雙語幼教人才培養(yǎng)模式探析 - 英語教學

雙語幼教人才培養(yǎng)模式探析-英語教學1.雙語教育的概念及國內外研究現狀雙語教育，是一種培養(yǎng)雙語人才的教育模式。雙語教育最早起源于古羅馬。公元一世紀，昆體良提出了“雙語教育〞(BilingualEducation)的理念。到了20世紀60年代，隨著經濟的全球化，歐美許多移民融入當地社會，采取了當地語言結合母語進行教學的方式。研究說明，雙語教育對促進兒童的認知開展，提高幼兒的語言能力，增強他們的人際交往都具有非常重要的意義。近些年來，隨著中西方文化的不斷滲透和社會的開展，雙語教育問題引起了人們的普遍關注。

20世紀30年代，馳名語言學家布魯姆菲爾德(Bloomfield，1933)提出：雙語能力就是掌握兩種語言的能力；20世紀50年代，“雙語〞的概念開始拓寬。霍根(Haugen，1953)提出，能使用第二語言敘述較完整的意義，就可以說具有雙語能力。20世紀60年代，麥克納馬拉等人(Macnamara，1967)認為，掌握母語，并且略了解第二種語言就具備了雙語能力。關于雙語教育，麥凱和西格恩(1989)認為，雙語教育即是“以兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言常常是學生的母語〞?？魉?Cummins,1997)提出，雙語教育通常是指“在教育生涯的某一階段使用兩種或兩種以上語言教學。

近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國雙語幼教專業(yè)開展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。

嚴學認為：雙語教育是“使用兩種語言，其中一種通常是學生的本族語言，作為教育教學的實施工具〞；王斌華如此定義“在學校中全部的或局部的；外語(英語)傳授非語言學科的教學〞。

一些研究說明，幼兒雙語教育現狀令人堪憂，從教師自身內在因素來分析，幼兒教師自主專業(yè)開展的意識不強，專業(yè)能力不強；其次從校外來看，幼兒教師的專業(yè)地位沒有形成共識，社會對幼兒教師專業(yè)開展的支持力度不夠、對幼教管理比擬渙散。

2、我國幼兒雙語教師素質的調查和分析

雙語幼兒教學是當前國內幼教領域最熱門的課程之一，其推廣遍及程度幾乎普及城市中的每家幼兒園所，雙語幼兒教師自然就成為幼教行業(yè)最受歡送同時也是人才崗位最大的缺口。

幼兒園雙語教師的素質要求較高,即教師以英語作為教學媒介,引導幼兒感受、體驗、認知生活經驗和感受另一種新的語言和文化,幼兒園雙語活動具有學科性和教育性。

3雙語幼教人才培養(yǎng)模式探析

大量調研顯示：雙語幼教人才必須具有扎實的英語根底,有良好的聽說技能,即具備準確的語音語調,掌握較為全面的語法和詞匯知識。幼兒園雙語教師不需要有大學英語老師的水平,但其英語發(fā)音必須正確和標準,英語運用應該比擬熟練;敘述應該流利,他們還必須有能力用英語組織幼兒活動；而且組織英語活動時使用的英語應當是幼兒化的。他們應當善于使用一些肢體語言,來輔助幼兒理解所講的英語。為了培養(yǎng)雙語幼教學生的素質，我們在教學中摒棄傳統(tǒng)的教學模式，主要做法如下：

3．1與合作企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)，共同構建教學體系

目前，我國雙語教育中的一個突出問題就是優(yōu)秀雙語幼教人才的不足，這已經成為制約我國雙語教育開展的瓶頸。在幼兒園對好的雙語教師求賢假設渴的大環(huán)境下，許多英語培訓機構、幼兒園與高職院校簽訂訂單式培養(yǎng)方案，咸寧職院外語系與諾亞舟小新星教育集團訂單合作培訓就是一例，如何配合他們培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師是我們迫切要求探討的問題。在培養(yǎng)學生時，我們注重培養(yǎng)這些學生英語根底，我們要求他們發(fā)音準確，口語流利，能靈活地用英語進行教學，創(chuàng)設雙語環(huán)境；同時，我們還注重幼兒教育的專業(yè)知識的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒的開展特點和規(guī)律，能夠根據幼兒的特點采取合適的教學方式。

3．2與行企專家共同探討教學內容

在教學內容設計方面，本課程通過對咸寧各大幼兒園雙語幼教職業(yè)進行調研。并按照訂單培養(yǎng)需求，聘請行業(yè)專家進行職業(yè)分析，共同構建課程體系。本著以培養(yǎng)職業(yè)精神為靈魂，培養(yǎng)實踐能力為基本，培養(yǎng)雙語幼教師職業(yè)能力為重點的原那么，基于雙語幼教工作過程開發(fā)設計。

課程內容選取注重崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，體現基于實際生活和工作的課程設計理念。以生活情境和工作情景為載體組織教學內容，實現課程與實際生活同步；課程與實際工作崗位的對接。

學生就業(yè)方向主要為雙語幼教，在從事這一職業(yè)時，學生必須獲取幼兒教師資格証，針對這一要求和目的，我們在教學中做到課程學習和考證緊密結合。在教學內容上，非常注重雙語素質的培養(yǎng)。

3．3改變傳統(tǒng)的教學辦法，提高學生的學習興趣

/>雙語幼教專任教師培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)，在教學中，我們通過對本地區(qū)幼兒教師雙語素質的研究,結合與諾亞舟小新星教育集團聯合開辦“小新星師資訂單班〞訂單人才培養(yǎng)方案，探討“學教交替、校企融合〞的工學結合訂單、定向培養(yǎng)模式。在培訓內容上融入音標操、童話劇表演、新概念英語課程設計、授課技巧等；在教學方式上采用精彩分呈的說唱教學法、律動教學法、游戲和歌曲教學法，力求將幼兒藝術教育和雙語教育相結合，培養(yǎng)具有良好素質的“懂教育、會英語、能唱會跳、能寫會畫〞的幼兒雙語教師來效勞于社會。

3.4積極采用現代化的教學伎倆

積極采用現代教育技術，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。如利用多媒體播放視頻，提高學生的學習興趣，利用學校電子圖書館以及校園網絡教學平臺如：多媒體教室、數字化語音室。結合學生的學情特點，學校特為本專業(yè)學生建設了用于滿足課程實踐教學需要的自主學習中心，本專業(yè)教師還推薦相關網站供學生進行自主學習。另外，我們與朗文公司合作，利用朗文英語交互平臺，學生進行網上自主學習，提高聽說能力。

4．結語

合格的幼兒教師必須建構一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結構。因此，在培養(yǎng)合格的雙語幼教人才時，作為老師，我們不僅要提高學生“說、玩、做、演、唱、彈、跳\"等技能,更要培養(yǎng)學生的察看力、記憶力、思維能力、語言交往能力?，F有研究說明,成功的幼兒園教師大多是全面開展的。因此，我們在培養(yǎng)雙語幼教學生時，既要開展學生的雙語素質，也要注意對其幼教技能進行培養(yǎng)。

參考文獻：

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