“雙減”下小學(xué)美術(shù)提高作業(yè)設(shè)計水平的可行方式 論文

“雙減”下小學(xué)美術(shù)提高作業(yè)設(shè)計水平的可 行方式

摘要：“雙減”政策直接對小學(xué)階段的課后作業(yè)時長做出了明確規(guī)定，即中高年級的小學(xué)生每日完成書面作業(yè)的總量應(yīng)被控制在1小時內(nèi)，這也體現(xiàn)了黨和國家對于減負(fù)改革的重視。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師則應(yīng)主動創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，始終以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)去探索提高作業(yè)設(shè)計水平的路徑與策略。本文將客觀反思現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題所在，進而結(jié)合“雙減”政策去探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計水平的策略與方法，希望能進一步豐富關(guān)于通過作業(yè)管理去落實“雙減”政策的可行方式。 關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)美術(shù)；作業(yè)設(shè)計；可行方法

作業(yè)是一線教師為了完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)計的活動，不僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，還是為了支持學(xué)生在作業(yè)活動中實現(xiàn)靈活遷移與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。目前來看，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計存在這樣幾個問題：其一，課后作業(yè)數(shù)量很少，有一些教師并不會布置課外作業(yè)。這是因為小學(xué)教育長期存在“應(yīng)試化”行為，美術(shù)學(xué)科不受重視，課時數(shù)量較少，且為了給語數(shù)外三門主課提供充分的時間，便有很多美術(shù)教師自行放棄了課后作業(yè)。其二，美術(shù)作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知需求并不相符。小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時常常會憑借經(jīng)驗進行，且設(shè)計作業(yè)的常見目的便是要督促學(xué)生鞏固美術(shù)知識、美術(shù)技能，作業(yè)形式單一，以單一的繪畫技能練習(xí)為主，在一定程度上挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量不佳，導(dǎo)致小學(xué)生也難以順利通過美術(shù)作業(yè)去發(fā)展個人素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，學(xué)生每日寫書面作業(yè)的總時長得以科學(xué)控制，所以小學(xué)美術(shù)教師也可自行設(shè)計美術(shù)作業(yè)，督促學(xué)生在多元化的作業(yè)活動中不斷地提升美術(shù)創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞能力，有效掌握繪畫技巧、美工技能等關(guān)鍵技能，從而切實為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。具體來說，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)通過如下方式去提高作業(yè)設(shè)計水平，切實落實“雙減”政策的減負(fù)提效要求：一、基于過程性理念，確定作業(yè)內(nèi)容提高小學(xué)生美術(shù)作業(yè)設(shè)計水平的基本前提便是要保證作業(yè)本身的質(zhì)量，確保小學(xué)生能在作業(yè)活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)技能與理論知識。因此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，小學(xué)美術(shù)教師則應(yīng)基于過程性理念動態(tài)觀察學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造與欣賞活動中的能動表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)確判斷學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)需求、知識鞏固訴求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，為促使小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在“卡通畫”一課教學(xué)中，本班學(xué)生在課堂上便在各類卡通照片、視頻的影響下主動學(xué)習(xí)了卡通畫的特點，也通過小組合作分析了卡通的造型特點及其所特有的語言表現(xiàn)方式，我也鼓勵學(xué)生大膽利用卡通畫的表現(xiàn)分昂視敘事、記錄，使其能主動學(xué)習(xí)卡通畫的表現(xiàn)技巧。在本節(jié)課上，本班學(xué)生在分析卡通畫所特有的表現(xiàn)語言時陷入認(rèn)知瓶頸，難以利用卡通畫敘事、記錄并且表達(dá)自己的想法，這也就說明本班學(xué)生尚未在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，無法順利地提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。對此，我就設(shè)計了這樣一個作業(yè)任務(wù)；學(xué)生自行搜索一部卡通片，觀看卡通片的簡介，了解卡通片中的主人公形象，以及整部卡通片在敘事、表達(dá)情感時的語言表現(xiàn)形式，進一步分析卡通畫特有的表現(xiàn)語言，這一作業(yè)任務(wù)。在上述案例中，由于我是根據(jù)本班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)去確定作業(yè)內(nèi)容的，且沒有選擇繪畫練習(xí)的形式，以學(xué)生的觀看、分析卡通畫的特點及其表現(xiàn)語言為主，是根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知缺陷設(shè)計而成的，這就有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能在作業(yè)活動中進一步分析卡通畫的表現(xiàn)手法及其藝術(shù)特點，有利于啟迪學(xué)生，使其能思考、探究卡通畫的藝術(shù)表現(xiàn)效果。在這種狀態(tài)下，產(chǎn)生了藝術(shù)創(chuàng)作靈感的學(xué)生便可自行設(shè)計卡通畫，嘗試?yán)每ㄍó嫈⑹?、表達(dá)情感。這就有利于彌補學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，符合“雙減”政策所提出的減負(fù)要求，而且如果學(xué)生能夠通過作業(yè)活動順利理解卡通畫的表現(xiàn)形式及其藝術(shù)特點，也就能達(dá)到提效效果，這對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信是有積極作用的。二、基于創(chuàng)造性原則，豐富作業(yè)形式根據(jù)上文論述可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計作業(yè)的基本目的是要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，所以只要能達(dá)到這一效果，那么教師便不必拘泥于作業(yè)形式，而是要根據(jù)教學(xué)實踐靈活創(chuàng)新作業(yè)形式。在“雙減”政策實施過程中，教育部又引發(fā)了“五項管理”制度，其中便提出一線教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，堅持因人而異，使得作業(yè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求。對此，小學(xué)美術(shù)教師便應(yīng)堅持創(chuàng)造性教學(xué)的基本原則，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計豐富多元的美術(shù)作業(yè)，以便不斷地優(yōu)化作業(yè)形式，為學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。比如在“靜物寫生”一課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點便是要培養(yǎng)小學(xué)生的構(gòu)圖能力，使其能通過線描法表現(xiàn)真實事物，且能運用多種線條去表現(xiàn)各類事物，而根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)特點，我則設(shè)計了寫生類作業(yè)：學(xué)生從現(xiàn)實生活中選擇一類物品，或者是一處景觀進行靜物寫生，最終要畫出一幅富有創(chuàng)意的線描靜物寫生作品。在寫生作業(yè)中，學(xué)生首先要觀察生活，從周圍環(huán)境中尋找美的景色、事物，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力，也有利于激發(fā)出學(xué)生熱愛生活的美好情感，便于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，而在具體的寫生練習(xí)中，小學(xué)生就能自主應(yīng)用構(gòu)圖知識，使用線描繪畫形式表現(xiàn)美的事物，可以很好地改善小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，使其能用自己的方式完成靜物寫生任務(wù)，是非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力的。由此，小學(xué)生便可在作業(yè)活動中順利發(fā)展學(xué)科能力，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)的。在上述案例中，由于本班學(xué)生的寫生進度不同，所以我并不會要求學(xué)生在同一天內(nèi)上交寫生作品，而是留出了一周的準(zhǔn)備時間，所以學(xué)生可以放松地去觀察生活中美的景色與事物，也能自行設(shè)計線描表現(xiàn)技巧，使其在輕負(fù)狀態(tài)下完成作業(yè)任務(wù)，鞏固線描繪畫形式。三、基于個性化指導(dǎo)，調(diào)控作業(yè)效果“雙減”政策是非常支持一線教師去設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)的，因為個性化的作業(yè)活動往往是根據(jù)學(xué)生的特性設(shè)計而成的，普遍具有準(zhǔn)確性更高、針對性更強的優(yōu)勢，這也將切實優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，使得小學(xué)生能真正在輕負(fù)狀態(tài)下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，在實施“雙減”政策的過程中，小學(xué)美術(shù)教師也可根據(jù)學(xué)情特點去設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)，使得每一類作業(yè)都能符合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育需求，科學(xué)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在“我和我的小伙伴”一課教學(xué)中，本班有一部分學(xué)生不懂得彩泥的色彩搭配原則，因為總是選擇對比沖突、色彩鮮艷的彩泥而給人以視覺不適感。面對這部分學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，我則布置了這樣一個作業(yè)：學(xué)生總結(jié)出彩泥人物色彩的搭配方法與原則，且要根據(jù)自己的想法將不同顏色的彩泥搭配在一起，觀察各類顏色的搭配效果。這一作業(yè)任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，使其能熟悉各類彩泥的搭配效果，通過作業(yè)任務(wù)達(dá)到豐富學(xué)生色彩印象的目的。另外，還有一部分學(xué)生在使用彩泥塑造不同人物形態(tài)時，難以表現(xiàn)人物的不同表情，所以在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，我則布置了這樣一個個性化的作業(yè)：學(xué)生要以人物頭像為主去使用彩泥塑造人物表情，觀察并總結(jié)每一種表情的塑造方式。這一作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生善于觀察人物的神態(tài)細(xì)節(jié)，且要通過彩泥塑造表現(xiàn)出人物的神態(tài)特點，這也就有利于提高學(xué)生的觀察能力與動手能力?？偠灾?，為了促使小學(xué)生在美術(shù)作業(yè)活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)在“雙減”政策引領(lǐng)下主動創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容質(zhì)量，不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程去精確作業(yè)內(nèi)容，也要基于素養(yǎng)目標(biāo)去創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合個性化的作業(yè)活動去提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，以便真正為學(xué)生的素質(zhì)進步做準(zhǔn)備。自實施“雙減”政策以來，我在任課班級內(nèi)設(shè)計的美術(shù)作業(yè)形式已經(jīng)涵蓋欣賞類、創(chuàng)造類、繪畫類、綜合類作業(yè)任務(wù)，使其能引導(dǎo)小學(xué)生在作業(yè)活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備