護(hù)理教育導(dǎo)論考試題庫(kù)及答案

護(hù)理教育導(dǎo)論考試題庫(kù)及答案1、效度是指評(píng)估的【】A、實(shí)用性B、區(qū)別性C、直實(shí)性D、可靠性答案：C2、“能夠完成一次靜脈輸液了”在經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)中屬于A、面臨B、參與C、認(rèn)同D、內(nèi)在化答案：C3、“以任務(wù)為中心”的護(hù)理出現(xiàn)在護(hù)理理念的A、禁欲主義階段B、浪漫主義階段C、實(shí)用主義階段D、人本存在主義階段E、現(xiàn)實(shí)主義階段答案：C4、“低效性呼吸型態(tài)：發(fā)紺、呼吸急促：與胸部疼痛有關(guān)?！钡淖o(hù)理診斷的陳述方式是A、PE公式B、ES公式C、PSE公式D、PS公式E、P公式答案：C5、患者，男性，45歲，因發(fā)熱待查入院。護(hù)士為其測(cè)量生命體征每天4次，此措施屬于A、基礎(chǔ)護(hù)理B、身體評(píng)估C、護(hù)理管理D、專(zhuān)科護(hù)理E、健康教育答案：A6、中國(guó)護(hù)士會(huì)1909年在哪里成立A、北京B、江西牯嶺C、上海D、河北唐山E、福建永定答案：B7、關(guān)于合作性問(wèn)題的正確概念應(yīng)該是A、是需要護(hù)士與病人家屬共同解決的問(wèn)題B、是需要醫(yī)護(hù)共同配合解決的問(wèn)題C、是護(hù)士診斷由醫(yī)生解決的問(wèn)題D、護(hù)士只可以診斷和監(jiān)測(cè)的問(wèn)題E、是由醫(yī)生指導(dǎo)下護(hù)士與病人家屬共同解決的問(wèn)題答案：B8、在社會(huì)心理學(xué)中,下列不屬于“組”的特征的是()A、具有共同的目標(biāo)B、相互依賴(lài)C、成員之間突出個(gè)性D、有相互作用答案：C9、下述哪種情況屬人類(lèi)的心理適應(yīng)A、久聞不知其臭B、人鄉(xiāng)隨俗C、為自己的過(guò)失尋找借口D、置身喧鬧環(huán)境照樣安睡E、迎接新工作的挑戰(zhàn)答案：C10、病人,男性,19歲。尿道損傷后出現(xiàn)排尿困難。護(hù)士遵醫(yī)囑為其留置導(dǎo)尿。病人表情緊張:“會(huì)不會(huì)很疼呀?”下列回答較妥當(dāng)?shù)氖茿、“放心，一點(diǎn)兒也不疼”B、“當(dāng)然會(huì)疼，誰(shuí)讓你受傷了呢!”C、“不太清楚”D、“為了治病,疼也得忍著!”E、“會(huì)有一些疼痛，我會(huì)盡量幫你減輕痛苦”答案：E11、艾瑞克森理論與弗洛伊德理論的潛伏期相對(duì)應(yīng)的部分被稱(chēng)為A、學(xué)齡前期B、學(xué)齡期C、青春期D、青年期E、幼兒期答案：B12、以小組功能為依據(jù)，不屬于常見(jiàn)小組教學(xué)類(lèi)型的是A、輔導(dǎo)小組B、指導(dǎo)討論組C、解答問(wèn)題組D、成對(duì)互助組答案：D13、護(hù)理人員一般扮演多重角色，護(hù)士對(duì)日常的護(hù)理工作進(jìn)行合理的組織、協(xié)調(diào)與控制時(shí)扮演的角色是A、護(hù)理者B、計(jì)劃者C、管理者D、協(xié)調(diào)者E、維護(hù)者答案：C14、在接待入院病人時(shí)，護(hù)士為新入院病人進(jìn)行醫(yī)院環(huán)境介紹是滿(mǎn)足病人A、生理的需要B、刺激需要C、愛(ài)與歸屬的需要D、安全的需要E、自尊需要答案：D15、對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和研究的臨床教學(xué)方法是()A、科研課題B、臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目C、個(gè)案研究D、病房專(zhuān)題報(bào)告會(huì)答案：C16、以下應(yīng)對(duì)行為屬于第一線(xiàn)防衛(wèi)的是A、減少壓力B、合理化C、心理防衛(wèi)D、正確對(duì)待情感E、尋求醫(yī)護(hù)人員的幫助答案：C17、考試的目的是為評(píng)估學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)技能的掌握程度，則試卷的難度分布應(yīng)()A、0.2-0.4B、0.35-0.65C、0.6-0.8D、0答案：B18、護(hù)士長(zhǎng)崔某每月把工作中遇到的問(wèn)題遞交給院方護(hù)理研討會(huì)，然后用科學(xué)的方法討論后間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，這屬于護(hù)理實(shí)踐范疇的A、護(hù)理管理B、護(hù)理研究C、護(hù)理教育D、護(hù)理指導(dǎo)E、護(hù)理規(guī)范化答案：B19、下列關(guān)于艾瑞克森理論發(fā)展階段的敘述，正確的是A、嬰兒期,0～18B、學(xué)齡期,3～6C、青春期,12～18D、中年期,35～65E、老年期,65～歲以上,發(fā)展危機(jī)是創(chuàng)造對(duì)停滯答案：A20、以現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)楹诵模瑢⑴R床護(hù)理與護(hù)理管理的各環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的工作方法為：A、個(gè)案護(hù)理B、功能制護(hù)理C、小組護(hù)理D、責(zé)任制護(hù)理E、系統(tǒng)化整體化護(hù)理答案：E21、下列不屬于課程科目大綱的內(nèi)容是A、課程描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、授課地點(diǎn)答案：D22、患者，女，80歲。腫瘤晚期，全身極度衰竭，意識(shí)有時(shí)模糊。為安慰患者，護(hù)士與其交流時(shí)應(yīng)使用的距離是A、親密距離B、個(gè)人距離C、社會(huì)距離D、工作距離E、公眾距離答案：A23、護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是A、所有的人B、健康的人C、患病的人D、有殘疾的人E、有心理障礙的人答案：A24、下列對(duì)健康概念的理解，正確的是A、健康的最佳狀態(tài)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一樣的B、人感到舒適就是健康C、“健康就是沒(méi)有疾病”，是對(duì)健康積極定義D、健康是一個(gè)不斷變化的概念E、健康主要是指機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定答案：D25、由指導(dǎo)教師提問(wèn)、學(xué)生回答,“完全依賴(lài)問(wèn)答技巧”的小組教學(xué)方式是()A、命令式B、蘇格拉底式C、啟發(fā)式D、協(xié)商式答案：B26、認(rèn)為人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然潛能的是A、班杜拉B、羅杰斯C、桑代克D、華生答案：B27、我國(guó)最早創(chuàng)刊的護(hù)理雜志是A、實(shí)用護(hù)理雜志B、護(hù)士進(jìn)修雜志C、護(hù)理學(xué)雜志D、中華護(hù)理雜志E、當(dāng)代護(hù)士答案：D28、下列對(duì)健康概念的理解，正確的是A、健康的最佳狀態(tài)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一樣的B、人感到舒適就是健康C、機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定就是健康D、健康是機(jī)體各系統(tǒng)間及機(jī)體與外界環(huán)境的平衡E、“健康就是沒(méi)有疾病”，是對(duì)健康的答案：D29、患者男，19歲?；悸粤＜?xì)胞白血病，在化療過(guò)程中拒絕治療。護(hù)士針對(duì)其不合作行為采取的措施錯(cuò)誤的是A、評(píng)估患者的心理狀態(tài)B、聯(lián)系同樣疾病的患者與其多溝通C、向患者說(shuō)明藥物治療的效果、副作用及其必要性D、與患者討論修訂治療措施，指導(dǎo)患者遵從新的治療方案E、嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑，不需要患者同意答案：E30、有關(guān)亞健康的定義不正確的是：A、機(jī)體介于健康與疾病之間的邊緣狀態(tài)B、臨床檢查發(fā)現(xiàn)明顯疾病C、機(jī)體各系統(tǒng)的生理功能和代謝過(guò)程活力降低D、表現(xiàn)為身心疲勞，稍動(dòng)即累，創(chuàng)造力下降E、主觀(guān)上有自感不適癥狀答案：B31、中國(guó)護(hù)理界的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體最早名為A、中華護(hù)士會(huì)B、中國(guó)護(hù)士會(huì)C、中華護(hù)士學(xué)會(huì)D、中華護(hù)理學(xué)會(huì)E、中國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)答案：A32、生命最卓越的特性是A、感受刺激B、生理代償C、緊張反應(yīng)D、被動(dòng)適應(yīng)E、主動(dòng)適應(yīng)答案：E33、下列護(hù)理目標(biāo)陳述正確的是A、病人的免疫能力增強(qiáng)B、病人了解糖尿病飲食的知識(shí)C、護(hù)士教會(huì)病人注射胰島素的正確方法D、病人學(xué)會(huì)自測(cè)尿糖的方法E、病人的糖尿病徹底痊愈答案：D34、情感領(lǐng)域目標(biāo)由低到高的第三層次目標(biāo)是()A、反應(yīng)B、接受C、價(jià)值觀(guān)念組織化D、賦予價(jià)值答案：D35、下列哪項(xiàng)是最佳的目標(biāo)陳述方式A、每30min測(cè)一次血壓B、2周后病人能拄著拐杖行走200米C、1周后病人自理能力增強(qiáng)D、出院前教會(huì)病人注射胰島素E、半年后病人健康知識(shí)增加答案：B36、護(hù)士能夠用先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備為病人服務(wù)，應(yīng)屬于適應(yīng)層次的A、生理層次B、知識(shí)技術(shù)層次C、心理層次D、社會(huì)層次E、文化層次答案：B37、現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本概念的核心是A、人B、環(huán)境C、健康D、疾病E、護(hù)理答案：A38、奧瑞姆根據(jù)個(gè)體自理缺陷的程度設(shè)計(jì)的三種補(bǔ)償系統(tǒng)是A、初級(jí)預(yù)防系統(tǒng)、二級(jí)預(yù)防系統(tǒng)、三級(jí)頂防系統(tǒng)B、一級(jí)評(píng)估系統(tǒng)、二級(jí)評(píng)估系統(tǒng)、三級(jí)評(píng)估系統(tǒng)C、教育系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、幫助系統(tǒng)D、全補(bǔ)償系統(tǒng)、部分補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)E、全補(bǔ)償系統(tǒng)、部分補(bǔ)償系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)答案：D39、更側(cè)重對(duì)疾病病因、病理生理變化判斷的是A、護(hù)理評(píng)估B、護(hù)理診斷C、護(hù)理評(píng)價(jià)D、醫(yī)療診斷E、護(hù)理措施答案：D40、研究人員對(duì)護(hù)理教育現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考察，從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實(shí)材料的研究方法是A、觀(guān)察法B、個(gè)案研究法C、文獻(xiàn)法D、調(diào)查法答案：A41、操作技能的形成階段中，最初的階段是A、認(rèn)知階段B、強(qiáng)化階段C、自如階段D、維持階段答案：A42、在“課程提問(wèn)”這一教學(xué)技巧中,按布魯姆教育目標(biāo)對(duì)問(wèn)題程度的分類(lèi),“綜合”為A、第三個(gè)水平B、第四個(gè)水平C、第五個(gè)水平D、第六個(gè)水平答案：C43、反映醫(yī)院護(hù)理管理水平的重要標(biāo)志A、估計(jì)保障B、護(hù)理糾紛C、護(hù)理缺陷D、護(hù)理安全E、不良事件答案：D44、塞利的壓力理論認(rèn)為壓力是A、人與環(huán)境交互作用出現(xiàn)的一種結(jié)果B、人體應(yīng)對(duì)環(huán)境刺激而產(chǎn)生的非特異性反應(yīng)C、凡能對(duì)身體施加影響而促發(fā)機(jī)體產(chǎn)生不適反應(yīng)的因素D、指機(jī)體內(nèi)部或環(huán)境中產(chǎn)生的超過(guò)人體適應(yīng)資源的結(jié)果E、指全身適應(yīng)綜合癥和局部適應(yīng)綜合癥答案：B45、臨床護(hù)理工作分為A、基礎(chǔ)護(hù)理和護(hù)理科研B、專(zhuān)科護(hù)理和社區(qū)護(hù)理C、基礎(chǔ)護(hù)理和護(hù)理管理D、基礎(chǔ)護(hù)理和專(zhuān)科護(hù)理E、基礎(chǔ)護(hù)理和社區(qū)護(hù)理答案：D46、“具有偶發(fā)的性質(zhì),教育者不可能預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”特點(diǎn)的課程是()A、活動(dòng)課程B、核心課程C、綜合課程D、學(xué)科課程答案：A47、人本主義理論認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出正常的反應(yīng),以便學(xué)生把他當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的人來(lái)接受。這主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具有的特征是()A、真誠(chéng)B、接受C、信任D、理解答案：A48、病人病情突然加重或惡化時(shí)治療無(wú)望想自殺，這種情況屬于A、病人角色行為異常B、病人角色行為強(qiáng)化C、病人角色行為沖突D、病人角色行為缺如E、病人角色行為減退答案：A49、某醫(yī)院由于購(gòu)買(mǎi)的一次性輸液器不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，含有致熱原，致使輸液的病人產(chǎn)生發(fā)熱反應(yīng)，引發(fā)此護(hù)理不安全事件因素是A、人員因素B、環(huán)境因素C、病人因素D、社會(huì)因素E、物質(zhì)因素答案：E50、以下論述符合認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張的是【】A、學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程B、學(xué)習(xí)是行為塑造的過(guò)程C、學(xué)習(xí)是相互合作的過(guò)程D、學(xué)習(xí)是強(qiáng)化的過(guò)程答案：A51、弗洛伊德理論在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用的意義是A、評(píng)估病人不同發(fā)展階段的心理社會(huì)危機(jī)B、鼓勵(lì)個(gè)體自立自強(qiáng)和自己做決定C、了解健康人格形成過(guò)程中的心理需求D、協(xié)助病人發(fā)展不同人格E、有目的地影響和改變病人答案：C52、萊寧格的理論是關(guān)于文化照顧共性和差異的理論，她認(rèn)為在不同文化背景的人群中A、文化照顧共性大于文化照顧差異B、文化照顧差異大于文化照顧共性C、文化照顧共性和文化照顧差異相等D、不存在文化照顧共性E、不存在文化照顧差異答案：B53、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，以自我為中心，觀(guān)察事物時(shí)只能集中于問(wèn)題的一個(gè)方面而不能持久和分類(lèi)的時(shí)期是A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期B、運(yùn)思期C、前運(yùn)思期D、具體運(yùn)思期E、形式運(yùn)思期答案：C54、良好的語(yǔ)言能給病人帶來(lái)精神上的安慰，體現(xiàn)了語(yǔ)言的A、規(guī)范性B、情感性C、科學(xué)性D、保密性E、準(zhǔn)確性答案：B55、在教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（）A、總結(jié)性評(píng)估B、間斷評(píng)估C、過(guò)程性評(píng)估D、定性評(píng)估答案：C56、下列有關(guān)護(hù)理診斷排序原則的描述，不正確的是A、一個(gè)患者首優(yōu)的護(hù)理診斷可以有多個(gè)B、“潛在并發(fā)癥”無(wú)需排在首優(yōu)問(wèn)題中C、護(hù)士可參照馬斯洛的需要層次論進(jìn)行排序D、對(duì)有因果關(guān)系的診斷，先解決屬于原因的問(wèn)題，后解決其導(dǎo)致結(jié)果的問(wèn)題E、護(hù)理診斷的先后次序常隨患者病情的改變而發(fā)生變化答案：B57、外界環(huán)境變化導(dǎo)致機(jī)體生理需求增加時(shí)所引起的反應(yīng)是A、社會(huì)適應(yīng)B、代償性適應(yīng)C、感覺(jué)適應(yīng)D、文化適應(yīng)E、技術(shù)適應(yīng)答案：B58、護(hù)理人員被美化為“白衣天使”屬于下列哪個(gè)階段A、禁欲主義階段B、浪漫主義階段C、實(shí)用主義階段D、人本存在主義階段E、現(xiàn)實(shí)主義階段答案：B59、臨床教師扮演了眾多的角色,其中排在第一位的角色是A、合作者B、教育者C、協(xié)調(diào)者D、提供照顧者答案：B60、“發(fā)展與其他組進(jìn)行交流的各種體系”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過(guò)程中的A、沖突B、聯(lián)系C、執(zhí)行D、規(guī)范答案：B61、患者,男，64歲。腦內(nèi)囊出血1周，意識(shí)障礙，左側(cè)偏癱，尿便失禁，根據(jù)奧倫自理理論，護(hù)士提供的護(hù)理應(yīng)屬于A、全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)B、部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)C、輔助系統(tǒng)D、支持系統(tǒng)E、教育系統(tǒng)答案：A62、在眾多影響健康因素中，最主要因素是A、生物因素B、心理因素C、物理因素D、社會(huì)因素E、生活方式答案：A63、廖某，女，30歲，某醫(yī)院護(hù)士，為病人進(jìn)行烤燈理療時(shí)，不慎被烤燈燙傷手，該護(hù)士的損傷屬于A、物理性損傷B、社會(huì)性損傷C、生物性損傷D、心理性損傷E、化學(xué)性損傷答案：A64、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體是()A、學(xué)習(xí)資料B、學(xué)習(xí)地點(diǎn)C、學(xué)習(xí)方式D、學(xué)習(xí)時(shí)間答案：A65、增進(jìn)演示法教學(xué)效果的措施是【】A、教師要選擇好場(chǎng)所,確保學(xué)生看清楚B、不適用于過(guò)于復(fù)雜的技術(shù)操作C、教具應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)盡早使用D、在演示法中不適宜提問(wèn)答案：A66、屬于護(hù)理診斷的是：A、潛在并發(fā)癥：心衰B、潛在并發(fā)癥：出血C、急性闌尾炎D、清理呼吸道無(wú)效E、慢性腹膜炎答案：D67、關(guān)于戴手套的說(shuō)法，正確的是A、護(hù)理不同病人之間可不用更換手套B、操作完成后脫去手套后應(yīng)洗手C、戴手套能替代洗手D、操作時(shí)如手套破損應(yīng)再戴上一副手套E、做任何操作都要戴手套答案：B68、在新的醫(yī)學(xué)模式下對(duì)健康的認(rèn)識(shí)哪項(xiàng)是對(duì)的：A、健康與疾病有明顯的界限B、健康疾病不是一個(gè)連續(xù)過(guò)程C、健康包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康D、沒(méi)有疾病感到舒適就是健康E、健康是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)力都處于靜止答案：C69、根據(jù)識(shí)記的理解性及方法,可以劃分為A、有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記B、有意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記C、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記D、無(wú)意識(shí)記和意義識(shí)記答案：C70、Dunn（鄧恩）于1961年提出了哪種模式更多地強(qiáng)調(diào)促進(jìn)健康的保健活動(dòng)A、適應(yīng)模式B、生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式C、人際關(guān)系模式D、健康系統(tǒng)模式E、最佳健康模式答案：E71、羅伊認(rèn)為影響人適應(yīng)的刺激主要有A、主要刺激B、相關(guān)刺激C、環(huán)境刺激D、固有刺激E、心理刺激答案：ABD72、從形式上看,即以課程對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言,可將課程分為A、必修課程B、限選課程C、選修課程D、國(guó)家課程E、校本課程答案：ABC73、護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的主要區(qū)別是A、闡述的對(duì)象不同B、決策者不同C、診斷的可變性不同D、描述問(wèn)題的范疇不同E、解決問(wèn)題的手段不同答案：ABCDE74、整體的概念強(qiáng)調(diào)A、組成整體的各要素是相互作用、相互影響的B、整體所產(chǎn)生的行為結(jié)果大于各要素單獨(dú)行為的簡(jiǎn)單相加C、人體功能的最大的發(fā)揮D、全面提高整體的功效E、各要素功能的正常發(fā)揮答案：AB75、護(hù)理概念的發(fā)展及演變過(guò)程包括以下幾個(gè)階段：A、疾病為中心B、病人為中心C、護(hù)患關(guān)系為中心D、護(hù)理倫理為中心E、健康為中心答案：ABE76、適應(yīng)的特征包括A、適應(yīng)的目的是維持個(gè)體身心健康B、適應(yīng)與應(yīng)激的強(qiáng)弱、來(lái)得快慢密切相關(guān)C、適應(yīng)機(jī)能本身也可成為應(yīng)激原D、適應(yīng)有一定的范圍E、生理適應(yīng)范圍較廣，而心理適應(yīng)范圍較小答案：ABCD77、下列屬于護(hù)患關(guān)系的非技術(shù)性關(guān)系的內(nèi)容是A、道德關(guān)系B、利益關(guān)系C、法律關(guān)系D、價(jià)值關(guān)系E、文化關(guān)系答案：ABCDE78、影響健康的因素有A、生物因素B、環(huán)境因素C、心理因素D、生活方式E、社會(huì)因素答案：ABCDE79、對(duì)于一份試卷,高質(zhì)量考題的標(biāo)志是【】A、教學(xué)大綱符合率高B、教學(xué)內(nèi)容覆蓋率大C、試題數(shù)量多D、具有一定難度與區(qū)分度E、考題題意清晰答案：ABDE80、人本主義理論的代表人物是（）A、斯金納B、布魯納C、羅杰斯D、馬斯洛E、班杜拉答案：CD81、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是()A、護(hù)理教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性B、按照教育目的組織教學(xué)C、護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一性D、護(hù)理教學(xué)中學(xué)生起主導(dǎo)作用E、按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律組織教學(xué)答案：ACE82、從層次構(gòu)成上,可將課程分為()A、公共基礎(chǔ)課B、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課C、專(zhuān)業(yè)課D、選修課E、限選課答案：ABC83、臨床教師的“護(hù)理實(shí)踐參與者”的角色任務(wù)包括【】A、提供照顧者B、健康教育者C、管理者和決策者D、合作者和協(xié)調(diào)者E、病人利益的維護(hù)者答案：ABCDE84、人本主義理論的主要觀(guān)點(diǎn)包括A、強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在學(xué)習(xí)中的重要作用B、重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心D、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)E、個(gè)體是通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的答案：ABC85、影響講授計(jì)劃的因素有()A、教師因素B、學(xué)生因素C、環(huán)境因素D、心理因素E、題材因素答案：BCDE86、課堂提問(wèn)中問(wèn)題程度劃分的層次包括（）A、記憶、理解B、應(yīng)用、分析C、綜合D、知識(shí)、態(tài)度E、評(píng)價(jià)答案：ABCE87、教育的基本要素有A、教育者B、受教育者C、教育制度D、教育內(nèi)容E、教育手段答案：ABDE88、馬斯洛的需要層次論對(duì)護(hù)士有何幫助A、識(shí)別服務(wù)對(duì)象未滿(mǎn)足的需要B、能更好地領(lǐng)悟和理解病人的言行。C、預(yù)測(cè)病人尚未表達(dá)的需要D、系統(tǒng)地收集和評(píng)估病人的基本資料E、按照基本需要的層次識(shí)別護(hù)理問(wèn)題的輕、重、緩、急。答案：ABCDE89、羅伊適應(yīng)模式的基本內(nèi)容包括A、護(hù)理對(duì)象B、護(hù)理目標(biāo)C、護(hù)理活動(dòng)D、健康概念E、環(huán)境概念答案：ABCDE90、下列有關(guān)人類(lèi)生理需要描述正確的是A、生理需要危機(jī)人生命與生存必須優(yōu)先滿(mǎn)足B、人們滿(mǎn)足各層次基本需要的活動(dòng)基本相同C、需要一般按層次順序進(jìn)行，固定不變D、高層次需要的滿(mǎn)足方式有較大個(gè)體差異E、需要的滿(mǎn)足程度與健康成正比答案：ADE91、關(guān)于護(hù)理診斷的概念正確的是A、是有關(guān)個(gè)人和家庭對(duì)現(xiàn)存的健康問(wèn)題的判斷B、是有關(guān)個(gè)人、家庭對(duì)潛在的健康問(wèn)題的判斷C、是有關(guān)個(gè)人對(duì)生命過(guò)程反應(yīng)的