論幼小銜接視角下的早期閱讀教育 論文

論幼小銜接視角下的早期閱讀教育摘要：早期閱讀對幼兒至關重要，早期閱讀教育也越來越受到重視，我國幼小學校與家長雖然了解并進行了早期閱讀課程。但對早期閱讀定位不準確，本文通過對幼小銜接下的早期閱讀進行界定，以及早期閱讀教育中存在的諸多問題和原因進行分析并提出針對性意見，讓教育者有效地實施幼小銜接工作中早期閱讀策略。重視早期閱讀教育，幫助孩子發(fā)展書面語言能力同時更好的發(fā)展兒童語言表達能力和社會交際能力，更好的改善幼小銜接下早期閱讀現(xiàn)狀。關鍵詞：早期閱讀；幼小銜接；閱讀興趣一、早期閱讀概念界定“早期閱讀”是什么？早期閱讀是指幼兒園或家長通過為幼兒提供圖書、圖片、多媒體等，重點培養(yǎng)幼兒學習關于書面語言的行為活動，讓幼兒憑借圖像、色彩和文字或憑借成人生動形象的描述有關感覺刺激材料的信息，使得幼兒對材料內容有初步的理解和運用語言表達出來的過程。[1]閱讀能力是人類必備的能力。把握幼兒語言能力發(fā)展期，使幼兒逐漸形成真正的語言。依據(jù)2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》內容中明確把幼兒早期閱讀納入到幼兒園語言教育目標體系中，其教學目標更多的突出情感、個性、態(tài)度等多方面的價值觀，更深層次培養(yǎng)終身學習的基礎與動力。這從國家綱領性文件中也體現(xiàn)了幼兒早期閱讀的重要性。[2]因此，幼兒園、家長要重視對幼兒進行早期閱讀培養(yǎng)。幫助幼兒從口頭語過渡到書面語，早期閱讀不僅是讓幼兒識字認字，同時也是為促進幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒情緒情感，對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒社會交往能力。二、幼小銜接工作中早期閱讀存在問題1.早期閱讀材料選擇失當陳蔚認為意愿性、適合性、主題性、品質性、適量性是繪本書籍推薦應該遵循的原則。[3]家長作為幼兒第一位教師，在幼兒發(fā)展過程中，家長起到重要作用。家長可根據(jù)兒童閱讀能力狀況和閱讀興趣、需要，應及時調整閱讀材料內容，及早與教師或其他幼兒家長溝通交流有關如何選擇適合幼兒閱讀的材料和內容。一方面由于父母對選擇閱讀材料的誤解，所以父母不知該如何選擇材料。[4]另一方面由于經(jīng)濟原因，家長不愿意給幼兒買昂貴的閱1讀教材，供幼兒閱讀教材較少，這也導致許多幼兒缺乏閱讀材料。許多家長陪伴幼兒閱讀時間和機會較少，購買的圖書也最終成為擺設，他們認為幼兒年齡小，對于閱讀需求較小，進入小學后能夠學會閱讀。許多家長忽略幼兒閱讀需求，缺少指導閱讀時間和方法。大部分家長工作時間長，把重心放在工作上，回家后沒有時間或者精力陪伴孩子進行閱讀，這也是導致早期閱讀實施效果不佳原因之一。2.早期閱讀指導方法不合理早期閱讀材料缺乏及閱讀指導方法不合理都是早期閱讀方式的不當原因。很多家長選擇閱讀材料并不適合幼兒，這些閱讀材料不能培養(yǎng)兒童良好的生活習慣及品質，在家長觀念里，有用的早期閱讀材料是一些具有文學價值的書籍，或者一些詩詞歌賦，幫助幼兒學習認字識字的書籍。家長在選擇材料時不考慮兒童自身需求與喜愛，片面支配幼兒讀什么，不讀什么。實際上，幼兒閱讀材料并不難以選擇。家長可以通過生活中的故事、寓言、繪本或者選擇一些科學知識，作為幼兒閱讀材料。家長應該了解掌握關于早期閱讀教育的方式方法，例如，可以通過與幼兒玩游戲、情景表演的方法幫助幼兒進行早期閱讀學習。大班幼兒喜歡內容相對復雜、情節(jié)豐富、有簡單邏輯性的故事。但是在大部分家長眼里覺得早期閱讀就是識字認字寫字，尤其是對大班幼兒來說，家長為了讓幼兒提前適應小學生活，開始對幼兒進行認字寫字。他們認為把每個字讀出聲才是閱讀，但是由于幼兒在識字階段，認識的字較少，如果把每個字都讀出聲，對于幼兒閱讀是困難的。所以在家長眼里，實施幼兒早期閱讀是艱難的，從而不關注幼兒閱讀的方法。在早期閱讀中可以通過識字讀字的方法，也可以通過色彩、圖片、符號及動畫等方法都可以增加幼兒的感知與理解，而這些方法都可以培養(yǎng)幼兒獲取書面信息和學習書面閱讀的能力。3.缺乏早期閱讀的環(huán)境家庭環(huán)境是幼兒接受教育的第一個場所。在家庭中，應給幼兒營造舒適的閱讀氛圍，所以家長應創(chuàng)設有準備的閱讀環(huán)境。但是在家長的行為中，并沒有過多注意到幼兒容易受到環(huán)境變化而轉移注意力。幼兒閱讀興趣持續(xù)時間是受到閱讀環(huán)境的影響。[5]因此，大部分家長對幼兒早期閱讀的陪伴并不多。同時，也了解到許多家長并沒有為幼兒提供閱讀桌椅、書架等物質環(huán)境。由于家長工作忙碌，每天沒有過多的時間陪伴幼兒閱讀。幼兒在家庭閱讀的時間是比較靈活的，閱讀的形式也是多樣的。例如，家長可以通過零散的時間集中陪伴幼兒閱讀，這樣不僅有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展，同時也有利于親子關系的培養(yǎng)。家長還可以通過日常2生活中，帶幼兒去游樂場的機會，教幼兒認識圖標的含義、指示牌上的字。 4.早期閱讀目標不明確

大多數(shù)家長認為早期閱讀就是學習識字寫字，這類想法非常片面。早期閱讀更注重的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，為以后學習發(fā)展打下良好的根基。幼兒小肌肉發(fā)育較遲，不宜過早提筆寫字，許多家長為了讓孩子提前適應小學生活，過早教幼兒使用枯燥方法認字寫字，這樣不僅不利于幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，同時不利于幼兒動作協(xié)調靈活發(fā)展。幼兒思維是具體形象思維，過于抽象的語言符號，容易使幼兒對學習識字寫字失去信心。因此教師和家長可以通過圖文并茂、形象生動的方法讓幼兒潛移默化的進行閱讀從而學習識字認字。早期閱讀是為了培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，為日后的發(fā)展、與人溝通交流奠基。家長要明確早期閱讀的目標，而不僅僅只是識字認字的目標。三、幼小銜接工作中早期閱讀指導策略（一）創(chuàng)設安靜、適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)兒童對早期閱讀的興趣。 習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，因此教育者要做好培養(yǎng)幼兒早期閱讀的充分準備。[6]教師、家長不僅要重視幼兒閱讀的心理環(huán)境，同時外在的物質環(huán)境尤為重要。在區(qū)角中設立閱讀區(qū)，教師可以邀請幼兒參與閱讀區(qū)角的創(chuàng)建，共同布置讀書區(qū)的環(huán)境。教師要有目的、有計劃的指導幼兒進行閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。[7]例如，在幼兒園中，固定閱讀的次數(shù)和時間。在幼兒閱讀出現(xiàn)困難時，要及時回應幼兒問題，使得閱讀活動順利進行下去。在家庭中，家長應為幼兒布置安靜、適宜的閱讀環(huán)境，給幼兒提供閱讀書架，上面排列幼兒喜歡的閱讀圖書。幼兒園和家庭共同配合，對幼兒指導早期閱讀，有利于培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣。 （二）家園合作，養(yǎng)成閱讀習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成，需要家園共同合作。許多家長認為對幼兒進行早期閱讀是沒有必要的，或者認為對幼兒進行早期閱讀就是幼兒教師的工作任務。所以，許多幼兒在幼兒園培養(yǎng)的早期閱讀習慣和學習，回到家之后并沒有得到家長的配合與落實，錯過了培養(yǎng)幼兒早期閱讀的機會，或者使用了不合理的方式使得幼兒對閱讀失去興趣和信心。因此，家長要樹立正確的早期閱讀觀念和使用正確的閱讀方法，有利于幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng)是至關重要的。幼兒的模仿能力強、易受感染，良好的榜樣、良好的讀書環(huán)境不僅可以潛移默化的影響幼兒3的閱讀行為而且可以促進親子之間的關系。學校可以利用家長會、家長開放日、家園聯(lián)系欄中向幼兒家長介紹有關于早期閱讀的重要性和指導幼兒閱讀的方法。例如，在家庭中，幼兒家長共同合作，幼兒可以口述故事內容，家長可以將幼兒口述的故事內容記錄下來?；蛘呓處熆梢宰層變杭议L在微信群里進行閱讀習慣培養(yǎng)的打卡計劃等等方法，都可以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀。因此，幼兒園和教師應該幫助家長建立正確的早期閱讀觀念和方法，在家庭中為孩子創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境。長時間閱讀，有利于孩子對閱讀的良好興趣。（三）根據(jù)兒童的年齡、智力和心理發(fā)展水平，選擇適合兒童閱讀的書籍。分級閱讀是指依據(jù)兒童在不同年齡的智力和心里發(fā)展發(fā)育水平，為其提供科學的閱讀計劃。它將兒童讀物按不同年齡段的接受心理等加以分級，制定兒童讀物分級制，是提高兒童閱讀能力的有效方法。[8]根據(jù)幼兒的年齡特征和認知水平，應該為幼兒提供具體形象的閱讀內容。在閱讀內容的選擇上多提供帶有直觀圖像、顏色鮮明、情節(jié)豐富有趣和內容簡短的文學作品。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，提供淺顯易懂、貼近生活的文學作品內容，可以使幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗學習文學作品內容，有利于幼兒在閱讀過程中發(fā)展幼兒的口頭語言，促進幼兒口語和書面語的對應關系，更加有利于幼兒對作品內容的理解與學習。例如，在幼兒期，教師、家長可以為幼兒提供內容簡單、顏色鮮明的圖書再配上朗朗上口的故事，有利于幼兒學習作品內容。在為幼兒選擇閱讀的書籍和材料時，教師、家長應遵守文學作品內容選擇的啟蒙性、科學性、思想性。幼兒知識經(jīng)驗匱乏、社會經(jīng)驗不足，教師和家長在內容選擇上盡可能的多提供淺顯易懂、具有啟發(fā)性的早期閱讀。因此要根據(jù)幼兒的年齡特征，為其選擇合適的閱讀書籍和材料。例如，對大班幼兒進行早期閱讀指導時，根據(jù)大班幼兒年齡特征，大班幼兒好問好學，他們不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，更多的是想要知道事物的原因想要知道“為什么？”。因此大班幼兒有強烈的求知欲和認識事物的興趣。教師、家長可以利用大班幼兒的好奇心，盡量選擇人物豐富、情節(jié)相對復雜的書籍和材料。同時，教師、家長可以教給大班幼兒一些閱讀的方法和技巧。例如，在看書時，大班幼兒不再是隨意的看來看去，而是有順序的去看圖書，并且如果帶有文字的圖書，大班幼兒會用手指點著試讀。因此，大班幼兒相對于小中班幼兒有一定的閱讀基礎，教師、家長可以教授幼兒簡單的閱讀方法和技巧，讓幼兒對識字和閱讀結合起來，使幼兒對閱讀感興趣。并且尊重幼兒的意見，可以讓幼兒自主的選擇感興趣的閱讀圖書，讓幼兒成為真正的閱讀小主人。4（四）寓教于樂，發(fā)展兒童在活動中的語言表達能力。寓教于樂，寓教于趣。教育要融入到樂趣之中，幼兒在吸收知識的同時，也要達到精神上的滿足。如何開展幼兒早期閱讀活動，如何提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力是幼兒教師在閱讀生活中需要考慮的問題，在幼兒的日常生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。例如，在盥洗室里，為了讓幼兒學習正確的七步洗手法，教師可以通過墻上圖片編制朗朗上口的七步洗手法兒歌，讓幼兒不僅學會七步洗手的方法，幼兒通過兒歌，對編排文字產(chǎn)生興趣，教師也可以讓幼兒自己先嘗試編制七步洗手法兒歌。這樣不僅有利于幼兒良好洗手習慣的養(yǎng)成，也有利于幼兒通過閱讀提升對文字的認識、對閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀游戲化，例如，教師可以邀請幼兒共同制作裝飾品，通過幼兒自己制作的裝飾品，然后將裝飾品寫上對應的名稱，這樣有利于幼兒在游戲中體檢快樂同時發(fā)展幼兒閱讀的興趣。教師還可以提供一段話，讓幼兒從這段話中，找出自己認識的字，并說出正確的讀音，讓幼兒比一比誰認識的字更多，將認識的字讀給其他幼兒聽一聽。（五）提高教師專業(yè)化水平，為兒童提供豐富的閱讀指導。幼兒園教師在設計幼兒閱讀教育活動時，不僅要設定適當?shù)哪繕?，還要采取多種教學形式，讓幼兒充分參與到閱讀活動中來。在早期閱讀活動中，教師可以通過游戲，吸引幼兒的注意。盡可能多地選擇閱讀材料，供幼兒選擇。在閱讀活動中，應給幼兒留下充足的時間，通過想象，培養(yǎng)幼兒的想象力。讓我們以“蒲公英找家”的閱讀活動為例。一開始上課，老師就可以創(chuàng)設這樣一個情境：同學們，我們都知道鳥兒和蜻蜓是有翅膀的，那么蒲公英是用什么翅膀飛的呢？蒲公英會在哪里生長？通過兩個開放式問題，幼兒發(fā)揮想象力去尋找這兩個問題的答案。在問題的領導下，幼兒的閱讀興趣有了明顯的提高。在閱讀指導過程中，教師要創(chuàng)設問題情境來解決問題。以問題為線索，為幼兒創(chuàng)造更多表達意見的機會，提高語言表達能力。在“幼小銜接”工作中，對早期閱讀實施越來越重視，早期閱讀可以促進孩子語言能力發(fā)展、表達情緒情感。教師、家長要提高孩子閱讀興趣，提高孩子閱讀能力。教師、家長應轉變對早期閱讀片面觀念，正確看待早期閱讀，采取正確措施對幼兒實施早期閱讀策略，幫助幼兒進行早期閱讀的有效指導。一方面，應增加幼兒園對早期閱讀教育活動的重視和發(fā)展，重視教師在早期閱讀活動過程中的引導。另一方面，家園共同合作，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣，5根據(jù)幼兒早期閱讀中存在的問題，及時解決。這是幼兒園和家長共同促進“幼小銜接”工作中早期閱讀的任務。6參考文獻： [1]王蕾：圖畫書與學前兒童語言教育．學前教育研究，2008，(7)

[2]教育部基礎教育司組織編寫．《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀(第二版)．南京：江蘇教育出版社，2002：44

[3]陳蔚：基于繪本的公