作文互改互批互評探究課題研究方案

作文互改互批互評探究課題研究方案蕉嶺中學—作文互改互批互評探究課題研究方案一、研究的目的、意義（一）研究的目的傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)常是三步式地作文教學，即“老師命題——學生作文——老師批改”，在這樣的教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處在被動的狀態(tài)，她們往往把作文當成一種要完畢的任務。因此，在作文教學過程當中，首先容易造成老師進行大量地評閱而疲倦不堪，另首先難于提高學生的寫作愛好。傳統(tǒng)作文教學過程當中，教師投入大量的時間和精力，但成果卻是學生對作文的厭倦，歸根終究在于教師包辦了教學過程當中全部問題，學生所要做的只是按作文規(guī)定完畢作文，事后看一眼評語和分數(shù)。同時，教師在評改作文當中由于要閱讀的作文數(shù)量多，只能蜻蜓點水普通對學生的作文進行粗略批改，很難做到細批細改。如何讓教師從如山般的作文當中抽身出來多進行有針對性的指導，如何讓學生充足發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的主動性，這都需要我們變化作文評改方式，進行“小組合作學習”。所謂的“小組合作學習”是“以異質小組為基本形式，以小構組員合作性活動為主體，以小組目的達成為原則，以小構成績獎勵”為根據(jù)的教學方略體系。小組合作，將社會心理學的合作理論納入教學管理之中，強調人際交往互動對于認知發(fā)展的增進功效。（二）研究的意義1、研究的理論意義：（1）在研究的重要內容上：揭示作文教學評改模式的現(xiàn)狀，剖析語文教學作文評改中師生所存在的不同需求及其特殊性，探討作文教學評改的新模式，以適應新課程改革的規(guī)定。（2）在研究過程與辦法選擇上：運用理論與實際相結合、實證調查和理論分析相結合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學評改正程從本質上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、論文總結等多個辦法對高中語文作文教學評改善行進一步探究。2、本課題的應用價值傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)常是三步式地作文教學，即“老師命題——學生作文——老師批改”，在這樣的教學過程當中，老師是命題者也是評判者，學生在教學過程當中往往處在被動的狀態(tài)，她們往往把作文當成一種要完畢的任務。因此，在作文教學過程當中，首先容易造成老師進行大量地評閱而疲倦不堪，另首先難于提高學生的寫作愛好。如何讓教師從如山般的作文當中抽身出來，更多進行有針對性的指導，如何讓學生充足發(fā)揮自己的主動性和能動性提高對寫作的主動性，這都需要我們變化作文評改方式，改而進行“小組合作學習”。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參加的意識，激發(fā)學生的求知欲，更利于學生獨立思考。合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差別較大的狀況加以調節(jié),使各小組的優(yōu)生、中檔生、差生合理搭配，學生程度達成基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與特長分工合作。另首先，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感。對自己同伴學習進展的關心，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氛圍過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參加到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性教學中，教師布置完任務后，普通穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、協(xié)助或糾正，這樣的學習氛圍顯得輕松、活潑而又團結互助，有助于學生順利完畢學習任務，有助于師生間的有效溝通，有助于學生間的彼此理解，有助于學生互相協(xié)助、互相支持、互相激勵，從而促成她們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團體精神。最后，小組合作學習能為學生提供一種較為輕松、自主的學習環(huán)境，能提高學生的發(fā)明思維能力，進而提高她們的寫作水平。二、研究目的通過作文改評中小組合作學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在此基礎上不停提高學生的寫作水平。三、研究內容、范疇（1）作文改評中小組合作學習科學分組的研究；（2）作文改評中小組合作學習教師的指導方略研究；（3）作文改評中小組合作學習師生、生生關系研究；（4）作文改評中小組合作學習模式研究（找出問題—思考問題—討論問題—合作解決問題）；（5）作文改評中學生合作學習能力的培養(yǎng)研究。四、研究對象高一級各班各小組五、研究辦法1、運用理論與實際相結合、實證調查和理論分析相結合、整體分析和個案研究并重的原則，對高中語文作文教學評改正程從本質上進行深刻的探索；運用分組合作、課堂實錄、作文選集、表風格查、論文總結等多個辦法對高中語文作文教學評改善行進一步探究。六、研究的程序本課題從9月開始，預定實驗時間為一年，最后完畢時間為7月，重要分為以下三個階段：（1）課題準備階段（9月）。①調查研究、收集資料，論證明驗可能。②填寫申請表。③制訂實驗方案。④組織學生做好分組工作⑤指導學生學習作文評分原則及互改互批互評流程（2）實施階段（12月——1月）。①總結準備階段的學生互改互批互評過程當中所出現(xiàn)的問題和解決辦法。②教師總結在作文教學當中，學生在小組活動中與否在逐步地提高對寫作的愛好。③通過教學之后學生的調查反饋，調查學生作文改評中存在的問題。（3）提高與結題階段（1月至7月）。①繼續(xù)開展作文互批互改工作，不?？偨Y學生互改互批互評的辦法，激勵學生探討新辦法、新手段，為將來的高考作文打下堅實的基礎。②進一步調節(jié)實施計劃。③總結經(jīng)驗，形成理論，寫出含有科學性，可行性的研究論文。七、研究成果形式序號階段成果名稱成果形式承擔人1課題研究方案報告書黃新和2作文互改互批互評示范課堂實錄教學課堂實錄黃新和3小組評改作文選集作文選集黃新和4科研論文，實驗報告論文鄒昌明八、研究構組員及分工表格姓名任務分工黃新和負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，實驗數(shù)據(jù)、資料積累，組織小構組員進行課題研究徐武剛協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究陳移山協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究鄒昌明協(xié)助撰寫實驗研究方案，承當具體研究工作及實驗數(shù)據(jù)、協(xié)助課題負責人組織課題研究，撰寫終期性課題研