淺談?dòng)變簣@的勞動(dòng)教育 論文

淺談?dòng)變簣@的勞動(dòng)教育幼兒園的勞動(dòng)教育，不能僅僅局限于從幼兒的社會(huì)性發(fā)展的層面來考慮，而應(yīng)該從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的角度來理解。很多教師關(guān)注幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的培養(yǎng)，但大多只是在游戲操作中看幼兒能否堅(jiān)持完成。其實(shí)，勞動(dòng)是最能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的。幼兒園里的勞動(dòng)教育，不能依賴于一兩次的勞動(dòng)活動(dòng)，而應(yīng)該是長期性的。幼兒園里的多數(shù)勞動(dòng)活動(dòng)應(yīng)具有持續(xù)的過程，幼兒必須通過較長時(shí)間的操作才能完成任務(wù)。在持續(xù)的勞動(dòng)過程中，幼兒能夠感受到勞動(dòng)的不易，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，從而養(yǎng)成堅(jiān)持以及吃苦耐勞的品質(zhì)。筆者長期堅(jiān)持帶領(lǐng)幼兒清理、打掃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒能在夏天頂著炎熱的太陽，堅(jiān)持將運(yùn)動(dòng)區(qū)打掃干凈，即使大汗淋漓也堅(jiān)持完成屬于自己的任務(wù)。較長時(shí)間的勞動(dòng)過程，使幼兒養(yǎng)成了堅(jiān)持的品質(zhì)，并逐步形成吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)。(二)勞動(dòng)是真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的手段，能提高幼兒解決問題的能力勞動(dòng)是綜合性的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)不僅能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，發(fā)展幼兒的小2肌肉和大肌肉動(dòng)作，還能促進(jìn)幼兒語言能力、社會(huì)交往能力等的幼兒在勞動(dòng)過程中遇到的問題是真問題，而不是教題。勞動(dòng)的過程，能給幼兒很多直接體驗(yàn)，這是口頭說教所從幼兒擦除污點(diǎn)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒是聰明的解決問題。合培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在打掃滑梯中，筆者在活動(dòng)在“生活工作坊”中，由于石磨較大，單個(gè)幼兒無法獨(dú)立流出來的這一瞬間，幼兒的臉上洋溢著成功的喜悅。幼兒不幼兒園勞動(dòng)教育不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，還可以活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切場(chǎng)、郵局、醫(yī)院等，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，清潔工等。勞動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛之情，深化3從而深層次地感受清潔工的工作艱辛，學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，課程。多數(shù)教師沒有深刻理解勞動(dòng)教育的價(jià)值，更沒有思考勞意義。很多幼兒園的勞動(dòng)教育內(nèi)容主要是針對(duì)準(zhǔn)備和餐后收拾，游戲活動(dòng)后收拾玩具，幫助保育員分就是教育，但是完整給予勞動(dòng)教育的時(shí)間不夠充裕，幼疊被、端飯、倒水等，而幼兒也習(xí)以為常。幼兒園應(yīng)以自我服務(wù)為主，如學(xué)習(xí)自己吃飯、穿脫衣物、將自己玩大班幼兒可以在小班、中班的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自主服務(wù)，如與幼小銜接主題相聯(lián)系，增設(shè)整理書包、為大家修幼兒高尚品質(zhì)與良好習(xí)慣的形成，與參與勞動(dòng)的時(shí)將勞動(dòng)融入自己的課程體系內(nèi)。教師只有通過系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)及根據(jù)小班幼兒自理能力、勞動(dòng)能力相對(duì)比較差，勞動(dòng)意我們?cè)诖蟀嚅_設(shè)了玩具組裝區(qū)和維修區(qū)，提供大小不一的螺絲紙箱、輪胎、樓梯、騎行工具、高蹺、凳子、鉆爬的障在戶外場(chǎng)地上自主設(shè)計(jì)并擺放。幼兒在活動(dòng)的過程中，可以創(chuàng)動(dòng)結(jié)束后幼兒把原來的器械材料收拾好并放回器械室。通6圖5寶寶“擦餐桌”而是要引導(dǎo)幼兒在參與