《加法運算律》教學(xué)反思（7篇）

第第頁《加法運算律》教學(xué)反思（7篇）《加法運算律》教學(xué)反思1

《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學(xué)認知和思維水平還比擬低，抽象思維比擬弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

1、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進展探尋，自己去推論，對他們講的應(yīng)當盡量少一些，而引導(dǎo)讓他們說出自己的覺察應(yīng)當盡量多一些?！?/p>

在初步熟悉了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學(xué)爭先恐后地答復(fù)〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的消失，同學(xué)愛好盎然，課堂氣氛非常的活潑。經(jīng)過一番合作，同學(xué)的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假設(shè)始終這樣說下去，能說完嗎？〔同學(xué)立刻答復(fù)我：不能?！尺@時我又讓他們用文字表達這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有同學(xué)說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個數(shù)相加，只交換位置〕。

接著，讓同學(xué)用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，嚴密圍繞并運用好問題情境，師生之間主動互動，教師引導(dǎo)同學(xué)自己去覺察規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的力量和語言的組織力量。

2、對加法結(jié)合律的教學(xué)看法

在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時候連續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后同學(xué)自己舉例。這樣的教學(xué)讓同學(xué)感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運算挨次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，同學(xué)投入的激情不夠。

《加法運算律》教學(xué)反思2

這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了許多預(yù)備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的狀況遠遠缺乏以應(yīng)對同學(xué)們課上所做的反響，比方一道題的解法，我預(yù)備三種，但是同學(xué)就可能想出十種、二十種，甚至更多。

這就需要我在課上隨時留意捕獲同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時我并不緊急，但是在應(yīng)對同學(xué)們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，其次步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最終得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來挨次相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導(dǎo)致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。

在以后的課堂上，我肯定會留意將課前的預(yù)備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其留意跟隨一些承受力量比擬快的同學(xué)的方式用比擬“便利”的方式來思索問題進而留意在課堂上應(yīng)當怎樣引導(dǎo)他們；還要留意不能無視局部承受力量比擬慢的同學(xué)，其實講課大局部時間是要將給他們的，只要他們能承受，能聽懂，那么這堂課就差不多到達目標了。

課堂剛開頭同學(xué)們特別主動，可能由于本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學(xué)們來說都不是很困難，把握的比擬好，所以會很愿意來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；也可能大家對于我這個新來的教師比擬奇怪???，課上想表現(xiàn)自己，所以還比擬活潑。但是終究小孩子的留意力集中的時間有限，在課堂進展一段時間后就不再像開頭那樣氣氛活潑了，僅僅是一局部平常一貫活潑的同學(xué)連續(xù)對我提出的問題主動回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再主動，甚至可能開小差了。對于集中同學(xué)們留意力這個問題，以后應(yīng)當準時留意同學(xué)們的反響，適時調(diào)動他們的主動性，比方強調(diào)一下留意聽講，比一比誰坐的好，誰反響快哪一個小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學(xué)留意力；也可以通過表揚做的好的同學(xué)來鼓勵其他同學(xué)，多鼓舞少批判。

閱歷還需漸漸摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我肯定會在以后的課堂上留意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個同學(xué)都學(xué)會。

我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的缺乏和自己以后留意的問題，教師能不能依據(jù)同學(xué)的答復(fù)準時撲捉信息引導(dǎo)，甚至訂正或利用同學(xué)的錯誤來完成重難點的教學(xué)是特別重要的，對于一個實習(xí)教師開頭不行能做得很好，這也是在情理之中的事情。

《加法運算律》教學(xué)反思3

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》一課的'教學(xué)目標是：通過有限個例證明讓同學(xué)理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能依據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進展小數(shù)的簡便運算，培育同學(xué)的計算技能。本課的教學(xué)設(shè)計樸實，概括為以下幾點：

1、準確定位，提高課堂效率。本班同學(xué)對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已嫻熟把握，并能正確運用于加、減簡便計算，依據(jù)這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實現(xiàn)學(xué)問遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。

2、實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容效勞的，是同學(xué)把握學(xué)問、形成力量、進展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導(dǎo)入，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的欲望，使同學(xué)自覺地進展小數(shù)加減簡便算法的探究活動，融入新學(xué)問的學(xué)習(xí)中。

3、調(diào)動同學(xué)已有的生活學(xué)問閱歷，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合同學(xué)原來的生活閱歷，大膽放手，給同學(xué)思索的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。在同學(xué)自行計算，進展同學(xué)的獨特的根底上，再讓同學(xué)從不同的算法中比擬、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計的兩道都能用定律進展簡便計算的例題，使同學(xué)在有限個例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是推斷小數(shù)加減算式能不能進展簡便計算的根據(jù)。

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本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)根底運算理論學(xué)問，同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的閱歷，是學(xué)習(xí)本單元學(xué)問的認知根底，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以加深對加法運算定律的理解，也為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)奠定堅實根底。

1、重視規(guī)律覺察的過程

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了同學(xué)對四那么運算規(guī)律的探究，覺察一條規(guī)律并不難，但把握覺察規(guī)律的方法非常重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開頭，就始終讓同學(xué)親身經(jīng)受探究和覺察的過程“觀看覺察--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化詳細步驟，就教給同學(xué)一把覺察規(guī)律微妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作

許多教師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律覺察的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的覺察建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，關(guān)心同學(xué)覺察和理解規(guī)律，豐富了同學(xué)的認知，形成了根本模型。

3、充分激活已有閱歷

在此之前同學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進展了學(xué)習(xí)，今日就在詳細的生活情境中綻開討論。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的，同學(xué)在教師的帶著下從生活中的數(shù)學(xué)開頭，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓同學(xué)的思維循序漸進的進展了質(zhì)的飛躍。

《加法運算律》教學(xué)反思5

加法運算定律是人教版四班級教學(xué)上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標是探究并把握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運用加法交換律和加法結(jié)合律進展簡便運算。本節(jié)課的重點是把握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運用，難點是運用加法交換律和加法結(jié)合律進展簡便運算。

本節(jié)課，我利用三代導(dǎo)學(xué)案進展教學(xué)，讓同學(xué)根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對加法交換律和加法結(jié)合律的探究過程、表達方法都有了一個初步的了解。課堂上我們就直接同桌溝通自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容，教師只巡察，不講評。在溝通完自學(xué)導(dǎo)讀單之后，我們就開頭完成分層訓(xùn)練的第一題，這道題是依據(jù)已知的等式，寫出運用了什么運算定律，通過這道題讓同學(xué)回憶并展現(xiàn)加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心學(xué)問點，所以我在黑板上進展了板書。其實分層訓(xùn)練第一題的處理，承載著教學(xué)新知的任務(wù)，只不過這個新知同學(xué)已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，課堂上只是一個同學(xué)的展現(xiàn)和教師的點撥。分層訓(xùn)練的其次題，是依據(jù)運算定律進展填空，對運算定律起到進一步穩(wěn)固的作用。

分層訓(xùn)練的第三題是運用加法運算定律進展簡便計算，考慮到同學(xué)初次接觸到這種題，所以就支配同學(xué)先做第一題，并讓兩個同學(xué)演板，一個同學(xué)按從左往右的挨次計算，并不簡便，另一個同學(xué)是用加法結(jié)合律先把后兩個數(shù)相加，由于后兩個數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的比照讓同學(xué)切實感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著，讓同學(xué)完成后兩道題，這時，應(yīng)當有一局部同學(xué)能夠比擬順當?shù)挠煤啽惴椒ㄟM展計算，還有相當一局部同學(xué)有困難，我看主要緣由是同學(xué)不能覺察哪兩個數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今日的作業(yè)來看，今日的內(nèi)容同學(xué)把握的并不好，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強練習(xí)，不斷提高運算的力量。

本節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：同學(xué)溝通的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺溝通。全班的溝通也應(yīng)當有選擇的進展，而不是每道題都溝通，這樣就可以節(jié)約出更多的時間對重難點的內(nèi)容加以練習(xí)和點撥。本節(jié)課的難點是運用加法運算定律進展簡便計算，突破這個難點的方法是找出算式中哪兩個數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應(yīng)當把這個方法告知同學(xué)，比方看兩個數(shù)個位上的數(shù)能否湊成整十數(shù)。還有同學(xué)的做題格式，還需教師的示范。

總之，本節(jié)課看似流程齊全，同學(xué)活動主動，但是詳情處理還不夠得當，還需在以后的教學(xué)中不斷改進。

《加法運算律》教學(xué)反思6

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是學(xué)校六年制數(shù)學(xué)第八冊課本116頁例5以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

教學(xué)目標分為三類：

〔1〕學(xué)問目標：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進展小數(shù)加減法的簡算。

〔2〕力量目標：培育同學(xué)的計算力量，提高計算的技巧，進展同學(xué)的推理力量。

〔3〕德育目標：培育同學(xué)做事仔細，講求方法，注意實效。

在教學(xué)本課時，我依據(jù)同學(xué)的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡潔的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為同學(xué)供給豐富的表象。

采納的教學(xué)方法主要是：

1、競賽?？紤]到下午同學(xué)的心情可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、同學(xué)缺乏愛好。為此本人臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)打算，把口算題改為小組競賽，盼望以此為切入點，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性，同時培育同學(xué)合作、競爭意識。

2、自主探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了圓圓買文具的生活情景，讓同學(xué)關(guān)心她解決問題，使同學(xué)感受到被信任、能做事情的歡樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起同學(xué)的主角意識，而且讓同學(xué)享受到助人的樂趣。計算時讓同學(xué)自行探究，從比擬中得到簡便算法，這樣使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)目標，本人設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學(xué)的計算狀況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊?？谒阋步行乃?，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計算方式。同學(xué)進展口算需要觀看數(shù)目的特征，然后在心里以敏捷簡便的方式，快速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的力量就不斷的提高了。從而培育了同學(xué)對數(shù)學(xué)的愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？

2、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學(xué)。

詳細做法是：讓同學(xué)先嘗摸索索，教師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出:探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培育同學(xué)的探究力量，應(yīng)貫串數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標也明確指出：自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)特別熟識的情景中，同學(xué)通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比擬中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

3、課堂練習(xí)。

教師依據(jù)同學(xué)的實際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價。同學(xué)可以依據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進展相關(guān)的練習(xí)，到達滿意不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的把握狀況。

4、概括簡算的步驟。

當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)依據(jù)出簡算的步驟，可以培育同學(xué)運用構(gòu)造的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、拓展練習(xí)。

包括兩個小題。

〔1〕、推斷能不能簡算。主要強化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育同學(xué)計算時能依據(jù)題目敏捷應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。

〔2〕、開放題。為同學(xué)供給了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到進展。

《新課標》指出：必需讓每個同學(xué)學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必需來自于同學(xué)的實際背景，讓同學(xué)從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。

本課的教學(xué)從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從同學(xué)熟識的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問，真正做到讓同學(xué)學(xué)有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)時，教師利用舊知進展遷移，教師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數(shù)有的同學(xué)填1.66時，教師要留意引導(dǎo)同學(xué)為何填1.66不能到達簡便計算，引導(dǎo)時可以留點時間讓同學(xué)先進展試算一下，同學(xué)便可以較清晰地覺察：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

《加法運算律》教學(xué)反思7

最近，有幸聽了東洲學(xué)校青年教師根本功競賽選手俞教師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。

一、從現(xiàn)實生活情境中供給同學(xué)覺察運算定律

課的一開頭用講故事形式導(dǎo)入，既吸引同學(xué)又激發(fā)同學(xué)思索，同時又直接切入教學(xué)內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽轉(zhuǎn)變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很興奮。教師問：小猴子占到廉價了嗎？這個問題一提出，同學(xué)立刻明確了第一種分法是3＋4，其次種分法是4＋3，事實上是一樣多的，從而引誕生活中常常接觸到如7＋8和8＋7很多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導(dǎo)同學(xué)并要歸納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象