統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計共3篇

統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計共3篇統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計1一、教學背景和教學目標

本學期的歷史課程，圍繞著“改革開放與現(xiàn)代化”的主題展開。本次教學設計的課題，是第一單元《社會歷史的決定性基礎》的第一課時。選用的教材為《語文》教材的統(tǒng)編版選擇性中冊。

本節(jié)課的教學目標如下：

1.了解社會歷史的決定性基礎；

2.學習新時代的國家改革與現(xiàn)代化建設；

3.思考如何迎接新時代的挑戰(zhàn)。

二、教學過程

1.開篇導入

本課將通過社會歷史、政治制度與經(jīng)濟生活這三個方面，呈現(xiàn)新時代的改革開放與現(xiàn)代化建設。引導學生思考，為了迎接歷史怎樣的變革和挑戰(zhàn)，我們需要做些什么。

2.社會歷史的決定性基礎

講解社會歷史、決定性基礎的含義，并結合舉例，如戰(zhàn)國時期諸子百家，春秋戰(zhàn)國的思想變革，秦漢時期的官僚制度改革等，讓學生了解到歷史的一次次轉型是源于社會歷史的決定性基礎。

3.政治制度的改革與現(xiàn)代化建設

介紹改革開放以來的中國政治制度的轉變與優(yōu)化，如《中華人民共和國憲法》的修訂，全國人民代表大會與政協(xié)的重要作用，以及改革開放的“開發(fā)區(qū)策略”、農(nóng)村工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的推進等，引導學生掌握新時代中國政治制度的成果，為豐富中國特色社會主義制度體系提供新的思路。

4.經(jīng)濟生活的演變

講解中國經(jīng)濟改革的三次基本變革：計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制，公有制到多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，內(nèi)陸向沿海等地區(qū)平衡發(fā)展。通過舉例，讓學生認清中國經(jīng)濟改革的演變歷程，認識改革開放的重大意義。

5.思考題：如何迎接新時代的挑戰(zhàn)

將學生分組討論，讓每個小組提交書面答案，結合前幾節(jié)課所學知識，探討如何面對新時代的挑戰(zhàn)。學生的答案可以通過口頭匯報或海報展示的形式公開。

三、教學反思和感悟

本節(jié)課緊扣題目，以“社會歷史的決定性基礎”為主線，分別從政治、經(jīng)濟、社會等方面標示新時代的改革開放。輸入知識的同時，也要讓學生深入思考并進行展開。為了更好的達到教學目標，需要多角度的教學手段，如演講、小組討論、書面答題等。

教學中，教師對學生的引導非常重要，應該通過啟發(fā)性提問讓學生思考問題，并引導學生在知識輸入中體會到自己的思考過程。同時，教師也應該注重啟發(fā)學生的獨立思考能力，不要為了驅動學生，而忽略了學生自己的思考和學習的過程。

此外，學生自主學習和思考，也非常關鍵。在學生自主學習和思考的基礎上，教師可以給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，提高學生掌握知識的能力和深度。

總之，本節(jié)課的教學目標已經(jīng)達成，但教師在教學過程中，還有許多需要改進和完善的地方。在教學中，教師應該注重提高教學效果，多關注學生的成長和思考。讓學生在課堂上自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考解決問題的能力，達到知識的自我構建，促成思維能力的提高通過本節(jié)課的學習，我們了解到新時代的改革開放是一個歷史性進程，它的決定性基礎體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、社會等多個方面。在這個背景下，我們不僅需要客觀認識挑戰(zhàn)和問題，更應該將其作為機遇和動力，持續(xù)努力推進改革和發(fā)展。通過本節(jié)課的學習，我們也理解到學生自主學習和思考在教學中的重要性，并應該切實提高自己的思維能力和掌握知識的深度。作為學生，我們要不斷學習、思考、探索，以更好地應對新時代的挑戰(zhàn)，迎接更加美好的未來統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計2一、教學目標

1.1知識目標

（1）理解社會歷史，了解歷史決定性基礎的概念，掌握其含義；

（2）了解社會經(jīng)濟基礎以及意識形態(tài)在歷史發(fā)展中的作用；

（3）理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系，了解不同社會形態(tài)下的生產(chǎn)方式、所有制形式和階級關系等基本概念。

1.2能力目標

（1）培養(yǎng)學生的思辨能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，注重知識與能力的結合。

二、教學方法

本課采用課堂講授、小組合作探究、互動式游戲等多種實踐活動相結合的方式進行教學。讓學生通過不同形式的教學活動來獲取生動形象、實踐性強的知識及能力，并借此提高對學科的認知和理解。通過學生自己的思辨和創(chuàng)造性的思考，一定程度上將傳授知識轉化為學生的知識，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

三、教學過程

3.1導入篇

教師可以給出一組短語，讓學生描述這些短語所表達的內(nèi)容和含義，并分析這些短語與社會歷史有什么關系。

比如：

●“天道酬勤”

●“物盡其用”

●“洛陽紙貴”

引導學生思考，了解這些短語是描述社會的，以及社會的發(fā)展歷程。通過此環(huán)節(jié)，教師可知道學生對社會歷史的理解程度，為后續(xù)教學打下基礎。

3.2講授篇

3.2.1概念解析

通過圖示或講解方式提出“社會歷史”和“歷史決定性基礎”的概念，讓學生了解其中的含義和關系，并通過教師的引導和提問得出概念間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.2.2歷史的進程及其決定性基礎

教師會對歷史和決定制基礎作點淺顯易懂的解釋，并結合互動式游戲形式，讓學生了解社會歷史由兩個基本要素（社會經(jīng)濟基礎和上層建筑）構成，兩者相互作用，共同推動著社會歷史的發(fā)展。并讓學生分步驟通過討論題、記述筆記等方式將社會發(fā)展歷程中生產(chǎn)力文化、經(jīng)濟基礎、上層建筑三個關系型概念進行詳細分析。

3.2.3經(jīng)濟基礎的概念及其關系

讓學生進一步了解經(jīng)濟基礎的概念，理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系，并通過模擬生產(chǎn)方式的變化，讓學生可以了解不同社會形態(tài)后在生產(chǎn)和經(jīng)濟基礎上的不同表現(xiàn)。如：原始社會，奴隸社會，封建社會和資本主義社會的不同形態(tài)表現(xiàn)。其中，讓學生通過課前調(diào)查、多媒體輔助教學、探究式學習等方式理解學習的內(nèi)容。

3.2.4思考、探究

讓學生自己選擇相關方面的內(nèi)容進行閱讀材料，然后進行閱讀、討論。并讓學生根據(jù)孔子：“知之為知之，不知為不知，是知也”，進行思考、總結。

●為什么生產(chǎn)力發(fā)展是推動歷史發(fā)展的基礎？

●經(jīng)濟基礎、上層建筑和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的關系是什么？

●不同社會形態(tài)下的經(jīng)濟、文化、思想和政治等有哪些不同特點？

讓學生通過自主研究、個人思路和合作探究的方式提出問題和解決方案的過程中，來提升學生的策略和思考能力。

3.3鞏固篇

3.3.1主題回顧

教師可以帶領學生回顧本課所學的內(nèi)容，著重強調(diào)經(jīng)濟基礎及其與社會歷史的關系，并使學生練習進行高效計劃管理和思維集成等能力。

3.3.2綜合性思考

教師可以給學生提供一個更深層的問題，讓他們運用所學知識、技能，結合自己的個人觀點進行思考、探討。

●經(jīng)濟基礎在不同歷史時期發(fā)揮了什么作用？

通過收集歸納材料和資料，利用講解、分析和討論以及寫作作業(yè)等方式對學生進行綜合性思考和較高層次的思維活動，提高學生分析和解決問題的能力，也可以使學生提高對所學知識的運用水平。

3.4作業(yè)設計

讓學生查閱古代農(nóng)耕工具的發(fā)展史，并對不同時期農(nóng)耕工具的發(fā)展情況進行簡潔的寫作總結。學生除了可以了解一些古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進程以外，也可訓練學生的寫作能力，并提高學生的綜合素質(zhì)。

四、教學資源

多媒體課件、課前調(diào)查、小組合作探究、互動式游戲、樣例教學模擬等資源。

五、教學評價

通過互動本節(jié)課教學設計針對歷史課程中經(jīng)濟基礎這一重要概念進行了深入探究，通過多種教學方法，如課前調(diào)查、小組合作探究等，讓學生對不同社會形態(tài)下的經(jīng)濟、文化、思想和政治等有了更深入的了解和認識，并通過綜合性思考的方式讓學生對經(jīng)濟基礎在不同歷史時期發(fā)揮的作用進行了較高層次的思維活動。此外，教師引導學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如策略和思考能力的提升、計劃管理能力的鍛煉、寫作能力的訓練等，從而達到了良好的教學效果。推薦此教學設計給其他從事歷史課程教學的教師參考統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計3統(tǒng)編版選擇性中冊第一單元《社會歷史的決定性基礎》第1課時教學設計

一、教學目標

1.學生能夠規(guī)范地朗讀語音、語調(diào)、語速準確的課文。

2.學生通過課文的學習，能夠領會社會歷史的決定性基礎。

3.學生能夠從個人經(jīng)驗出發(fā)，了解歷史變遷的影響因素。

4.學生能夠感受學科的智力魅力和情感滲透。

二、教學內(nèi)容

1.導入：“時光的背影”

老師向同學講述一段自己親身經(jīng)歷過的事情，語言要盡量生動，引起同學的共鳴和思考。最后引出問題：歷史上的變遷，對我們的生活和思考有什么影響呢？

2.學習篇章：“人類社會是如何發(fā)展起來的？”

（1）整體朗讀

學生須花10分鐘默寫完整篇章，在課堂上進行整體朗讀，并發(fā)揮個人特色。

（2）分段朗讀

分工合作，每段同學進行分別朗讀，能運用語音技巧加強語調(diào)感染力。

3.互動探究：“歷史何以造就今天的我們？”

老師出示兩張圖片，在圖片A和B中分別標識5個不同的物件或事物。通過問題引導學生思考，這些物件或事物是受到歷史變遷的影響而存在的，具有何種歷史意義和現(xiàn)實意義？

4.學科融合：“我所生活的城市”

學生需分組介紹自己所生活的城市名稱、歷史沿革、著名景點、特色食品等?？梢哉埻瑢W在網(wǎng)絡上收集背景資料，同時在網(wǎng)上探究其他城市的歷史變遷與現(xiàn)狀。通過互相交流，了解多樣文化和歷史遺產(chǎn)。

三、教學方法

學生中心、任務型、體驗式、情感滲透法、現(xiàn)代信息技術引導教學法

四、教學評價

1.課堂內(nèi)互助互學，師生共同參與，評價以個人的作業(yè)和小組的互動為主。

2.學生每節(jié)課需要填寫學習筆記。

3.最后一次課程結束后，學生需要通過小組和班級進行展示，分享自己的學習成果和收獲。

五、擴展拓展

1.對于歷史變遷的影響因素進行比較研究，在相似或不同的歷史事件中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種歷史變遷的因素究竟是什么。

2.對于異質(zhì)文化間的交流與融合進行研究，為全球文化的進一步發(fā)展做貢獻。

3.學生可以繼續(xù)探討不