2023年八年級試講教案人教版(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年八年級試講教案人教版(七篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家共享一些最新的教案范文，便利大家學(xué)習(xí)。

八年級試講教案人教版篇三八年級試講教案人教版篇五

授課教師：黃春波

八年生物

第六周備課時間：9月17日授課時間：9月23――25授課班級：八年一、二、三

第四章

第一節(jié)

細菌和真菌的分布

課時2

展示目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：細菌和真菌分布的特點；細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法；細菌和真菌生活所需的條件。

過程與方法：采用細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細菌和真菌的分布。情感態(tài)度與價值觀：加強學(xué)生對日常生活中有關(guān)細菌和真菌方面知識的認識。重點：檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌，說出細菌和真菌分布的特點。難點：檢測不同環(huán)境中的細菌和真。一、創(chuàng)設(shè)情境：

首先，提問：細菌和真菌啥樣?怎樣才能看到細菌和真菌呢？——引出群落的概念，并且引導(dǎo)學(xué)生如何去觀測細菌和真菌的存在，了解科學(xué)家可以通過觀測菌落來研究細菌真菌。

二、觀測菌落

合作探究：

1．細菌的菌落大小如何？顏色怎樣？

2．你認為細菌的表面怎樣？光滑黏稠，還是粗糙枯燥？3．和細菌菌落相比，真菌的菌落大小如何？形態(tài)如何？4．霉菌形成的菌落大小如何？形態(tài)如何？精講點撥：

細菌菌落：較小，呈白色，表面光滑黏稠或粗糙枯燥。真菌菌落：較大，呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀，顏色多樣。合作探究：

和學(xué)生一起探討如何去培養(yǎng)細菌和真菌？適當(dāng)?shù)臅r候可以提醒：如何來養(yǎng)魚，如何去種花呢？引導(dǎo)學(xué)生達成共識，培養(yǎng)基是培養(yǎng)細菌和真菌所必需的。接下來，以農(nóng)民如何防止雜草和農(nóng)作物搶奪養(yǎng)料為例啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)基在使用之前是需要滅菌的。精講點撥：培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法和步驟包括：①配制含有營養(yǎng)物質(zhì)的培養(yǎng)基，將培養(yǎng)基平鋪在培養(yǎng)皿中；②高壓滅菌；③冷卻；④接種；⑤恒溫箱中培養(yǎng)。

三、探究細菌和真菌的分布

合作探究：

帶領(lǐng)學(xué)生選擇一些代表性的地點去調(diào)查細菌和真菌的分布，同時不能忽視在試驗過程中要設(shè)置對照組，和進行重復(fù)試驗，以保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性?；貞浱骄康囊话悴襟E：

提出問題→做出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達交流1．引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動。

問：我們?yōu)槭裁匆?jīng)常洗手？洗過的手和沒有洗過的手上的細菌的數(shù)量有什么不同？2．引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

細菌和真菌在哪種環(huán)境中最適合？3．確定問題和假設(shè)授課教師：黃春波

八年生物

第六周假設(shè)：不同環(huán)境中都有細菌和真菌存在4．制定探究計劃。

讓學(xué)生設(shè)計“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌〞的方案5．實施探究計劃

6．引導(dǎo)各小組得出結(jié)論。細菌和真菌是生物圈中廣泛分布的生物。

精講點撥：細菌和真菌的生存需要一定的條件:水分、適合的溫度、有機物和一定的生存空間等。

反思小結(jié)：

1.分析有關(guān)地球上細菌和真菌分布的說法，其中正確的是：（）a.細菌和真菌只存在于海平面以上10千米；b.細菌和真菌只存在于海平面以下10千米；c.水圈的大部分范圍內(nèi)都有細菌和真菌的存在；d.地球的全部范圍內(nèi)都有細菌和真菌的存在。2.請判斷以下關(guān)于菌落的表達中，不正確的是：（）a.用肉眼能看見的一大堆細菌或真菌就叫菌落；b.菌落是由一個細菌或真菌繁殖后形成的；

c.只要有適合條件，無需人工培養(yǎng)在自然條件下也可以形成菌落；d.細菌的菌落一般比真菌小。

3.在培養(yǎng)細菌和真菌時，在接種前對培養(yǎng)皿和培養(yǎng)基必需高溫處理，這是由于：（）a.高溫是細菌和真菌生存的適合條件之一；b.細菌和真菌在高溫環(huán)境中生命力旺盛；

c.需殺死培養(yǎng)基和培養(yǎng)皿中的細菌和真菌，以免影響試驗結(jié)果；d.高溫處理可使培養(yǎng)基營養(yǎng)豐富。4.用無菌棉棒擦取手心，在培養(yǎng)基上輕輕涂抹，這相當(dāng)于細菌和真菌培養(yǎng)方法中的：（）a.配制培養(yǎng)基；b.接種；

c.在培養(yǎng)基上標(biāo)出組別；d.高溫滅菌。5.以下哪種環(huán)境中，霉菌最簡單生長？（）a.枯燥的皮鞋上；b.煮沸但密封的牛肉汁；c.潮濕的糧食堆；d.潮濕的沙土地。

6.以下環(huán)境中，細菌和真菌分布較多的是：（）a.腌制食品的鹽水中；b.抽真空的罐頭食品中；c.剛煮熟的食品中；d.流通的貨幣上。8.當(dāng)你在培養(yǎng)基上看到有不同的菌落時，你能判斷出這些菌落是細菌的還是真菌的嗎？請你試著寫出細菌和真菌菌落的大致區(qū)別。

授課教師：黃春波

八年生物

第六周備課時間：9月18日授課時間：9月26－27授課班級：八年一、二、三

第四章

其次節(jié)

細菌課時1展示目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：細菌和真菌分布的特點；細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法；細菌和真菌生活所需的條件。

過程與方法：采用細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，探究細菌和真菌的分布。情感態(tài)度與價值觀：加強學(xué)生對日常生活中有關(guān)細菌和真菌方面知識的認識。重點：細菌和真菌分布的特點以及培養(yǎng)方法。

難點：細菌和真菌的分布特點；細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法。

一、導(dǎo)入新課：

破傷風(fēng)桿菌是一種適于在缺的氧條件下生存和繁殖的細菌，感染人體后會使人患傷風(fēng)。當(dāng)傷口較深時簡單得破傷風(fēng)，而皮膚表面劃破一般不會得破傷風(fēng)，這是為什么？怎樣預(yù)防破傷風(fēng)？

二、細菌的發(fā)現(xiàn)合作探究：

（1）過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢？（細菌微小，肉眼看不見）

（2）學(xué)生閱讀課本71頁～72頁，讓學(xué)生了解顯微鏡的發(fā)現(xiàn)加快了人類對微觀世界的認識進程，進而認識技術(shù)對科學(xué)發(fā)展的推動作用。對于巴斯德試驗，教師提出問題：讀了這個故事你對科學(xué)的發(fā)現(xiàn)有什么新的認識？（學(xué)生探討、交流看法）

（3）指導(dǎo)學(xué)生了解巴斯德試驗。這是一個對照試驗，變量是有無細菌進入。

精講點撥：法國科學(xué)家巴期德的試驗，證明白肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的。巴期德試驗證明白細菌不是自然發(fā)生的，而是由原來已經(jīng)存在細菌產(chǎn)生的。

三、細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)合作探究：

（1）過渡：細菌很小，所以我們雖然時時刻刻在接觸它們，卻看不到，那么，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)終究是怎樣的呢？

（2）學(xué)生用顯微觀測細菌永久涂片，并對細菌的形態(tài)進行探討、交流。

（3）屏幕展示細菌形態(tài)圖片，使學(xué)生對細菌的形態(tài)有一個理性的認識，然后介紹一些與學(xué)生身體健康有關(guān)的細菌，如肺炎球菌、大腸桿菌等。

（4）過渡：細菌的形態(tài)不同，但基本結(jié)構(gòu)一致，細菌的結(jié)構(gòu)怎樣呢？授課教師：黃春波

八年生物

第六周（5）展示細菌結(jié)構(gòu)圖片。學(xué)生就細菌結(jié)構(gòu)進行探討，并與動植物細胞進行比較。

（6）根據(jù)細菌的結(jié)構(gòu)，推測細菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？精講點撥：

細菌有桿狀、球狀、螺旋狀等不同形態(tài)，細菌與動植物細胞的區(qū)別是：細菌沒有成形的細胞核，有的還有莢膜、鞭毛、另外，戲劇沒有葉綠體，所以只能靠分解現(xiàn)成的有機物生活。

四、細菌的生殖合作探究：

（1）過渡：我們熟悉的生物大多是怎樣繁殖的？（有性生殖）那么細菌是怎樣繁殖的呢？

（2）課件展示①細菌的生殖過程；②芽孢的形成過程；③芽孢遇到適合條件萌發(fā)過程。學(xué)生觀看后探討：細菌是怎樣生殖的？然后引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練，并組織學(xué)生探討：細菌的哪些特點和它們的分布廣泛有關(guān)？

精講點撥：細菌靠分裂進行生殖。有些細菌在生長發(fā)育后期個體縮小，細胞壁增厚，形成芽孢。細菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它們幾乎無處不在。

反思小結(jié)：

1、某海關(guān)在進口食品中，檢疫出一種病原微生物，這種病原微生物為單細胞，具有細胞壁，細胞內(nèi)沒有成形的細胞核，你認為這種生物最有可能屬于()a.病毒b.細菌c.真菌d.霉菌

2、細菌是一類體積微小、結(jié)構(gòu)簡單的單細胞生物。觀測細菌的形態(tài)常借助于()a.放大鏡b.低倍顯微鏡c.高倍顯微鏡d.肉眼

3、關(guān)于芽孢的表達，正確的是()a.是細菌的一種休眠形式b.對不良環(huán)境的抗?fàn)幜^差c.是在細菌發(fā)育的初期形成的d.是一種生殖細胞

4、假設(shè)有一個細菌長5微米，需要多少個這樣的細菌頭尾相連，才等于1毫米？（1毫米＝1000微米）

5、判斷以下說法是否正確，正確的畫"√"，錯誤的畫"×"。（1）細菌與藻類植物一樣，它們的營養(yǎng)方式都屬于自養(yǎng)。（）（2）細菌沒有真正的細胞核，但有dna。（）（3）細菌不屬于植物也不屬于動物。（）（4）所有的細菌都具有鞭毛。（）

6、請比較細菌和植物細胞的結(jié)構(gòu)特點，并把兩者的區(qū)別填在下表內(nèi)。根據(jù)細菌的結(jié)構(gòu)特點，說明細菌是怎樣生活的，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么。

細菌細胞

植物細胞基細胞壁

本細胞膜

結(jié)細胞核

構(gòu)細胞質(zhì)

特有結(jié)構(gòu)

授課教師：黃春波

八年生物

第六周

八年級試講教案人教版篇六

課題：八年級下冊其次單元《細菌的啟示》

課型：新授

上課日期：2023年3月19日

姓名：種法來

單位：界河中學(xué)

課前預(yù)習(xí)：

1.了解、作品。

2.積累詞語，并學(xué)會運用。3.了解科學(xué)小品文的特點。4.朗讀文章，感知內(nèi)容。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。〞“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，〞“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。〞教學(xué)目標(biāo)：

1、識記并理解文中的生字詞

2、理解細菌的性質(zhì)和特點，體會文中語言的確鑿性。

3、學(xué)習(xí)品味欣賞作品的方法，體會作品的語言特色。評價任務(wù)：

1.進行朗讀，把獲得的整體感覺讀出來。2.能區(qū)分說明性文字與表達描寫文字。3.能條理明了的說明蜘蛛的某一特性

一、導(dǎo)入。

假使世界上的細菌全部被消滅，地球?qū)鞘裁礃幼樱?/p>

二、簡介：

鄭也夫：1950年8月生于北京，男性，漢族，無黨派，北京大學(xué)社會學(xué)系教授。

三、運用自主合作探究的方法，分五個小組完成以下問題：

1、掃清字詞障礙：

不計其數(shù)攝（）取名副其實當(dāng)之無愧反芻（）不可匹敵得天獨厚繁衍（）

赤手空拳不可思議覓（）食一以貫之

不卑不亢不溫不火束手待斃道高一尺魔高一丈.砥（）勵

2、歸納文章的結(jié)構(gòu)層次。

3、為了確鑿的說明文章的內(nèi)容，課文運用了大量的說明方法，概況總結(jié)運用了哪些說明方法？

4、這篇演講反映了怎樣的主題？

5、讀完這篇文章，你從中得到了怎樣的啟示？

四、教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成以上問題。

五、思考分析，把握文章的主題：

1、關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)層次（學(xué)生根據(jù)自學(xué)發(fā)言，教師版書總結(jié)）：

第一部分——認識細菌

細菌的性質(zhì)和特征

（1）細菌是生物界當(dāng)之無愧的元老；

（2）細菌無所不在；

（3）細菌在世界各個角落發(fā)揮著重要作用；

細菌的不可破壞性；（4）細菌的生存策略。

其次部分——細菌對人類進步觀的挑戰(zhàn)

（1）為求生存選擇寄生；

（2）啟示：心平氣和斗爭終究。

2、舉例說明本文運用了哪些說明方法？

（師生共同探討，尋覓文章運用的說明方法）

（1）列數(shù)字；（2）作比較；

（3）舉例子；（4）打比方；（5）分類別。

3、思考探討：

（1）舉例說明這篇演講如何將抽象，陌生的科學(xué)知識化為明白易懂的感性表達？

師生小結(jié)：通過講故事，形象比喻，擬人化寫法，形象命名，接通日?；?jīng)驗，通俗的口語表達等手法。

（2）本篇演講的語言表達有何特點？舉例說明。

師生小結(jié)：

（a）大量的通俗口語表達。

（b）使用聽眾熟悉的，典雅貼切的書面詞匯。

（c）因大詞小用和事物間的巧妙聯(lián)系等產(chǎn)生詼諧幽默感。（3）怎樣理解對人類社會中的寄生態(tài)度的認識？

提醒：學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可。

4、探究本篇演講的主題。

通過有關(guān)病毒，寄生的科學(xué)知識的生動介紹，希望人民以科學(xué)的態(tài)度，健康的心態(tài)，以精神意志上的冷靜應(yīng)對，對待人類面臨的病患危難。

六、布置作業(yè)：

1、完成詞語的品味和積累。

2、小作文：談?wù)勎覍@篇文章的認識。

七、教學(xué)反思：

1、在我教授完這一節(jié)課后，我的教學(xué)目標(biāo)都基本實現(xiàn)。學(xué)生在我的引領(lǐng)之下，有條不紊的學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容。不同層次的學(xué)生都得到了展示才華的機遇，引起了他們或深刻或淺顯的人生體驗。

2、由于課前預(yù)習(xí)得較好，學(xué)生基本上能當(dāng)堂把握。

3、美中不足之處是學(xué)生活動的積極性還不夠高漲，我預(yù)計提前3—5分鐘完成的教學(xué)任務(wù)，卻在下課鈴打響之前的幾秒鐘完成。

八年級試講教案人教版篇七

初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案模板

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。下面是我為你帶來的初中九年級化學(xué)《氧氣》試講教案模板，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

了解氧氣的物理性質(zhì)，初步把握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

能力目標(biāo)：

通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的試驗，培養(yǎng)學(xué)生觀測和描述試驗現(xiàn)象的能力;及通過試驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

情感目標(biāo)：

通過對試驗現(xiàn)象的觀測和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

初步把握試驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;了解催化劑和催化作用的概念;理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力、觀測能力和思維能力;初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，及試驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議

氧氣的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，由于物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀測的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀測和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基

本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如大量水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W(xué)生想想方法，做個家庭試驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學(xué)的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?氧氣化學(xué)性質(zhì)

關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必需通過觀測試驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比試驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。

在觀測試驗時，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng);點燃后，再觀測能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀測在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最終是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達式與實際反應(yīng)有機結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點。

為便于總結(jié)分析，將對比試驗表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)注意：

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

②演示試驗反應(yīng)猛烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會確鑿的把握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀測、分析、判斷、推理的規(guī)律思維能力。

關(guān)于氧氣的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是表達用途取決于性質(zhì)的規(guī)律規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，特別在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實際的緊湊聯(lián)系。

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓學(xué)生親自操作一下更好。)氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師應(yīng)勉勵學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級的具體狀況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或

課外組織“氧〞的專題報告會……

總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個方面。

試驗演示建議

1.做木炭在氧氣中燃燒的試驗時，最好選用長條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)當(dāng)由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假使一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。由于放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2.硫在氧氣中燃燒試驗所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，由于高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假使不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假使氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假使仍有燃著的硫，可以把匙順手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很簡單地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

3.鐵絲在氧中燃燒的試驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)〞燃燒。為了使學(xué)生能夠明白地“看〞到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本試驗是陳述氧炔焰進行氣割的最好根據(jù)。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必需突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

演示試驗的總結(jié)分析

為了便于對系列演示試驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達式之外。還可以將以上試驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學(xué)生增長抽象概括能力提供便利。

物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的狀況，可以找出它們之間的共同點，例如：

(1)未點燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;(2)物質(zhì)在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分猛烈;(4)前四個試驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲存感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個基本概念。

氧氣的試驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示試驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過對一系列試驗的細心觀測和深入思考，能夠初步