《守株待兔》教學(xué)反思（5篇）

Word第第頁《守株待兔》教學(xué)反思（5篇）《守株待兔》教學(xué)反思1

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告知我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒趣味味的故事，從而說明一個(gè)深刻的道理。

小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓同學(xué)在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì)寓意，受到教育。

字詞教學(xué)仍舊是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡短，所要熟悉的字詞不多。我主要采納了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字?？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個(gè)成語的意思。并讓同學(xué)從文中找出描述守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比方“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)同學(xué)從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛速地鉆進(jìn)地洞里。”從而理解飛速地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。

在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟寓意時(shí)，也是讓同學(xué)從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮自我的想象，充分的說，在說的同時(shí)，不遺忘對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采納比較朗讀來幫助同學(xué)理解“從今他丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著”中有“成天”和沒有“成天”的不一樣，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過老師地引讀讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。

早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊?？墒撬裁匆矝]有得到。

同時(shí)教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。

此時(shí)，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說什么？

我想對(duì)他說：

這時(shí)的你，又想對(duì)自我說什么呢？

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使同學(xué)明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，同學(xué)也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師能夠勝似閑庭信步，同學(xué)也能遇事迎刃而解了。

在提倡許多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富學(xué)問。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜愛上我們中國小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以專心的地方。

《守株待兔》教學(xué)反思2

本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今一心一意在樹樁旁邊等著。文章告知了我們一個(gè)道理就是：不能僅僅依靠運(yùn)氣過日子。

在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字，讀通節(jié)奏，讓同學(xué)更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面，它仍舊是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種方法，使他們把握字詞。所以對(duì)于同學(xué)來說，生字的把握度應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。但是沒有過多地強(qiáng)調(diào)生字的意思，還有個(gè)別同學(xué)沒有理解個(gè)別生字的意思，導(dǎo)致翻譯時(shí)有肯定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)詞語解釋，課堂上就牢記。

個(gè)別同學(xué)不理解翻譯課文的意思，寫成了對(duì)文章的概括，這樣是不精確的，應(yīng)當(dāng)向同學(xué)強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文，讓同學(xué)知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來。

守株待兔是一篇文言文，對(duì)于同學(xué)來說還是肯定難度的，需要多讀，尤其是帶著節(jié)奏讀，這樣同學(xué)在讀的過程中就能理解課文，比老師的直接講解效果好許多，在第一課時(shí)過分強(qiáng)調(diào)老師的講解，導(dǎo)致同學(xué)的朗讀還需要加強(qiáng)。

講完了這節(jié)課，我覺得大部分同學(xué)的把握還是可以的，但是仍舊需要準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，否則很簡單遺忘，下一節(jié)課加一些對(duì)課文的復(fù)習(xí)會(huì)更好。

《守株待兔》教學(xué)反思3

《守株待兔》是學(xué)校語文三班級(jí)下冊(cè)最終一組課文的一則寓言故事。

課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較淺顯的道理。本著三班級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注意語言的感悟、積累和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要透過在教課本學(xué)問的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的主要資料，并奇妙地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的`過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了專心主動(dòng)的進(jìn)展。然后透過設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

同學(xué)經(jīng)受了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對(duì)新學(xué)問把握得堅(jiān)固，而且把握了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求透過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康主動(dòng)的進(jìn)展。

《守株待兔》教學(xué)反思4

上完這一課后，我感覺自己對(duì)寓意的揭示支配得較為奇妙，水到渠成，同學(xué)揭示的教好。主要緣由是我在前文的鋪墊做得較好，突出表如今：

〔1〕同學(xué)質(zhì)疑問難后，我便請(qǐng)同學(xué)帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會(huì)兒同學(xué)便匯報(bào)所劃的句子。我依據(jù)同學(xué)所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人連忙跑過去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊屚瑢W(xué)談一談自己的體會(huì)，隨著同學(xué)的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？同學(xué)回答后準(zhǔn)時(shí)板書：不勞而獲

而后再請(qǐng)同學(xué)從他的想法上談一談這種不勞而獲的興奮心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

〔2〕請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)同學(xué)抓住“突然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔慌張失措的緣由，繼而得出野兔肯定是遇到了危急的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說的“偶然?！苯又阕屚瑢W(xué)談他們對(duì)這個(gè)詞的理解，得出偶然的大事是不能常常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

〔3〕正由于前文為同學(xué)揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，同學(xué)紛紛舉手，回答的非常精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這個(gè)人的凄慘下場(chǎng)一無全部，接著讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過，你會(huì)對(duì)他說些什么？

有的同學(xué)說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能每天想好事呢？”有的同學(xué)說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的同學(xué)說：“你可要老狡猾實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。

由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給同學(xué)才能得到好的教學(xué)效果。愛好的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓同學(xué)多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓同學(xué)適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點(diǎn)燃同學(xué)“創(chuàng)新的火花”。

《守株待兔》教學(xué)反思5

《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成?！霸⒀浴睉?yīng)當(dāng)就是故事所隱藏的寓意，而這則寓言，我想讓同學(xué)記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會(huì)說這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì)講，并且講清晰，講正確呢？

首先按課題講。揭示課題后讓同學(xué)給“守”擴(kuò)詞，“看管”“守護(hù)”“保衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從今他丟下鋤頭，成天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，同學(xué)經(jīng)過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)同學(xué)探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對(duì)話，依據(jù)同學(xué)的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將詳細(xì)。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。

所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識(shí)字讀文。

“為什么野兔會(huì)撞死在樹樁上呢？”請(qǐng)一個(gè)孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識(shí)字，“竄”本義是老鼠隱藏在了地窖里，那么覺察危急，老鼠們就會(huì)四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛速地跑，驚慌地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛速、驚慌地跑出來呢？”孩子們的想象力非常豐富，有的說是由于遇到了獵人，有的說是由于被獅子追逐……而這樣的意外并不是為常常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)悟“竄”的快速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。

在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓舞其他孩子幫助解答，于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會(huì)學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，假如你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的心境會(huì)怎樣樣？孩子們說得起勁“快樂”“興奮”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的其次自然段。

因著“樂滋滋”，種田人“從今丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延長義“到位”現(xiàn)指“這，那里?！甭?lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻意義。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自我的勞開工具，就是放棄了種田，那他要干什么？如何理解“成天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“黃昏，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“其次天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。

“種田人這樣做，會(huì)有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已