《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培育同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)，培育他們自學(xué)力量的方法，為教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)了有力的條件，接著組織同學(xué)反復(fù)朗讀課文熟識(shí)課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；其次課時(shí)主要引導(dǎo)同學(xué)再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住同學(xué)的情感對(duì)同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我主要采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給同學(xué)，充分體現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)性。

由于同學(xué)對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀類似的遭受，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)的回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類感恩訓(xùn)練，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的訓(xùn)練，讓感恩的心伴隨著同學(xué)的一生！

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先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參與了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)我關(guān)心也很大。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。

首先，對(duì)同學(xué)的了解。由于是借班上課，同學(xué)完全生疏，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)所教同學(xué)作必要的溝通了解。今日，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)綻開(kāi)，執(zhí)教老師必需要考慮同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量水公平。課前“閑聊”，我本想讓同學(xué)背誦古詩(shī)，然后老師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的心理話：你最喜愛(ài)上什么課？盡管是課前談話，我覺(jué)得這個(gè)話題較好，同學(xué)有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能慢慢融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行供應(yīng)了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。

其次，關(guān)于談話揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)頭，我想以同學(xué)秋游動(dòng)物園，見(jiàn)到自己哪些喜愛(ài)的而好玩的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)憂歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最終依據(jù)《麻雀》一文寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，打算用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你信任嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了同學(xué)的留意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)當(dāng)事先預(yù)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特殊是麻雀，一般狀況下能活多長(zhǎng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對(duì)同學(xué)初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提示同學(xué)讀的時(shí)候要留意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作預(yù)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是起到了比較好的效果。在同學(xué)初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的同學(xué)，這位同學(xué)的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，訓(xùn)練同學(xué)，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成仔細(xì)朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的狀況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問(wèn)題的力量。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的同學(xué)都是有益的。當(dāng)然，在指名同學(xué)朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)覺(jué)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現(xiàn)出來(lái)，這應(yīng)當(dāng)是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書來(lái)體現(xiàn)：

從而讓同學(xué)對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書。這也許是緊急的原因吧。同樣是這個(gè)緣由，在同學(xué)對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把預(yù)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語(yǔ)給遺漏了，這些導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不遲疑地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，英勇的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開(kāi)大嘴，露出銳利的牙齒，可宏大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前……

第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨卜€(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想挽救自己的幼兒?！钡染渥泳`開(kāi)，老師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后老師總結(jié)：老麻雀懊悔嗎？老麻雀有挽救自己孩子的力量嗎？沒(méi)有。由于誰(shuí)都知道，面對(duì)它的是一只浩大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀預(yù)備著一場(chǎng)搏斗，預(yù)備著一場(chǎng)力氣懸殊的搏斗，預(yù)備著一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么宏大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀情愿付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)也許是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)當(dāng)是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。

最終，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的士氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）……”課堂教學(xué)過(guò)程中，消失了肯定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么同學(xué)會(huì)說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)覺(jué)，在消失說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮同學(xué)的力量，降低難度，讓說(shuō)話內(nèi)容逐個(gè)消失為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從同學(xué)的角度去考慮。

上好一堂課，真的不簡(jiǎn)單。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平常應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗綻開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的宏大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述挨次；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛(ài)的宏大。根據(jù)厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、主要內(nèi)容的理解賜予同學(xué)的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。

3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深化，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。

針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)當(dāng)賜予同學(xué)一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向肯定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思索……

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4

剛拿到這篇課文的時(shí)候，我就被文章新奇的構(gòu)思和美麗的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然打算上這篇課文。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有肯定的難度。因此最終選擇了從找老麻雀愛(ài)護(hù)小麻雀這種宏大的母愛(ài)精神的句子著手，讓同學(xué)自己感悟和體會(huì)為主。同學(xué)門的感悟和體會(huì)都很深，而且特別完整，尤其讓我驚異的是，同學(xué)的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。

再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最終打算放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓同學(xué)重新到課文中去自主探究，這樣對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。同學(xué)通過(guò)自己查找朗讀比較后，發(fā)覺(jué)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的英勇精神。最終通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，讓同學(xué)的情感和的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著許多不足之處：

1、老師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著同學(xué)走的成分還是占了一大部分的，特殊是理解“象一塊石頭似的”我急著讓同學(xué)說(shuō)出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩蓋了同學(xué)的想法，代替了同學(xué)的思維。

2、沒(méi)能奇妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最終，同學(xué)都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫的最終一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐驚更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它布滿活力?！敝苯映尸F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐驚更強(qiáng)大。只是圓滿，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。

這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還許多。盼望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光榮。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我的確被老麻雀那種宏大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上討論課，就是由于感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我留意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。

過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同學(xué)經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，很多詞匯可意會(huì)不行言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增加了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性力氣。

為了提高同學(xué)評(píng)議朗讀的質(zhì)量，老師應(yīng)相機(jī)教給同學(xué)一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；依據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。把握了評(píng)議的方法，同學(xué)的自我評(píng)價(jià)力量才會(huì)進(jìn)一步得到提高。

二、自主實(shí)踐，給同學(xué)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，老師始終要堅(jiān)持“以人為本”的訓(xùn)練觀，擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給同學(xué)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，鼓舞同學(xué)大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情伸展生命活力。

在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)同學(xué)自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)覺(jué)老麻雀救小麻雀時(shí)的沖突的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力氣”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，給同學(xué)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

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《麻雀》是一百多年前俄國(guó)聞名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了對(duì)弱者的憐憫，對(duì)幼小者的喜愛(ài)。

這篇文章的語(yǔ)言的確不難，同學(xué)幾乎一讀就懂，文章的主題同學(xué)也能很快捕獲到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓同學(xué)談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最終再讓同學(xué)提出自己不明白問(wèn)題，老師賜予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住同學(xué)提出的“浩大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓同學(xué)去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓同學(xué)劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的老師掌握式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給同學(xué)留的自由空間太大了，致使同學(xué)在溝通時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里驚慌，使得同學(xué)對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，同學(xué)的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了老師要將關(guān)注同學(xué)的需要成為自己的生命本能。應(yīng)當(dāng)做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是同學(xué)；課前老師要仔細(xì)研讀教材，讓自己的血脈與相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳動(dòng)做好充分的預(yù)設(shè)；老師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣老師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控力量和隨機(jī)應(yīng)變的力量。此外，在備課時(shí)，要深化鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好同學(xué)有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)一位布滿訓(xùn)練才智的老師，在課堂上才能游刃有余。而才智來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我肯定多學(xué)習(xí)。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7

《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是明確地寫出來(lái)，明白地告知我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和同學(xué)都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。

在此之后，我又引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛(ài)護(hù)小麻雀的做法。雖然，同學(xué)用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到同學(xué)進(jìn)步的跡象，我信任，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)這方面的力量會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思索：我在課堂追求讓同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。同時(shí)，我不又不得不思索一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得賜予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、老師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛(ài)意。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思8

《麻雀》一課主要寫在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗觀察一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀預(yù)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(lái)，老麻雀的士氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力氣既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。

為了使同學(xué)能夠深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到：

一、借助動(dòng)畫理解比方句。

文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比方成一塊石頭同學(xué)理解有肯定的'難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫，讓同學(xué)直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比方在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

二、采納了小組爭(zhēng)論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。

在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安穩(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“假如老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論，同學(xué)經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。

三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采納了多種形式及大量的朗讀，使同學(xué)能夠入情入境。

通過(guò)多種手段使同學(xué)對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，布滿感情。所以同學(xué)樂(lè)觀踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采納了以讀代講的形式，讓同學(xué)充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

四、讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想訓(xùn)練。

課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫一篇短文。同學(xué)從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫出的文章也很流暢，很感人。

在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)同學(xué)朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要實(shí)行多種形式激發(fā)同學(xué)的情感，培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。我們還要留意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓舞同學(xué)多看課外書，在書中查找樂(lè)趣，在書中受到情感的熏陶。假如在講《麻雀》這課前，能讓同學(xué)多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，同學(xué)在理解上可能會(huì)更簡(jiǎn)單些，感受會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大關(guān)心，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的學(xué)問(wèn)。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思9

應(yīng)當(dāng)讓我們的同學(xué)在每一節(jié)課上享受到熱鬧的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進(jìn)展，老師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力?！K霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來(lái)總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改試驗(yàn)課，課堂上同學(xué)的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求同學(xué)自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)讓同學(xué)自由選擇喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在自讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以同學(xué)為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿意了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上同學(xué)熱忱高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光榮。很多同學(xué)提出了有價(jià)值的問(wèn)題：“老麻雀為什么無(wú)望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來(lái)？”、“老麻雀自知斗不過(guò)獵狗，為什么還要飛下來(lái)，豈不是白白送死嗎？”……特殊是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？同學(xué)紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說(shuō)：嗅多用于動(dòng)物……真想不到四班級(jí)的同學(xué)對(duì)譴詞造句還有這么多的討論，孩子們的問(wèn)題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正預(yù)備下課時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說(shuō)：老師，我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白，后來(lái)，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有制造性的問(wèn)題，我的心為之一動(dòng)，靈感隨之而來(lái)，我笑著對(duì)同學(xué)說(shuō)：偉聰同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家綻開(kāi)想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱鬧的掌聲。

其次天，同學(xué)們把作文交上來(lái)，有的寫老麻雀找老鷹大哥關(guān)心，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不留意時(shí)又跑回追殺小麻雀，獵人準(zhǔn)時(shí)趕來(lái)，把小麻雀送回巢里？……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的才智火花競(jìng)相迸射，獨(dú)特的見(jiàn)解使人嘆服，心中涌動(dòng)著一股說(shuō)不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真實(shí)切感受到生命的活力在涌動(dòng)。

多好的孩子們，老師喜愛(ài)和你們一起陶陶然樂(lè)于學(xué)問(wèn)的殿堂之中。

《麻雀》課后優(yōu)秀教學(xué)反思10

應(yīng)當(dāng)讓我們的同學(xué)在每一節(jié)課上享受到熱鬧的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進(jìn)展，老師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力?！K霍姆林斯基

課堂上同學(xué)的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求同學(xué)自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂