2023年《爬山虎》教學反思與評價 爬山虎的教學設(shè)計和反思(十篇)

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《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇一

《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我〞修改作文，并邀請“我〞到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。受到葉圣陶先生的關(guān)心指導，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著〞更是言雖盡而意未了。

文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經(jīng)過反復思考，在這堂課上，我努力調(diào)動學生情感，激發(fā)學生對語文學習的興趣，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、抓住教學難點質(zhì)疑

課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式，構(gòu)建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎〞的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設(shè)疑：“留在內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？〞以此通過對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠鼓舞著努力進取，永遠堅實著文學創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。

二、抓住重點詞句體會感情。

教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的〞這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗的感受。

為了解決“那片綠綠的爬山虎〞為什么三十年來都忘不了這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導入：的感受這么深的原因是葉老先生細心、認真地為“我〞修改習作，感受葉老不僅僅是為“我〞改了一篇習作，并且使“我〞懂得了應(yīng)當怎樣做人，怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回復板書、小結(jié)、歸納出修改習作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何把握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中學會修改

語文學習的資源無處不在，無時不有。學這篇課文不僅僅是學到了如何去閱讀如何去體會課文蘊含的情感。我們還學到(轉(zhuǎn)載于:)了如何去寫作文如何去修改作文。這一點可以通過學習刪除號、閱讀葉老的評語等幾個環(huán)節(jié)讓學生在學文中潛移默化的學會。教學中我抓住《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇二

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解狀況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個明了的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學十分感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。

達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的狀況說明，全班學生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學在順利進行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？〞我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回復：“能！〞在學生看來，這是一件十分簡單的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學十分完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。

雖然整堂課十分順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學設(shè)計中對學生過高估計。試想，假使教學中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全把握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳〞一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。

學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不明白。對于這一點，課前我沒有了解明白，高估了學生的能力。

學生沒有弄明白爬山虎的“腳〞與“細絲〞的關(guān)系。假使細心讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！靶A片〞只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。

教師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的周邊比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇三

《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我〞修改作文，并邀請“我〞到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。受到葉圣陶先生的關(guān)心指導，走上文學創(chuàng)作之路的事。

文章篇幅較長，我分兩課時教學，第一課時理清課文脈絡(luò)，學習課文的前半部分，也就是葉老先生為“我〞修改作文的事，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。其次課時學習課文后半部分，“我〞到葉老先生家里做客，體會描寫爬山虎的句子的深刻含義。

第一課時，我先讓學生介紹肖復興的資料，然后直接告訴學生，我們今天就來學習肖復興的一篇回憶文章，了解肖復興的成長故事。為了激發(fā)學生的學習欲望，我先讓學生回想本冊課本第六課——《爬山虎的腳》，比較兩篇課文的異同。學生很快發(fā)現(xiàn)《爬山虎的腳》寫的是爬山虎的腳長在什么地方以及怎樣往上爬，；而《那片綠綠的爬山虎》寫的是和葉老先生之間的兩件事。然后自然進入下一個環(huán)節(jié)——學習“修改作文〞這個部分。然后出示合作學習要求：1、結(jié)合資料袋讀第4自然段，思考：葉老先生是怎樣修改“我〞的作文的？從中學到了哪些修改作文的方法？2、看了葉老先生為我修改的作文，“我〞有什么感受？為什么會有這樣的感受？先獨立思考，再在小組里交流，然后小組展示。學生展示時我相機板書修改方法和修改符號，然后引導學生歸納小結(jié)。接下來，我用小黑板出示了肖復興的《一張畫像》的最終一段話，讓學生用粉筆在原句上修改。學生積極性很高，大家一起動腦筋，基本上都改對了。但是，下課時間到了，其次個問題“我有什么感受〞沒有時間展示了。

其次課時，主要讓學生找出描寫爬山虎的三處句子，體會的思想感情。我還補充了原文中葉老先生和我談話的內(nèi)容，讓學生體會葉老先生平易近人的人品。最終提出一個問題：“留在內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？〞以此回想課文中的兩件事，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠鼓舞著努力進取，永遠堅實著文學創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。

然后讓學生充分地朗讀課文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的〞這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗的感受。

反思這篇課文的教學，第一課時落實了教學重點——學習修改作文的方法，其次課時突破了難點——理解了課題的含義。但感覺時間安排上還不夠合理，假使下次再上這篇課文，可以將需要修改的文段印發(fā)下去，能節(jié)省部分時間。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇四

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發(fā)展他們的聰慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)當是在莖上長葉柄的地方。〞有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。〞……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就明了地浮現(xiàn)在學生眼前。

2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向明了。

語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。

為了讓學生更加明白地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習其次自然段關(guān)于爬山虎的`葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過細心觀測，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。

在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生細心觀測它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

3、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學過程中，往往會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了好多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴〞產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳〞爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼〞這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終探討把“一腳一腳地往上爬〞換成“一步一步地往上爬〞行不行？通過探討，結(jié)合自己觀測所得，學生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞確切性和觀測的細致。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：結(jié)合本課的特點,調(diào)動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學的自主性、主動性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

孩子們讀書的時候依舊不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應(yīng)當多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習條件和氣氛，讓孩子們具備協(xié)作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。

假使我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你假使是，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清表達脈絡(luò)。設(shè)計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？〞然后自主研讀，交流收獲?！澳銓ε郎交⒛囊粋€方面最感興趣？〞請同學們選取其中的一個自然段細心讀一讀，畫一畫，議一議?！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？〞進一步引導發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。最終拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》的觀測方法，觀測一種植物，先從遠處看，再從近處看，要細心觀測它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇五

《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著名作家肖復興為了紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性的文章。

這篇課文中，通過兩件事回憶與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的〞而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！

本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不簡單理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的句子，同時，通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語、掃除生字。

二、第一課時，通過聽寫檢查生字把握的狀況。在此基礎(chǔ)上，通過各種形式反復朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長得是多么繁茂，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一墻的爬山虎會給凡是到過葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時只是一普通中學生的“我〞來說，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉圣陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最終一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在其次課時第做了以下的教學設(shè)計：

一、重點詞語，其中學生不簡單理解的是“融洽〞和“意義非凡〞兩個詞。為了讓學生理解葉圣陶先生與“我〞交談時的“融洽〞，設(shè)置情景，想葉老先生會問些什么，“我〞會怎么回復。這樣的設(shè)置，也為理解“他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待〞中的“認真〞和“期待〞分別說的是什么打下鋪墊。請學生到講臺前坐下來情景表演，之后，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽〞的意思了。

我問孩子們“意義非凡〞是什么意思，大家都說不出。于是給孩子們講了我選擇專業(yè)時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業(yè)時，我與老師發(fā)生了紛爭。我想選擇中文系，老師說我的語文“可以〞了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，特別是想當老師，不經(jīng)過專業(yè)學習那是萬萬不可的。最終，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對于我來說是意義非凡的。我告訴學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有其次職業(yè)。這一題外話讓學生們對“意義非凡〞有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告訴我這個詞的意思————這次交談鼓舞、鼓舞“我〞，使“我〞更加努力學習，所以后來才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般〞。

當學生理解了這兩個詞以后，對“他親切之……〞這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。

詞句段學習后，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰明的孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個“機要〞。特別是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。

第三課時主要談怎樣使句子“清白〞、“規(guī)范〞等。

一、讀“我〞的原文，讓學生理解“清白〞一詞在本課和作文中的意思。讀學生的范文（上一單元的作文，我沒只做了“目評〞），進行集體修改，將平日大家所說的“口水話〞（重慶方言）刪下去，達到“清白〞的效果。這樣“清白〞的意思就明白了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所說的“簡練〞。

二、學生相互修改習作。

《那片綠綠的爬山虎》對于我來說也“意思非凡〞。上高一時讀過肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉(xiāng)遇故知〞的感受，所以，備課時也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學過程中表達出來了，有下兩點：

一、在前置學習中，沒有讓學生去了解肖復興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生〞感到極其陌生。這樣，對于課文的理解還是有一定的障礙的。

二、在情景表演之前引導、啟發(fā)不夠。表演前，應(yīng)當多設(shè)置一些“我〞的問題，讓學生表演出“我〞由拘束———防備翼翼——小小的心溶化。特別在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現(xiàn)出“融洽〞。

我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何說起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇六

在課堂教學實施過程中，由于學生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導作用，在實踐中去摸索一些方法，創(chuàng)立有效的教學課堂，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用確鑿、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學外，還設(shè)計了這樣的幾個教學環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的聰慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)當是在莖上長葉柄的地方。〞有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。〞??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就十分明了地浮現(xiàn)在學生眼前。

語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。

為了讓學生更加明白地了解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過細心觀測，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。

在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生細心觀測它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

課堂教學過程中，往往會遇到一些細節(jié)的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了好多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺

表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴〞產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳〞爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼〞這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終探討把“一腳一腳地往上爬〞換成“一步一步地往上爬〞行不行？通過探討，結(jié)合自己觀測所得，學生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞確切性和觀測的細致。課堂中的學習應(yīng)當不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇七

《那片綠綠的爬山虎》一文是小學語文人教試驗教材第七冊第七單元中的其次篇精讀課文，本組教材以“成長的故事〞為專題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶先生給“我〞批改作文，并請“我〞到他家做客，使“我〞受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我指導學生多種形式讀、分層次讀，讓學生體會文中含義深刻的語句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

2、情感體驗法:在本節(jié)課中，充分利用綠葉書簽，使學生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內(nèi)容及“借景抒情〞的表現(xiàn)手法的理解。

3、探討交流法：引導學生充分發(fā)揮集體的聰慧，自主學習、合作探究，共同共享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、整合學習法：根據(jù)課程標準提出“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合〞的思想，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度陳述的成長故事，獲得成長的啟迪，深化思維，提高課堂教學的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

在教學的過程中，主要設(shè)計以下幾個教學環(huán)節(jié)，以達到落實教學目標，突破教學難點的目的：

(一)復習引入，指導學法。

在引入新課時，我以“交流上節(jié)課收獲〞的方法，首先引導學生回憶上節(jié)課學習內(nèi)容，以及如何修改作文的方法，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學習方法：“讀、劃、議、品〞，為學生學習新知做鋪墊。

(二)自主學習，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我〞的感受?讓學生根據(jù)自學提綱，采用“讀、劃、議、品〞的學法，在自主探究的氣氛中進行學習。在匯報環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎勵，激發(fā)學生持續(xù)的學習熱心。

(三)以讀促思，加深理解。

在教學中要巧設(shè)問題，引導思考，同時要表達一個“讀〞字，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節(jié)課里，我讓學生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點詞句，真正成為學習的主人。如引導學生理解：“溶化〞一詞，一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。)在文中又是指什么呢?(心情從緊張到輕松的變化。)再指導學生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎?〞這樣，使學生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會的感情，收到良好的教學效果。

(四)以問啟思，突破難點。

教學時勉勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就開啟了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，語文學習就更好玩兒了。本課教學中引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎〞來定題呢?通過讀、思、議，學生明白了正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限追念之情，感悟課文“借景抒情〞的寫作手法，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。

在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法、文中表達葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學站起來，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導學生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學重點難點，葉片中所包含的期待可能還將影響學生的一生，這樣充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學效率，加強學習效果的目的。

(五)拓展閱讀，深化體驗。

為進一步深化體驗，結(jié)合本課教學內(nèi)容，精心挑揀本組略讀課文《尺有所短寸有所長》及拓展資源文章進行相關(guān)對比閱讀，通過閱讀從不同角度陳述的成長故事(名人與孩子、老師與學生、父子或同齡人之間)，獲得成長的啟迪，深化思維，為第三課時的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦蕚洌岣哒n堂教學的效率和效果，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

(六)課外延伸，加強目標。

最終，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：請你運用學到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達我們的謝意。希望依據(jù)這一課外學習活動，進一步加強本課知識、情感目標。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇八

在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。我在第一課時理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我〞十分沖動，從哪兒可以看出“我〞為什么那么沖動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學任務(wù)。

二、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。

讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的〞這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗的感受。

為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來肖復興都忘不了〞這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導入：的感受這么深的原因是葉老先生細心、認真地為“我〞修改習作，感受葉老不僅僅是為“我〞改了一篇習作，并且使“我〞懂得了應(yīng)當怎樣做人，怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回復板書、小結(jié)、歸納出修改習作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何把握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中穩(wěn)定新知，深化新知。

課堂的修改練習是對把握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必需經(jīng)過訓練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，讓學生自己寫寫自己在第一課時里的收獲，并進行全班交流，有目的地讓學生更把第一課時的內(nèi)容進行總結(jié)，促進學生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的把握。

四、用名人名言勉勵學生寫作及建立寫作的自信

學生學習寫作也已有一個年頭了，在這一年中，學生有的收獲了自信，有的在學習寫作過程遇到了不少困難和困惑，但通過這課學習一定有懂得了寫作一定要一絲不茍，堅持不懈地寫，這樣才會有進步，所以在本節(jié)課的最終我引用寫作名家的名言勉勵學生堅持寫作，相信他們一定也會寫出一片自己的天地。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇九

師：把喜歡的句子讀出來。

生：那些葉子綠得那么新鮮，看著十分安逸，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。

師：從這句體會到什么？

生：體會到很美。

師：怎么體會到的？

生：我從“新鮮〞和“那么〞體會出來的?！靶迈r〞就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么〞就說明葉子十分鮮嫩。我從這體會到葉子很美。

生2：我從“均勻〞體會到葉子分部得很均勻，葉子之間間隔一般大?？雌饋砣~子很美。

生3：我從“一順朝下〞體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，十分有條理，看起來很美。

師：“一順朝下〞我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？

生4：我看到葉尖都朝下。

生5：我看到葉子長得很繁茂，油亮油亮的，很新鮮。

生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。十分美。

師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才表達出美呢？

一生讀。

師：感受到美了嗎？

生搖頭。

師：老師讀一讀吧。

師配樂范讀。

師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。

生讀。

這段教學是高秀艷老師執(zhí)教的，它具有以下特點。

1、訓練重點突出學科性?！墩n標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務(wù)。教者在教學中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻〞、“新鮮〞、“一順朝下〞幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的特點。

2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字幽美，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導學生進入課文，置身語言狀態(tài)后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。學生讀失敗后，教師范讀，最終再感情朗讀。讀得目的很明確。學生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了的思想感情，與進行了對話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。

《爬山虎》教學反思與評價爬山虎的教學設(shè)計和反思篇十

這篇講讀課文，依照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀測，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳〞。寫了“腳〞的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習的觀測方法，抓住事物的特點，去學習寫出內(nèi)容具體的文章來。

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文表達順序，能抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解爬山虎腳的特點，學習的觀測方法，培養(yǎng)細致、有序的