì)律強(qiáng)調(diào)為主。2.單向銜接性，不利于進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革幼兒園和小學(xué)之間缺少溝通，目前我國大部分地區(qū)開展幼小銜接工作基本為幼兒園組織帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，幼兒園將幼小銜接當(dāng)成任務(wù)，而小學(xué)也認(rèn)為自己是被銜接的一方，所以只等著幼兒園靠向自己，形成銜接上的“一邊倒”。這種“一邊倒”現(xiàn)象往往就會造成幼兒園為了貼近小學(xué)而采取“小學(xué)化”和“學(xué)科化”。在原有的幼兒教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，添加拼音、識字、算術(shù)等，在難度方面以小學(xué)教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，教育方式也不再以游戲為主，而是采取課堂授課的方式。 有的幼兒園和小學(xué)都積極開展幼小銜接工作，但是由于缺乏溝通和理念差異，造成在活動實施效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。3.家庭教育理念落后，不利于形成幼小銜接的合力在學(xué)前階段家長對幼兒的要求相對寬松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，但是到了小學(xué)，家長受“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)的影響，對幼兒的要求變得具體、嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。許多家長對幼小銜接認(rèn)識片面。受“不能輸在起跑線上”這一觀念的影響，所以在大班時將孩子轉(zhuǎn)學(xué)去私立幼兒園學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)或是在暑假時為孩子報名幼小銜接機(jī)構(gòu)。二、解決幼小銜接中存在問題的對策1.明確幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想 （1）長期性而非突擊性

幼兒園到小學(xué)階段的過渡是要用整個幼兒園三年的時間來完成的，而不是僅僅濃縮在大班，我們要以幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。 （2）整體性而非單項性

應(yīng)將幼小銜接置于終身學(xué)習(xí)的背景下看，做好幼小銜接工作是為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，更是為了讓幼兒適應(yīng)未來的生活，在終身學(xué)習(xí)這一大背景下，只進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以，在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的。 （3）培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)性而非小學(xué)化

幼小銜接工作的重點(diǎn)是要幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)準(zhǔn)備。教師應(yīng)充分尊重幼小銜接期幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性的制定幼小銜接方案，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展，而不是只偏重發(fā)展某一方面的能力。 （4）家、園、校的一致性而非孤立化的原則

在開展幼小銜接的工作時，幼兒園應(yīng)充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，本著平等、尊重、合作的原則爭取家長的理解、支持與配合，同時加強(qiáng)與小學(xué)間的聯(lián)系，共同做好幼小銜接工作。2.學(xué)校方面，注意兩個教育階段的對接，共同開展幼小銜接工作 （1）加強(qiáng)園、校間的溝通與合作

幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期溝通，了解彼此教育改革進(jìn)程，以便銜接工作的穩(wěn)定性、一致性。幼兒園可以對以往畢業(yè)的幼兒進(jìn)行調(diào)查回訪，切實記錄在入學(xué)后幼兒遇到的困難，聯(lián)系小學(xué)教師，對普遍性問題進(jìn)行研討，不斷修改和完善幼小銜接方案。 小學(xué)應(yīng)主動了解幼小銜接期兒童的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定適合一年級學(xué)生的教學(xué)方法。 （2）轉(zhuǎn)變觀念，去“小學(xué)化”，提高教師素質(zhì)

幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，避免將幼小銜接跟“小學(xué)化”劃等號。幼兒園教師和小學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真研究過渡期幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展需要。 （3）幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備需要家園共育。幼兒以何種態(tài)度看待小學(xué)生活直接關(guān)系到幼小銜接是否順利。所以，幼兒園可以通過開展多種活動，尤其是與家長和小學(xué)合作，來達(dá)到讓幼兒對小學(xué)產(chǎn)生向往和期待感的目的。幼兒園在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時需要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣使人受益終身，如喜愛閱讀、做事認(rèn)真、集中注意力、保持書本整潔等；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，主要是認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力，幼兒園應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力——思維能力，而不是提前學(xué)習(xí)一年級的知識。在幼兒園大班階段可以開展針對性更強(qiáng)的幼小銜接活動，比如，在教育活動方面，可以引導(dǎo)幼兒設(shè)想自己的未來，培養(yǎng)上學(xué)意識；組織幼兒參觀小學(xué)，直接嘗試小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；參觀小學(xué)的少先隊入隊儀式等具有代表性的活動，提高幼兒對小學(xué)生活的興趣；組織幼兒開告別會，開展畢業(yè)離園教育等。在生活活動方面，可以合理改變作息制度，縮小與小學(xué)之間的差異，從大班下學(xué)期開始，在保證幼兒身心健康的前提條件下，適當(dāng)縮短一日生活中午休和游戲時間，將集體教學(xué)活動延長至35分鐘。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，在活動室內(nèi)融入小學(xué)教室元素，比如集體活動時的圍坐變?yōu)樾W(xué)課桌椅的擺放方式，在區(qū)角設(shè)置方面，可以適當(dāng)擴(kuò)大圖書區(qū)位置，投放知識類書籍，但教學(xué)內(nèi)容不能小學(xué)化。在習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)方面，可以將小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求融入一日生活中，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，還要不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)幼兒專心聽講、大膽表達(dá)、前書寫、前閱讀的能力。由于小學(xué)的課間活動只有十分鐘，且這十分鐘完全由幼兒自主安排，這就需要培養(yǎng)幼兒的時間觀念，教師可以給幼兒十分鐘的時間，讓其自行安排上廁所、喝水、準(zhǔn)備下節(jié)課要用的書本、自由活動等事情，切實感受小學(xué)生的課間十分鐘。同時還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，學(xué)會打掃衛(wèi)生等。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，不再是教師組織大家一起游戲，而是同伴間自由交往，因此能否交到好朋友對幼兒入學(xué)的心情也有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)生的一天需要遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度，比如日常行為規(guī)范、上下課鈴聲等，自覺遵守這些規(guī)則需要幼兒有一定的自我控制力。所以良好的人際關(guān)系、規(guī)則和任務(wù)意識以及健康的身體素質(zhì)等，都與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)，這些因素影響著幼兒的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，與入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備同樣重要。 （4）積極開展對大班家長的宣傳教育

幼兒園應(yīng)為家長提供科學(xué)的幫助，幫助家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，爭取讓家長做好以下幾方面：首先，引導(dǎo)幼兒為適應(yīng)新環(huán)境做好心理準(zhǔn)備，鼓勵孩子在新集體中大膽表達(dá)自己，積極結(jié)交新朋友。其次，為了小學(xué)生活做好能力準(zhǔn)備，比如自己的事情自己做，自己收拾書包、學(xué)著打掃衛(wèi)生等。然后是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這里的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要還是指學(xué)習(xí)習(xí)慣，如保持注意力的集中，積極思考回答問題等；最后是物質(zhì)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備上學(xué)要用到的文具和生活用品是幼兒比較期待和感興趣的環(huán)節(jié)，家長應(yīng)尊重幼兒意見，讓孩子自己挑選，從而讓孩子期待小學(xué)生活。3.家庭方面，樹立正確心態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 （1）正確認(rèn)識幼小生活環(huán)境差異

幼兒園和小學(xué)在不同方面對幼兒有著不同要求，家長應(yīng)正確認(rèn)識幼兒園和小學(xué)的差異。 首先在教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒園所學(xué)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，而小學(xué)所學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的文化知識為主，比較抽象。 其次在主導(dǎo)活動方面，幼兒園通過開展多種多樣、豐富多彩的游戲，實現(xiàn)玩中學(xué)，教師經(jīng)常需要準(zhǔn)備玩教具，幫助幼兒更加直觀、形象地理解所學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)主要是以上課為主要教學(xué)形式，來讓幼兒學(xué)習(xí)各種學(xué)科文化知識，教學(xué)方法相對單一、固定，需要回家完成作業(yè)且會通過考試檢驗是否掌握所學(xué)內(nèi)容

最后是在作息時間和規(guī)章制度方面的差別，在幼兒園的一日生活中，幼兒是比較自由的，大部分時間以游戲為主，且基本的生活環(huán)節(jié)都在幼兒園進(jìn)行，教師保教并重，對幼兒照顧比較細(xì)致，而小學(xué)生活主要以集體教學(xué)為主，有嚴(yán)格的作息時間安排，規(guī)章制度帶有強(qiáng)制性，教師的主要任務(wù)是授課。 （2）對幼兒抱有合理期望

幼兒有其自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)前兒童處于皮亞杰提出的四個認(rèn)知發(fā)展階段中的前運(yùn)算階段，該階段的幼兒具有表象思維，思維是單方向的、不可逆的，因此，幼兒教師多用玩教具來幫助幼兒理解抽象概念。在此階段，幼兒的邏輯思維還沒有完全發(fā)展，如果此時讓幼兒進(jìn)行機(jī)械的加減法練習(xí)顯然是拔苗助長。對幼兒抱有合理期望，不一定是在學(xué)習(xí)方面。加德納提出多元智能理論，多元智能理論包括言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、身體-運(yùn)動智力、人際智力、自知智力、自然智力八種智力。家長應(yīng)該相信，每個孩子都有自己的優(yōu)勢智能，不以學(xué)習(xí)成績的好壞來評判孩子聰明與否。4.社會方面，重視幼小銜接，為幼小銜接工作的開展提供便利 （1）正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

社會方面，尤其是幼小銜接課外培訓(xùn)班，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒身心發(fā)展具有一定的階段性，但是各個階段之間不是彼此獨(dú)立，全無關(guān)聯(lián)的，每個階段之間是有連續(xù)性的。在某個階段，幼兒既會表現(xiàn)出前一階段的某些特點(diǎn)，又同時具有后一階段的某種表現(xiàn)，這個階段被稱為過渡期。社會和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，重視過渡階段。 （2）開發(fā)幼小銜接資源

社區(qū)作為另一個不可替代的教育教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮它的作用。例如，在重陽節(jié)時，讓幼兒進(jìn)入社區(qū)中的老年活動中心看望爺爺奶奶；在五一勞動節(jié)時，組織幼兒一起撿拾小區(qū)里的垃圾等，促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)生從而提升幼兒的社會適應(yīng)性。四、結(jié)論科學(xué)開展幼小銜接工作的關(guān)鍵在于樹立正確的觀念，園方和校方都應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的，以幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接為目標(biāo)來開展幼小銜接工作。家長應(yīng)保持良好的心態(tài)，配合幼兒園進(jìn)行小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備工作，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。各方都應(yīng)基于幼兒的終身發(fā)展，以全面提高幼兒各方面