第三講教師心理與學生心理定稿

第三講教師心理與學生心理定稿第1頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第一部分教師心理第2頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（一）教師良好的心理特征１、教師的知識水平與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者不存在明顯的正相關。說明大學畢業(yè)的教師的職業(yè)成就不再取決于知識的數(shù)量，可能取決于知識的結(jié)構。２、教師的智力水平與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者不存在顯著的正相關。因為大學畢業(yè)的教師，智商已經(jīng)達到了相當高的水平，因而教學效果不再隨智力水平的提高而提高。第3頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一３、教師的教育能力與職業(yè)成就研究發(fā)現(xiàn)兩者存在著顯著的正相關。教育能力是運用專業(yè)知識和教育知識解決教育、教學問題的能力。教育能力：教材處理能力言語表達能力課堂管理能力教育想象能力第4頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一

4、教師的人格特征與職業(yè)成就（教師的期望效應P400）教師期望效應的研究：美國哈佛大學的羅森塔爾和雅各布森的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生的期望會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”，使學生朝著教師期望的方向發(fā)展，即教師期望高，學生越來越好；期望低，學生越來越差。第5頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第一，責任心第二，教師期望第三，教師焦慮第四，自我意識第五，挫折耐受力第六，人格結(jié)構：父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)第6頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一１、專家與新手的涵義專家具有豐富的領域知識，有更豐富、更精細的問題圖式，因而可以更好第把當前的問題和有關的問題圖式和原理知識聯(lián)系起來，更快地解決問題。新手傾向于按照問題的表面特征進行分類，如問題中所涉及到的物體、所用的主要詞語等。第7頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一２、專家與新手的主要差異差異：課時計劃課堂過程（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查、教學策略的運用）課后評價的差異第8頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一３、縮小差異需要心理學（１）教學策略訓練（２）教學經(jīng)驗反思（３）外部支持第9頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第二部分學生的認知發(fā)展與個體差異第10頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰四階段發(fā)展1、感知運動階段（0-2歲）感覺和動作的分化2、前運算階段（2-7歲）感知運動圖式開始內(nèi)化為表象和形象符號（語言出現(xiàn)）第11頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一1）單維思維，2）思維的不可逆性，3)自我中心，4)反映靜止的知覺狀態(tài)，5)不合邏輯的推理3、具體運算階段（7-11歲）1）多維思維（去集中偏向），2）思維的可逆性，3）去自我中心，4）反映事物的轉(zhuǎn)化過程，5）具體邏輯推理（不知ABC,只知具體形象事物之間推理）第12頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一4、形式運算階段（11-16歲）1）假設--演繹思維2）抽象思維3）系統(tǒng)思維發(fā)展階段制約教學內(nèi)容和方法，教學可促進認知發(fā)展第13頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第14頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學生的認知差異一、認知方式差異第15頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第16頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（二）認知方式的類型1、場獨立與場依存威特金的研究（1）場獨立：利用自己的內(nèi)部參照來認知（2）場依存：利用外部參照來認知第17頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第18頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一2．反思型與沖動型卡根的圖形辨別實驗（1）反思型：深思熟慮而錯誤少（2）沖動型：快速反應但錯誤多第19頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第20頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第21頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第22頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第23頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第24頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第25頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（一）什么是智力1、智力是適應環(huán)境的能力。2、智力是學習的能力。3、智力是智力測驗所測到的東西，即IQ。4、智力是一種認知能力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力。第26頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一一般智力和特殊智力一般智力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。特殊智力是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。模仿智力和創(chuàng)造智力模仿智力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。第27頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一流體智力和晶體智力劃分標準：根據(jù)智力在一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系。內(nèi)涵：流體智力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦；晶體智力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，與社會文化有密切的關系。第28頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一發(fā)展：流體智力在20歲以后達到高峰，30歲后隨年齡增長而降低；晶體智力一生一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度趨緩。關系：晶體智力依賴于流體智力，然而流體智力高者居于貧乏的智力環(huán)境中，晶體智力的發(fā)展將是低下的。第29頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（二）智力的理論智力的因素說1.獨立因素說人物：桑代克觀點：人的智力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同智力和不同因素是彼此沒有關系的；智力的發(fā)展只是單個智力獨立的發(fā)展。批評：當人們完成不同的認知作業(yè)時，所得到的成績具有明顯的相關→不獨立第30頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一人物：斯皮爾曼觀點：①智力由兩種因素組成，一種是一般智力或一般因素（G因素），另一種是特殊智力或特殊因素（S因素）②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時有相關，而由于S因素的存在而使得作業(yè)成績不是完全的相關③由許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成了人的智力第31頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第32頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第33頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。空間智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）第34頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第35頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力的結(jié)構理論1.吉爾福特的三維結(jié)構模型（吉爾福特）第36頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一觀點：①智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。②智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義、行為，它們是治理活動的對象或材料。③智力操作指智力活動的過程，是由上述種種對象或材料引起的。包括認知（C）、記憶（M）、發(fā)散思維（D）、聚合思維（C）和評價。④智力活動的產(chǎn)品是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果，包括單元（V）、分類（C）、關系（R）、轉(zhuǎn)換（T）、系統(tǒng)（S）和應用（I）⑤由于三個維度的多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6＝150種。不同的智力可以用不同的測驗來檢驗。評價：三維結(jié)構理論同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，對智力測驗工作起到了推動作用。第37頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力的層次結(jié)構理論人物：阜南（Vernon）觀點：能力的結(jié)構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大群因素；第三層為小群因素，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。第38頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第39頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一觀點：①智力包括的三個方面的亞理論，即智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。②智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。③智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動，日常生活中智力表現(xiàn)為適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。④智力經(jīng)驗亞理論認為智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。第40頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一人物：Naglieri＆Das觀點：①PASS是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和4種認知過程，其中注意系統(tǒng)又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個系統(tǒng)的基礎；同時性加工和繼時性加工統(tǒng)稱為信息加工活動，處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動的運行。②三個機能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用和相互影響的。第41頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第42頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙第43頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第44頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。第45頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標準差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解，始終不變。第46頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一言語分量表知識理解算術類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設計圖片排列組裝物體第47頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第48頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第49頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力測驗的標準化標準化過程：①選擇具有代表性的測驗題目。②選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。③施測程序的標準化。④統(tǒng)計結(jié)果，建立常模。信度：測驗的可靠程度。效度：測驗的有效性。第50頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第51頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第52頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時期，從三四隨到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。18～25歲達到頂峰，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。第53頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是智力發(fā)展的穩(wěn)定時期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動。個別差異智力發(fā)展趨勢有個體差異。智力高的發(fā)展快，達到高峰時間晚；反之發(fā)展慢，達到高峰時間早。第54頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一發(fā)展水平的差異超常者與智能不足者①超常者是智力高度發(fā)展。②智能不足表現(xiàn)為智商在70分以下。優(yōu)越的自然素質(zhì)是超常兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎，理想的早期教育是超常兒童成長的重要條件。第55頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一表現(xiàn)早晚的差異結(jié)構差異：性別差異智力離散度的性別差異數(shù)學能力的性別差異言語能力的性別差異空間能力的性別差異第56頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一智力形成的原因和條件遺傳的作用環(huán)境教育對智力形成的影響產(chǎn)前環(huán)境的影響早期經(jīng)驗的作用學校教育的作用實踐活動的影響智力的發(fā)展和人的主觀能動性第57頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第58頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一1、智力會影響學習成績2、智力對學習的影響與學科性質(zhì)有關3、智力不影響學習能否發(fā)生，主要通過影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移而影響學習成績。第59頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第60頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第61頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第62頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組（2）學分制與選修制第63頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一掌握學習、個別指導教學法、個人化教學系統(tǒng)第64頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（1）程序教學（2）計算機輔助教學第65頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第66頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第67頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第68頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第69頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第70頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一（1）氣質(zhì)影響性格：氣質(zhì)使性格涂上獨特的色彩氣質(zhì)影響性格形成與發(fā)展的速度和動態(tài)（2）性格影響氣質(zhì)：性格一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。第71頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一二、性格的差異第72頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一1．阿爾波特：共同特質(zhì)：表現(xiàn)性特質(zhì)（3個）態(tài)度性特質(zhì)（11個）個人特質(zhì)：首要特質(zhì)重要特質(zhì)次要特質(zhì)第73頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一支配性第74頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第75頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第76頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一A型：為人老實、穩(wěn)重、溫和順從、害羞、多疑。B型：積極進取、善于交際、說話多、愛管事。O型：意志堅強、有膽識、好勝呈能、指揮他人。AB型：內(nèi)心像A型，外表如B型。第77頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一克瑞奇米爾：肥胖型：樂觀熱情、長社交、善言談，情感時狂時郁。瘦長型：沉靜多思、反應迅速、內(nèi)向抑郁、不愛社交。斗士型：活潑好動、勇敢果斷、富于競爭性，理解遲鈍。第78頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一老大：老實可靠、事業(yè)心強、注意維護家業(yè)和家庭名聲，深得父母的歡心，但憂慮敏感、不冒險、妒忌心強。老二：開朗樂觀、與兄弟姐妹都合得來，有應付各種人的本領，但固執(zhí)、有反抗性，抱負不大。老三：膽小怕事、多情善感、清高、空想、目標過高、只有少數(shù)知心朋友，但十分珍惜友誼。第79頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一愛肉食者：領袖欲強、活動性高、積極進取、愛社交、與人合得來。食蔬菜者：沉靜獨處、一絲不茍、計劃性強、愛探討實用理論。食淀粉者：喜歡恬靜、懶動腦筋、不肯小心判斷。吃甜食者：意志堅強、屬于樂觀派第80頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一情緒型：情緒體驗強烈,行為易受情緒左右.意志型：目標明確,行為主動理智型：以理智來支配和控制自己的行為.第81頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一外向型：樂觀隨和、善于交際、愛出頭露面、適應環(huán)境能力強，但不愛獨立思考、易沖動。內(nèi)向型：為人可靠、喜歡內(nèi)省、生活嚴謹、做事和說話三思而后行，生活有規(guī)律，不侵犯他人，但有悲觀傾向，與人愛保持距離。第82頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一獨立型：處事果斷、有主見、愛指揮他人。順從型：深思熟慮、行動遲緩、愛依附于他人、易受他人支配。第83頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)濟型：以經(jīng)濟觀點看待一切。理論型：據(jù)自己知識體系判斷一切審美型：以美為價值標準宗教型：相信宗教權力型：注重權力，想支配他人社會型：以愛他人為最高準則。第84頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一1．性度：是指根據(jù)性格、行為和能力的特征來確定男性和女性特性的程度。第85頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第86頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一1．觀察法：筆相學2．測驗法（1）自陳測驗（2）投射測驗第87頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一自陳量表法是被試本人對自己的人格特質(zhì)予以評價的一種方法。自陳量表通常也稱為人格量表。由于自陳量表所測量的是人格特質(zhì),因此在人格理論上是遵從特質(zhì)論的。自陳量表通常都由一系列的問題組成,每一個問題陳述一種行為,要求被試按照自己的真實情形來回答。

第88頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一明尼蘇達多相人格測驗(簡稱MMPI)是現(xiàn)今國外最流行的人格測驗之一,此量表是由美國明尼蘇達大學教授哈薩威(S.R.Hathaway,1942)和麥克金里(J.C.McKinley)所編制的,適用于16歲以上具有小學文化水平以上的群體。第89頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一該量表內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目,可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。其中有10個分量表:(Hs)疑病癥,(D)抑郁,(Hy)癮病,(Pd)精神變態(tài),(Mf)性變態(tài),(Pa)妄想狂,(Pt)精神衰弱,(So)精神分裂癥,(Ma)輕躁狂,(Si)社會內(nèi)向。所有題目均采用"是、否、不一定"來回答,題目舉例如下:

(1)我相信有人反對我。是[]不一定[]否[]

(2)我相當缺乏自信。是[]不一定[]否[]

(3)每隔幾夜我就會做惡夢。是[]不一定[]否[]

第90頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一

這個測驗所重視的是被試的主觀感受,而不是客觀事實,又因為在編制時采用正常與異常兩組對照組為樣本,因此MMPI不但可做臨床上的診斷依據(jù),而且也可用來評定正常人的人格,使人們對一個人的人格有個概略的了解。

第91頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一

愛德華個人興趣量表(簡稱EPPS)是由美國心理學家愛德華(A.L.Edwards)于1953年編制,是以美國心理學家莫瑞(H.A.Murray,1938)所列舉的人類15種需求為基礎的,全量表共有225個題目,每個題目通常包括兩個以"我"為開頭的陳述句,用"強迫選擇法"要求被試從兩者中按照自己的喜好選出其中的一個。第92頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一例如:

(1)A.我喜歡結(jié)交新朋友。

B.當我有難時,我希望朋友能幫助我。

(2)A.在長輩和上級面前,我會感到膽怯。

B.我喜歡用別人不太懂其意義的字詞。

第93頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一EPPS的主要功能是通過被試對題目的反應,評定他在15種心理需求上相對于一般人的強弱程度,然后繪出人格剖面圖,一個人15項人格的定位狀況,便就一目了然了。

第94頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一自陳量表式人格測驗的優(yōu)點是題目數(shù)固定,題目內(nèi)容具體而清楚,因此施測簡單,記分方便。其缺點是因編制時缺乏客觀效標,效度不易建立,而且測驗內(nèi)容多屬于情緒、態(tài)度等方面的問題,每個人對同一問題常常會因時空的改變而選擇不同的答案。另外,使用這種方法時,還難免出現(xiàn)反應的偏向。例如,有些被試對問卷中提出的各種問題總是抱贊同的態(tài)度,這種反應偏向影響到對人格做出客觀的評定。因此,其信度和效度都不如智力測驗。第95頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一投射測驗是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)的。該理論強調(diào)人的行為由無意識的內(nèi)驅(qū)力所推動。這些內(nèi)驅(qū)力受到壓抑,不為人們覺察,但卻影響著人們的行為。根據(jù)這種理解,人們難以通過問題直接了解一個人的情感和欲望,進而對他的人格做出評定。但是,如果給被試一些模棱兩可的問題,那么他的無意識欲望有可能通過這些問題投射出來。所謂投射測驗,就是根據(jù)這種思想設計出來的。第96頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一

投射測驗一般是由若干個模棱兩可的刺激所組成,被試可任加解釋,使自己的動機、態(tài)度、感情以及性格等在不知不覺中反應出來,然后由主試將其反應加以分析,就可以推出若干人格特性。以下我們將介紹兩種著名的投射測驗：羅夏墨跡測驗&主題統(tǒng)覺測驗第97頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一羅夏墨跡測驗是由瑞士精神病學家羅夏于1921年編制的，是非常有代表性并在當今世界上廣為使用的投射測驗。它主要是通過觀察被試對一些標準化的墨跡圖形的自由反應，評估被試所投射出來的個性特征。第98頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一該測驗最初制作時，是先在一張紙的中央滴一些墨汁，然后將紙對折，用力擠壓，使墨汁向四面八方流動，形成兩邊對稱但形狀不定的墨跡圖形。按此方法，羅氏制作了多張墨跡圖形。對精神病患者進行試驗，發(fā)現(xiàn)不同類型的病人，對墨跡圖形有不同的反應。然后再和低能者、正常人和藝術家等的反應作比較，最后選定其中10張作為測驗材料，逐步確定記分方法和解釋被試反應的原則。最后在1921年以《精神診斷》（Psychodiagnostics）的書名發(fā)表。第99頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一羅夏墨跡測驗基于知覺與人格之間有某種關系的基本假說，即個人對刺激的知覺反應投射出該人的人格。由于它采用非文字的墨跡圖形刺激，因此適合不同國家和種族使用。當前，主要用于臨床診斷。

第100頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第101頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第102頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第103頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第104頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一第105頁，共118頁，2023年，2月20日，星期一心理主題統(tǒng)覺測驗簡稱ATA，是由美國哈佛大學心理學家默里于1935年創(chuàng)立的，ATA是目前使用最廣泛的投