2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前沖刺題庫(kù)500題（含答案）

PAGEPAGE12023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前沖刺題庫(kù)500題（含答案）一、單選題1.皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法答案：D解析：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法，故選D。2.根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課、技能課和（）。A、檢查課B、復(fù)習(xí)課C、實(shí)驗(yàn)課D、活動(dòng)課答案：A解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類可分為：傳授新知識(shí)課（新授課），鞏固新知識(shí)課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識(shí)課（檢查課）。3.小學(xué)德育的基本方法是（）。A、說(shuō)服教育法B、示范教育法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法答案：A解析：說(shuō)服教育法主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認(rèn)識(shí)的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。5.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。A、創(chuàng)新教育B、素質(zhì)教育C、義務(wù)教育D、全民教育答案：B解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)看的。6.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160答案：B解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1％。7.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點(diǎn)?（）A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、教育論答案：A解析：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。而題干正好是對(duì)這一概念的舉例。8.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為（）。A、學(xué)習(xí)自覺(jué)性B、元認(rèn)知策略C、智力技能D、自我意識(shí)答案：B解析：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為元認(rèn)知策略。9.品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成答案：D解析：品德具有穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的行為規(guī)范，才標(biāo)志著品德的形成。10.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）A、19世紀(jì)80年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代答案：C解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。（本解析由張恩凱提供）11.提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）A、加涅B、皮亞杰C、奧蘇伯爾D、桑代克答案：C解析：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。12.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是（）A、流暢性B、精確性C、系統(tǒng)性D、抽象性答案：A解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供）13.世界上最著名的智力量表是（）A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《韋克斯勒量表》D、《比納一推孟量表》答案：B解析：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比納～西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。14.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是（）。A、學(xué)校教育的形式B、學(xué)校教育的類別C、學(xué)校教育的層次D、學(xué)校教育的歷史答案：B15.在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是。A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)媒體D、教學(xué)內(nèi)容答案：D解析：本題考察第一章教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。16.布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。A、啟發(fā)式教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)答案：A解析：布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。17.將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是（）A、美國(guó)心理學(xué)家B、中國(guó)心理學(xué)家C、德國(guó)心理學(xué)家D、英國(guó)心理學(xué)家答案：B解析：我國(guó)教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。（本解析由張恩凱提供）18.教學(xué)研究的第一步是（）。A、研究方法的設(shè)計(jì)B、研究課題的選擇C、研究方案的實(shí)施D、論文和報(bào)告的撰寫(xiě)答案：B解析：教學(xué)研究的第一步是研究課題的選擇。19.不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開(kāi)展，說(shuō)的是課外活動(dòng)的（）特點(diǎn)。A、靈活性B、開(kāi)放性C、興趣性D、自主性答案：B解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有：靈活性（課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)和課程表進(jìn)行的有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容和形式）、開(kāi)放性（不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開(kāi)展）、綜合性（課堂教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行的，而課外活動(dòng)則是以活動(dòng)為中心進(jìn)行的）、興趣性和自愿性。20.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律答案：B解析：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。21.特殊遷移A、縱向遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特殊遷移答案：B解析：縱向遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響；順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。22.提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家（）A、維納B、斯金納C、班杜拉D、布魯納答案：A23.如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他進(jìn)行的是（）A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)答案：B解析：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！暗冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存在著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）24.專家型教師和新教師差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即（）A、課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、課后教學(xué)評(píng)價(jià)B、課時(shí)計(jì)劃、教材處理、課堂教學(xué)方法運(yùn)用C、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課后教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制答案：A解析：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。（本解析由張恩凱提供）25.德育工作的基本途徑是（）。A、班主任工作B、少先隊(duì)活動(dòng)C、思想政治課與其他各科教學(xué)D、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)答案：C26.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。A、有直接影響B(tài)、有間接影響C、沒(méi)有影響D、有一定影響答案：A27.（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測(cè)試題D、案卷分析答案：B解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。28.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ、陶行知B、楊賢江C、徐特立D、蔡元培答案：D29.班主任李老師在教室后邊堆放清潔工具的角落旁邊設(shè)置了一個(gè)特殊座位，離其他同學(xué)有幾排位置距離，凡是班上調(diào)皮和違反課堂紀(jì)律的同學(xué)就安排在特殊座位聽(tīng)課。這一做法（）A、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)B、是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的有效手段C、是既保證學(xué)生的受教育權(quán)，又履行了教學(xué)管理權(quán)的有效方法D、是變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤方法，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)答案：D解析：變相體罰，是指采取間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。這位班主任的行為屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)。30.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）A、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。（本解析由張恩凱提供）31.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素D、外部的不可控因素答案：D解析：運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。32.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律答案：C解析：教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律，有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。33.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（）。A、謀劃策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)視策略D、組織策略答案：B解析：元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。34.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、奧蘇伯爾C、加涅D、布魯納答案：D解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。35.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)答案：C解析：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。36.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是（）。A、情感B、意志C、性格D、氣質(zhì)答案：C解析：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。37.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的（）A、認(rèn)知策略B、提問(wèn)策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略答案：C解析：調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。38.要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）A、120%B、150%C、200%D、250%答案：B解析：所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（本解析由張恩凱提供）39.認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”，通過(guò)課外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”的教育家是（）。A、斯金納B、蘇霍姆林斯基C、維果茨基D、班杜拉答案：B解析：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”，通過(guò)課外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”。他認(rèn)定課外活動(dòng)是學(xué)生“個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件”，“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛(ài)好和天賦才能，只不過(guò)是空話而已?！?0.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。A、行為矯正B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、克服障礙D、學(xué)會(huì)調(diào)適答案：D解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。41.衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)是（）。A、教師隊(duì)伍B、學(xué)校管理C、辦學(xué)條件D、學(xué)生發(fā)展答案：D42.加德納提出的智力理論是（）。A、智力二因素B、智力結(jié)構(gòu)論C、智力多元論D、智力三元論答案：C解析：多元智力理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人的智力有八個(gè)范疇：語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體動(dòng)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等。43.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是（）A、皮亞杰B、班杜拉C、奧蘇伯爾D、柯?tīng)柌翊鸢福篋解析：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的。（本解析由張恩凱提供）44.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A、復(fù)習(xí)策略B、群集策略C、形象聯(lián)想策略D、元認(rèn)知策略答案：C解析：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。45.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、桑代克B、詹姆斯C、羅杰斯D、巴甫洛夫答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，為西方教育心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。46.不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)屬于（）。A、教育目的B、教育目標(biāo)C、教育方針D、教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：教育目標(biāo)是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)。教育目的是國(guó)家教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。47.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A、復(fù)述策略B、理解—控制策略C、精加工策略D、組織策略答案：D解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。48.墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）。A、“兼愛(ài)”和“非攻”B、“棄仁絕義”C、“道法自然”D、“化性起偽”答案：A解析：墨子的主要思想是“兼愛(ài)”和“非攻”。49.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D、故好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作答案：B解析：學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只有深入細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。這是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。50.隨著教學(xué)的進(jìn)程，在黑板上展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)目，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，這是（）A、提綱式板書(shū)B(niǎo)、重點(diǎn)詞語(yǔ)式板書(shū)C、對(duì)比式板書(shū)D、問(wèn)答式板書(shū)答案：A解析：提綱式板書(shū)是指教師以講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系為線索，把講授內(nèi)容按順序以不同的編號(hào)列出相應(yīng)語(yǔ)句的邏輯地位，從而體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系的一種板書(shū)形式。51.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）。A、說(shuō)服教育法B、榜樣示范法C、指導(dǎo)實(shí)踐法D、陶冶教育法答案：B52.以守恒觀念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段以守恒觀念的形成為標(biāo)志。53.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾答案：A解析：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。54.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、奧蘇伯爾C、加涅D、布魯納答案：D解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。55.班級(jí)文化中最活躍的因素是（）A、班級(jí)物質(zhì)文化B、班級(jí)行為文化C、班級(jí)制度文化D、班級(jí)精神文化答案：B解析：班級(jí)行為文化主要指班級(jí)開(kāi)展的各種文化活動(dòng)。它是班級(jí)文化中最活躍的因素，反映了班級(jí)的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級(jí)精神和群體意識(shí)的動(dòng)態(tài)反映。56.教師在教育實(shí)踐中，在履行對(duì)他人和社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力是指（）A、教師的義務(wù)B、教師的責(zé)任C、教師的良心D、教師的能力答案：C解析：本題考查教師良心的定義。57.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為答案：D解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。58.反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（）。A、《教育論》B、《雄辯術(shù)原理》C、《理想國(guó)》D、《巨人傳》答案：C解析：柏拉圖的《理想國(guó)》這部“哲學(xué)大全”不僅是柏拉圖對(duì)自己哲學(xué)思想的概括利總結(jié)，而且是當(dāng)時(shí)各門(mén)學(xué)科的綜合，它探討了哲學(xué)、政治、倫理道德、教育、文藝等等各方面的問(wèn)題，以理念論為基礎(chǔ)，建立了一個(gè)系統(tǒng)的理想國(guó)家方案。59.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）。A、教師的主導(dǎo)作用B、學(xué)校的管理作用C、教材的媒體作用D、學(xué)生的主體作用答案：D解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。60.教師不得隨意私拆學(xué)生的信件或偷看學(xué)生的日記，否則侵犯了學(xué)生的（）。A、身心健康權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、人身自由權(quán)D、隱私權(quán)答案：D61.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育是有（）作為法律保證的。A、《憲法》B、《素質(zhì)教育法》C、《義務(wù)教育法》D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》答案：C解析：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定了《義務(wù)教育法》。62.人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。A、創(chuàng)造B、學(xué)習(xí)C、生殖D、思考答案：C解析：成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。63.教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是（）。A、《學(xué)記》B、《普通教育學(xué)》C、《教育漫話》D、《民主主義與教育》答案：B解析：教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科，始于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。64.下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是（）。A、《教育法》和《義務(wù)教育法》B、《教育法》和《教師法》C、《憲法》和《民法》D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》答案：A65.動(dòng)機(jī)一般具有（）A、激活功能B、指向功能C、強(qiáng)化功能D、ABC都是答案：D解析：動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。（本解析由張恩凱提供）66.一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（）。A、100%B、80%C、150%D、200%答案：C解析：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。67.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、阿特金森C、維納D、維果斯基答案：B解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。68.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A、心理測(cè)驗(yàn)B、會(huì)談C、觀察法D、自述法答案：B解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。69.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A、25%B、50%C、75%D、100%答案：B解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的任務(wù)。70.智商（IQ）等于（）。A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100答案：A解析：智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100。71.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為（）。A、管理能力B、組織能力C、教育能力D、教學(xué)效能感答案：D解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。它包含兩個(gè)成分，即一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。72.教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、活動(dòng)律C、組合律D、差異律答案：D解析：教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。73.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標(biāo)志性的事件表述正確的是（）。A、美國(guó)心理學(xué)家桑代克于1903年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)開(kāi)始B、西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，使教育心理學(xué)更科學(xué)C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D、二十世紀(jì)五十年代，杜威實(shí)用主義對(duì)教育的影響答案：A解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。74.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是（）。A、語(yǔ)義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式答案：C解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。75.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)是（）A、探究學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)D、主動(dòng)學(xué)習(xí)答案：B解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。必須具備五大特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)；⑤團(tuán)體歷程。76.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家（）A、奧蘇伯爾B、加涅C、布魯納D、桑代克答案：C77.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）。A、知行統(tǒng)一原則B、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C、教育影響的一致性與連貫性原則D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則答案：D解析：“平行教育影響”是馬卡連柯（前蘇聯(lián)杰出教育家和作家）的一個(gè)著名的教育方法：是以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。78.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。79.班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是（）。A、班長(zhǎng)B、班主任C、德育教師D、校長(zhǎng)答案：B解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。80.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅答案：B解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。81.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于（）。A、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺(jué)的道德情感D、道德行為答案：A解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。82.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于（）。A、直覺(jué)式道德情感B、想象式道德情感C、倫理式道德情感D、表象式道德情感答案：C83.變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變答案：B解析：有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。84.學(xué)會(huì)寫(xiě)“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“森、磊、品”，這是一種（）A、順向遷移B、水平遷移C、一般遷移D、具體遷移答案：D解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。85.根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性答案：A解析：根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。86.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是（）。A、忽視知識(shí)本身的邏輯順序B、不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要C、忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性D、強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心答案：B解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，同時(shí)也便于設(shè)計(jì)和管理。活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第二，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識(shí)的交互作用的過(guò)程中，獲得人格的不斷發(fā)展；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，重視課程的綜合性，主張以社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。87.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）。A、程序性課程B、練習(xí)性課程C、地方性課程D、實(shí)踐性課程答案：D解析：從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。88.（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測(cè)試題D、案卷分析答案：B解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。89.認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A、弗洛伊德B、華生C、桑代克D、巴甫洛夫答案：A解析：本題干部分是弗洛伊德的觀點(diǎn)。90.對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)（）。A、與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)B、是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)C、并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)D、是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致答案：A解析：課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。91.如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長(zhǎng)等的贊許和同伙的接納。這屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力D、能力內(nèi)驅(qū)力答案：B92.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段答案：C解析：總體來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。（本解析由張恩凱提供）93.（）稱教師是“人類靈魂的工程師”。A、夸美紐斯B、蘇霍姆林斯基C、加里寧D、馬卡連柯答案：C94.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低谷現(xiàn)象答案：C解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。95.廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》是在（）A、1932年B、1924年C、1919年D、1903年答案：B解析：識(shí)記性知識(shí)。1924年廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。（本解析由張恩凱提供）96.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（）。A、康德B、第斯多惠C、赫爾巴特D、福祿倍爾答案：C解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。97.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。98.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移答案：B解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。99.技能形成的必要條件是（）。A、學(xué)校教育B、知識(shí)C、遷移D、應(yīng)用答案：D解析：應(yīng)用是技能形成的必要條件。100.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A、既定疑點(diǎn)B、理論假設(shè)C、刺激情境D、給定途徑答案：C解析：由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。101.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是（）。A、符號(hào)記憶B、抽象記憶C、命題記憶D、形象記憶答案：D解析：小學(xué)階段的兒童，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛，記憶的主要方式仍是形象記憶。102.在世界教育史上被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、梅伊曼答案：B解析：在世界教育史上，赫爾巴特被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”，他還是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。103.在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A解析：道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。104.“從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的理論是（）。A、個(gè)人本位論B、宗教本位論C、社會(huì)本位論D、興趣本位論答案：C105.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則答案：C106.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的主要原因是（）。A、無(wú)適當(dāng)提取線索B、信息相互干擾C、痕跡消退D、壓抑答案：A解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒(méi)有找到與信息相搭配的線索。107.世界上最早研究教學(xué)法的書(shū)是（）。A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、柏拉圖的《理想國(guó)》C、斯賓塞的《教育論》D、昆體良的《雄辯術(shù)原理》答案：D解析：昆體良是古代羅馬教育家、演說(shuō)家，古希臘時(shí)期教育思想及教育經(jīng)驗(yàn)的集大成者，他在教育史上最大的貢獻(xiàn)就是他在教學(xué)法上的成就。其著作《雄辯術(shù)原理》是西方最早的教學(xué)法論著。108.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱（）。A、啟發(fā)式B、搜索式C、算法式D、排列式答案：C解析：算法式是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。109.世界上首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且有較大影響的教育學(xué)家是（）。A、蘇霍姆林斯基B、楊賢江C、凱洛夫D、贊可夫答案：C解析：前蘇聯(lián)教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法證明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)，是世界上運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理的首次嘗試。110.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分，其中有一個(gè)成分是（）。A、好奇心B、能力C、給定的條件D、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：C解析：任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件。二是要達(dá)到的目標(biāo)。三是存在的限制或障礙。（本解析由張恩凱提供）111.關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（）。A、激活速度較慢B、通過(guò)觀察行為測(cè)量C、不發(fā)出行為指令D、提取需有意識(shí)搜尋答案：B解析：程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規(guī)則，通過(guò)一定觀察行為測(cè)量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。112.傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、斯賓塞答案：A解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。113.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性答案：B解析：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。114.“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是（）。A、華生B、霍爾C、高爾登D、洛克答案：C解析：“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”115.人的感知運(yùn)動(dòng)的發(fā)展總是先于抽象思維的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性答案：B解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知→運(yùn)動(dòng)→情緒→動(dòng)機(jī)→社會(huì)能力→抽象思維。116.心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)具有（）A、簡(jiǎn)縮性B、內(nèi)潛性C、觀念性D、整體性答案：A117.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式屬于（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案：C解析：所謂班級(jí)平行管理，是指利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系，班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。118.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：B解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。119.小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）。A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展D、促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展答案：A120.兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。A、知識(shí)遷移B、技能遷移C、態(tài)度遷移D、行為規(guī)范遷移答案：D解析：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。121.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。A、新的理解B、不同的見(jiàn)解C、認(rèn)知策略D、類比或表象等答案：D122.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A、素質(zhì)教育B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境C、以學(xué)生為主D、熟悉學(xué)生答案：B解析：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。123.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：B解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。這和奧蘇貝爾同化模式中的總括性同化是一致的。（本解析由張恩凱提供）124.教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、檢查作業(yè)答案：B解析：教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定。其中上課是諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。125.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）A、能力B、技能C、興趣D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：D解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。126.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的（）。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、價(jià)值體系C、觀念系統(tǒng)D、策略框架答案：B解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。127.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種（）。A、外鑠論的觀點(diǎn)B、內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)C、多因素論的觀點(diǎn)D、反映論的觀點(diǎn)答案：A解析：外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是一個(gè)典型的代表。128.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移答案：B解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。129.運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為（）A、83B、100C、120D、140答案：C130.國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育是（）。A、初等教育B、平民教育C、普及教育D、義務(wù)教育答案：C解析：國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育，當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。131.“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（）傳承的。A、柏林大學(xué)B、劍橋大學(xué)C、巴黎大學(xué)D、哈佛大學(xué)答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。132.“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（）A、受教育的權(quán)利B、受尊重的權(quán)利C、安全的權(quán)利D、生存的權(quán)利答案：B解析：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。133.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中（）的特點(diǎn)。A、知情意的統(tǒng)一B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合答案：C解析：抽象的概念、原理性知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際生活是直接經(jīng)驗(yàn)，故體現(xiàn)的是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。134.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是（）。A、賈德B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾答案：A解析：賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。135.《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（）。A、社會(huì)權(quán)利客體的獨(dú)立地位B、社會(huì)權(quán)利主體的非獨(dú)立地位C、社會(huì)權(quán)利主體的獨(dú)立地位D、社會(huì)權(quán)利客體的非獨(dú)立地位答案：C解析：《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性約定。《公約》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其核心精神是維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體的獨(dú)立地位。136.從人的身心發(fā)展的動(dòng)因看，屬于外鑠論的學(xué)者是（）。A、洛克B、格塞爾C、孟子D、威爾遜答案：A解析：外鑠論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。洛克的白板說(shuō)是一個(gè)典型的代表，他認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，本身沒(méi)有內(nèi)容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。137.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是（）A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反應(yīng)C、人的悟性D、替代懲罰答案：D解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。138.以下屬于授權(quán)性規(guī)范的是（）A、《教育法》第12條規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！盉、《教育法》第40條規(guī)定：“國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利?！盋、《教育法》第49條規(guī)定：“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)?！盌、《義務(wù)教育法》第14條規(guī)定：“禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年?！贝鸢福篊解析：授權(quán)性規(guī)范指“行為準(zhǔn)則”要素中具有許可、免除、保障的性質(zhì)，規(guī)定法律關(guān)系主體在某種條件和情況出現(xiàn)時(shí)，有權(quán)做出或不做出某種行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權(quán)”、“不受……干涉”、“有……的自由”等術(shù)語(yǔ)。A、B、D三個(gè)選項(xiàng)是義務(wù)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范在表述形式上通常采用“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等字樣。139.（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A、能力B、性格C、態(tài)度D、氣質(zhì)答案：C解析：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。140.啟發(fā)的首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。A、創(chuàng)造性B、交往性C、多樣性D、主動(dòng)性答案：D解析：教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使許多欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，才能達(dá)到啟發(fā)的目的。141.學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，其一切工作都是為培養(yǎng)人來(lái)服務(wù)的，學(xué)校全部工作的核心是（）。A、課外活動(dòng)B、少先隊(duì)工作C、教學(xué)工作D、班主任工作答案：C解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。142.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是（）。A、組織活動(dòng)、委托任務(wù)B、學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)C、榜樣和示范D、說(shuō)服教育答案：B143.師生關(guān)系在人格上是（）A、授受關(guān)系B、相互促進(jìn)的關(guān)系C、民主平等的關(guān)系D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案：C解析：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。9144.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀答案：D145.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（）。A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B、苛勒的頓悟說(shuō)C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說(shuō)答案：C解析：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程；苛勒認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程；杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。146.健康的概念是指（）。A、身體健康B、生理無(wú)殘疾C、心理健康D、身心健康答案：D解析：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。147.以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)是（）。A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B、杜威的《民本主義與教育》C、凱洛夫的《教育學(xué)》D、斯賓塞的《教育論》答案：C解析：1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》的目標(biāo)。148.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程計(jì)劃C、教科書(shū)D、課本答案：B解析：考查課程計(jì)劃的定義。149.17世紀(jì)英國(guó)的洛克在《教育漫話》一書(shū)中認(rèn)為，“我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@是（）。A、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)B、遺傳決定論的．觀點(diǎn)C、多因素相互作用論的觀點(diǎn)D、基因決定論的觀點(diǎn)答案：A解析：“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。故注重教育的價(jià)值。150.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A、開(kāi)設(shè)哪些科目B、各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。其中心問(wèn)題就是開(kāi)設(shè)哪些科目。151.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。A、階段性B、順序性C、不均衡性D、差異性答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展是有順序的，不能違背這個(gè)順序。152.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。A、原型B、定勢(shì)C、變式D、問(wèn)題答案：D解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)題。153.愛(ài)國(guó)主義情感屬于下列哪種情感?（）A、美感B、道德感C、理智感D、責(zé)任感答案：B解析：情感反映著人們的社會(huì)關(guān)系和生活狀況，滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì)歷史性。道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言語(yǔ)和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。154.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A、有意識(shí)記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、畫(huà)線答案：C解析：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。155.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德答案：A解析：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。156.一個(gè)好教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是（）。A、幫助B、規(guī)訓(xùn)C、促進(jìn)D、發(fā)展答案：C解析：一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即教師對(duì)學(xué)生行為有所幫助。157.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于（）。A、引導(dǎo)B、促進(jìn)和維持C、反饋D、評(píng)價(jià)答案：B解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。158.（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納答案：A解析：本題干所述是布魯納提出的。159.教師通過(guò)演示直觀教具和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生直接感知事物獲得知識(shí)的方法屬于（）A、語(yǔ)言傳遞信息的方法B、實(shí)際訓(xùn)練的方法C、直接感知的方法D、欣賞活動(dòng)的方法答案：C解析：直接感知的方法包括演示法和參觀法。語(yǔ)言傳遞信息的方法包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。實(shí)際訓(xùn)練的方法包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。欣賞活動(dòng)的方法主要是欣賞法。160.課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、（）。A、操作性和指導(dǎo)性B、指導(dǎo)性和靈活性C、工具性和基礎(chǔ)性D、操作性和靈活性答案：A解析：課程目標(biāo)可以采取多種形式來(lái)表述，一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而清晰。它有五個(gè)方面的規(guī)定性：①時(shí)限性：②具體性：③預(yù)測(cè)性：④操作性：⑤指導(dǎo)性。161.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是（）。A、二年級(jí)下學(xué)期前后B、三年級(jí)上學(xué)期前后C、三年級(jí)下學(xué)期前后D、四年級(jí)上學(xué)期前后答案：C解析：在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。162.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為是（）A、教學(xué)研究B、教學(xué)反饋C、教學(xué)評(píng)價(jià)D、教學(xué)強(qiáng)化答案：D解析：本題考查教學(xué)強(qiáng)化的概念。163.某教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記，這一行為侵犯了學(xué)生的（）。A、公正評(píng)價(jià)權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、隱私權(quán)D、名譽(yù)權(quán)答案：C解析：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。164.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，（）。A、是同時(shí)的B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早C、教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D、說(shuō)不清楚答案：C解析：早期的教師是由一些名儒和官吏出任，隨著教師職業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了專門(mén)培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。165.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、問(wèn)題解決策略答案：A解析：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。166.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為（）。A、服從B、屈服C、場(chǎng)依存性D、從眾答案：D解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。167.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型屬于（）。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)生課程D、課程答案：B168.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松答案：D解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。169.被稱為“第二教師隊(duì)伍”的是（），它又是一種“隱性課程”。A、校園環(huán)境B、教學(xué)設(shè)施C、校園綠化D、后勤人員答案：A解析：校園環(huán)境是“第二教師隊(duì)伍”，是學(xué)生的“第二課堂”，是一種“隱性課程”。170.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A、心理測(cè)驗(yàn)B、會(huì)談C、觀察法D、自述法答案：B解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。171.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感屬于（）。A、倫理的道德情感B、想象的道德情感C、直覺(jué)的道德情感D、道德行為答案：A解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。172.小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的（）還不成熟。A、感知能力B、注意能力C、記憶能力D、思維能力答案：A解析：小學(xué)生容易把“b”寫(xiě)成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點(diǎn)。173.生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直觀的手段是（）。A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、語(yǔ)言直觀D、虛擬直觀答案：B解析：模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。174.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。A、條件反射B、刺激C、試誤D、頓悟答案：C解析：聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。175.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢、避免學(xué)生觀看這類影片B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育C、影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D解析：這種做法可以使觀眾得到“替代懲罰”和“替代強(qiáng)化”。176.主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的知識(shí)是（）A、程序性知識(shí)B、操作性知識(shí)C、概念性知識(shí)D、陳述性知識(shí)答案：D177.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。A、講解法B、練習(xí)C、演示法D、課堂問(wèn)答答案：B解析：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。178.教師生存的基石是（）。A、教學(xué)能力B、知識(shí)C、才華D、興趣答案：B解析：知識(shí)是教師生存的基石。沒(méi)有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。179.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練答案：D解析：操作熟練階段，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)。180.班主任利用精神和物質(zhì)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生追求班級(jí)德育目標(biāo)的心理，并發(fā)掘自身潛力向著目標(biāo)奮進(jìn)的德育管理方法是（）A、陶冶法B、評(píng)價(jià)法C、激勵(lì)法D、規(guī)章制度法答案：C解析：班級(jí)德育管理常用的方法有組織法、激勵(lì)法、規(guī)章制度法。題干描述的是激勵(lì)法。181.交互式教學(xué)模式是由教師與小組學(xué)生一起進(jìn)行的，這小組學(xué)生人數(shù)最好在（）A、3人左右B、6人左右C、10人左右D、13人左右答案：B182.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：A解析：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。183.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著（）作用。A、導(dǎo)向和動(dòng)力B、關(guān)鍵C、基礎(chǔ)D、物質(zhì)基礎(chǔ)答案：A解析：德育的基本功能在于有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加思想影響，引導(dǎo)他們道德實(shí)踐，培養(yǎng)他們的品德，在人的全面發(fā)展中起著導(dǎo)向和動(dòng)力的作用。184.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則答案：B解析：本題干所引用的話闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。185.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程，這類學(xué)者傾向把課程看作是（）。A、知識(shí)B、經(jīng)驗(yàn)C、活動(dòng)D、學(xué)科答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是課程的基本內(nèi)容。186.福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注自我階段D、關(guān)注情境階段答案：D解析：關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。（本解析由張恩凱提供）187.信度是指測(cè)驗(yàn)的（）。A、正確性B、可靠性C、真實(shí)性D、適合性答案：B解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。188.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）。A、相同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)答案：A解析：桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說(shuō)。189.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制汀（）A、具體方法B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑C、班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)D、工作程序答案：C解析：班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制訂最為重要。190.（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納答案：A解析：本題干所述是布魯納提出的。191.教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課，從而結(jié)束課堂教學(xué)的結(jié)課方式是（）A、歸納結(jié)課B、拓展延伸結(jié)課C、比較結(jié)課D、活動(dòng)結(jié)課答案：A解析：本題干是對(duì)歸納結(jié)課的正確表述。192.兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病年齡為（）A、4—6歲B、6—8歲C、8—10歲D、10一12歲答案：C解析：識(shí)記性試題。兒童多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病年齡為8—10歲。（本解析由張恩凱提供）193.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。A、1903B、1904C、1905D、1906答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。194.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。A、隨機(jī)安排B、分類安排C、集中安排D、交錯(cuò)安排答案：D解析：編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。195.近年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)是指（）。A、多元教育B、終身教育C、民主教育D、全民教育答案：D解析：全民教育是近10年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有中青年都脫除文盲的運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)得到各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家的積極響應(yīng)。196.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為（）。A、存在主義教育思想B、要素主義教育思想C、實(shí)用主義教育思想D、永恒主義教育思想答案：C解析：美國(guó)學(xué)者杜威系統(tǒng)闡述教育與生活等八大關(guān)系，并在實(shí)用主義哲學(xué)、機(jī)能主義、心理學(xué)和民主主義信念的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建起實(shí)用主義教育體系。197.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）。A、問(wèn)題解決B、概念學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)答案：A解析：選A，接受學(xué)習(xí)有低級(jí)和高級(jí)之分，不能稱之為高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。198.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松答案：D解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。199.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）A、能力B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)C、興趣D、技能答案：B解析：桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中習(xí)得的。（本解析由張恩凱提供）200.小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然答案：B解析：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。201.把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為（）A、目的手段法B、反推法C、簡(jiǎn)化法D、類比法答案：A解析：目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問(wèn)題。202.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A、消退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)答案：A解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。203.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了（）。A、鞏固性原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、循序漸進(jìn)原則答案：B解析：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是（對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉：勸勉而不強(qiáng)制：指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不把答案直接告訴學(xué)生?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币馑际牵海ń處煂?duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽：勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易：?jiǎn)l(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。204.（）是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)B、細(xì)目表C、自測(cè)試題D、案卷分析答案：B解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。205.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）。A、觀察法B、讀書(shū)法C、文獻(xiàn)法D、行動(dòng)研究法答案：D解析：考查行動(dòng)研究法的含義。206.利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等，屬于（）A、實(shí)物直觀B、圖片直觀C、模象直觀D、言語(yǔ)直觀答案：C解析：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，即為讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀，故選C。207.人格是與人相互區(qū)別的主要方面，其核心是（）A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、情感答案：A解析：性格具有直接的社會(huì)意義，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（本解析由張恩凱提供）208.實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、小學(xué)德育目標(biāo)B、小學(xué)德育的內(nèi)容C、小學(xué)德育的原則D、小學(xué)德育的方法答案：A解析：小學(xué)德育目標(biāo)是實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。209.閱讀技能是一種（）。A、操作技能B、運(yùn)動(dòng)技能C、心智技能D、學(xué)習(xí)技能答案：C解析：閱讀技能是一種心智技能。210.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。A、面向全體學(xué)生B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：B解析：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。211.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）。A、談話法B、討論法C、講授法D、練習(xí)法答案：A解析：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的觀察，進(jìn)行積極的思考做}_}j正確的回答，借以獲得新知識(shí)。212.下列屬于問(wèn)題解決的是（）。A、漫無(wú)目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。213.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我意識(shí)答案：D解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。214.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德答案：A215.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略答案：B解析：這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。216.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅格布松答案：D解析：心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。217.（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。A、關(guān)注B、尊重C、真誠(chéng)D、同感答案：D解析：本題干是對(duì)同感的解釋。218.創(chuàng)造性思維的核心是（）A、輻合思維B、概括思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維答案：D解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供）219.我國(guó)在建國(guó)后頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，從而廢除了舊學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制，其時(shí)間是（）。A、1949年10月1日B、1950年10月1日C、1951年10月1日D、1952年10月1日答案：C220.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。221.形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于（）A、早期的遷移理論B、道德發(fā)展理論C、動(dòng)機(jī)理論D、認(rèn)知發(fā)展理論答案：A解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。（本解析由張恩凱提供）222.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、正式評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)答案：A解析：本題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。223.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅答案：B解析：苛勒的完形—頓悟認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。224.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。A、并不重要的時(shí)期B、非常重要的奠基時(shí)期C、沒(méi)有效果的時(shí)期D、最不受外界影響的時(shí)期答案：B解析：兒童期是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵期，這段時(shí)期的身心發(fā)展對(duì)他們今后的發(fā)展有重大影響。225.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)答案：B解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。226.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題?（）A、動(dòng)作幅度B、動(dòng)作結(jié)構(gòu)C、動(dòng)力力量D、動(dòng)力速度答案：B解析：學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。227.下列提出“范例教學(xué)”主張的教育家是（）。A、赫爾巴特B、瓦?根舍因C、懷特海D、克伯屈答案：B解析：瓦?根舍因使范例教學(xué)的主張形成了一個(gè)比較完整的理論體系。范例教學(xué)論認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程可以窮盡整個(gè)精神世界，沒(méi)有人能夠毫無(wú)缺漏地掌握某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的全部知識(shí)與能力，因此更不必說(shuō)能使一個(gè)學(xué)生去點(diǎn)滴不漏地掌握各門(mén)學(xué)科的全部知識(shí)了。傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的教學(xué)把系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆起來(lái)了。228.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）A、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)答案：D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。229.我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是（）。A、《中華人民共和國(guó)憲法》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國(guó)刑法》D、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》答案：D解析：我國(guó)保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。230.布置課外作業(yè)的目的是（）A、使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化B、使學(xué)生