《風箏》的教學設計

《風箏》的教學設計

《風箏》的教學設計1

教學目標：

1．多種方法感知和理解細心、盼望、向往、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2．以“幸福鳥”統(tǒng)領全文，圍繞向往理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。

教學重點：

運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：

通過意會法體會“向往”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體會詞語

1．師：同學們，你們喜愛猜謎語嗎？今日，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰情愿猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）

2．師：詞語的用處可真大呀！今日就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1．下面請同學們用自己喜愛的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，留意：要讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字，不理解的詞可以查，問問老師和同學。

2．讀詞語

（1）同學領讀。

（2）同桌相互讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做嬉戲：猜詞語。

3．同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文肯定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什么事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1．課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關于心情的句子畫下來。

2．誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們細心做著，心中布滿了向往和盼望。

（1）請大家看“細心”這個詞，想一想“細心做著”是怎樣做的？（仔細、用心）

（2）同學們，你們在什么時候也細心地設計著一樣東西，或是細心地做著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“細心”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處細心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們細心地寫好了這個詞，文中的我們細心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？

屏幕：我（專心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，盼望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云玩耍。）

師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？

屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，盼望它（）。

3．同學們說的太好了。你們說到的這些幻想就是小伙伴們心中的向往，（板書“向往”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解向往這個詞嗎？（生匯報）生活是美妙的，童年的時間更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的幻想讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你全部的憧憬美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）

師：由于在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種歡樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與歡樂都是最幸福的`事。讓我們帶著這樣一份向往與甜美一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美妙的向往與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！（師生對讀）

2．請同學們仔細地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)覺了什么？（動詞）

3．誰能說一說，你最喜愛哪個詞語，為什么？（同學說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，假如你能夠運用得精確?????恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。

4．讓我們其次次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5．是啊，風箏帶著我們的向往，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，興奮地對“幸福鳥”說——（同學說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（同學說），看到那高高漂浮在天空中的風箏，你的內心是一種什么樣的感受？（板書：愉快）

6．文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣歡樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)歡樂的句子嗎？（風箏越……..）

7．請同學們帶著伙伴們的這份歡樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體會找風箏的心情

1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的向往帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“突然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛速地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：難過）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很焦急，很難過呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（同學依據(jù)自己的理解說意思）

3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（驚訝的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？

4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們盼望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5．我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。（盼望`幸福`抱負`歡樂`向往的）

6．我們四處查找這只寄予了我們幸福與盼望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么狀況下，你才會垂頭喪氣？

7．這只讓我們牽腸掛肚，寄予了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，觀察了————（同學說“水磨坊”）

四、拓展延長

同學們，能告知老師，我們查找的僅僅是一只風箏嗎？還在查找什么呢？

五、總結全文，升華情感

1．我們在查找幸福與歡樂，我們在查找我們幸福的寄予！只要我們查找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2.師生齊讀最終一段

3.風箏是我們童年的向往，風箏是我們童年的歡樂，讓我們每個人都懷著一顆美妙的心，一顆向往的心，在風箏上放飛我們的盼望和抱負。

《風箏》的教學設計2

【學習目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情變化，感悟童真童趣。

３、練習查閱課外資料，初步培育搜集整理信息的力量。

【教學預備】

１、多媒體課件：

幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面消失清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

２、PPT課件：

⑴本課要求會認及會寫的生字詞。

⑵宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

⑶明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

３、借助課后資料袋

的內容，引導同學課前查閱有關風箏的資料。

【課時支配】

２課時。

【教學預備】

一、激趣導入

１、出示課件，創(chuàng)設情境。

２、觀看說話，導入新課：誰能把看到的畫面對大家說一說？（依據(jù)回答板書課題：風箏）

３、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

４、溝通資料，展現(xiàn)查閱力量。老師也一起展現(xiàn)自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、初讀感知，了解文章大意

１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍圍著風箏給我們介紹了哪些事情？聰慧的小伴侶讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

２、依據(jù)同學的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

⑴童年時候放風箏是件很歡樂的事情。

⑵課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、朗讀感悟，體會心情的變化

１、整體感悟：

⑴默讀思索：做、放、找哪一部分最好玩？

⑵小組溝通：將自己認為最好玩的內容介紹給大家，并說出自己認為最好玩的理由。

⑶全班溝通（最好玩），讓同學暢談自己的共性化理解，在敬重同學意見的基礎上，引導同學熟悉到，做、放都很好玩。假如有同學認為找也很好玩，應予以特殊確定和鼓舞。

２、感悟做風箏的樂趣：

⑴指名讀課文其次段，依據(jù)朗讀狀況，相機指導正確、流利地朗讀。

⑵師生合作解決下列問題：

①向往的意思。幾個小伙伴細心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是向往）

②依的認讀及依舊的意思。

③為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依舊歡樂？

⑶指導有感情的朗讀：

①激趣：課文當中的`幾個小伙伴做風箏時很歡樂，誰能把他們的歡樂心情讀出來呢？

②練習朗讀。

③小組內競賽朗讀，評比優(yōu)秀朗讀者。

④展現(xiàn)朗讀。

３、感悟放風箏的樂趣：

⑴輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的美麗樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

⑵再次播放課件（風箏飄舞的片段），引導同學理解并讀好翩翩飄舞。

⑶指讀課文，指導同學讀出歡樂的心情。

⑷分小組練習朗讀、競賽朗讀。

⑸展現(xiàn)性朗讀。

⑹拓展：

①復習《村居》：看到這些孩子放風箏的興奮勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎

草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

②《村居》描寫的是春天放風箏的.情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

出示課件，引導誦讀：

風鳶圖

明·徐渭

柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

③我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能許多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

出示課件，引導誦讀：

紙鳶

宋·寇準

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

④下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，情愿背誦的同學

４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

⑴默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)我們的心情。

⑵理解垂頭喪氣：老師告知大家，垂頭就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

⑶相機指導認記喪字。

⑷請同學先談談應當怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

⑸爭論：我們在水磨坊那兒能找到心愛的幸福鳥嗎？

《風箏》的教學設計3

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

２、借鑒本文在誤會和沖突中寫親情的方法。

３、引導同學初步把握圈點勾畫的方法，在自主閱讀中質疑問難，深化探究。

４、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省，知錯必改的情操和美德。

【教學難點】

１、理解本文含蓄膚淺的立意。

２、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻的內涵。

【教學過程】

一、導入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年，引發(fā)同學對放風箏的美妙感受的回憶。

簡談感受：你們喜愛放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的幻想和歡樂，是不是全部的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和歡樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

二、整體感知

１、概括故事。要求從時間、人物、大事、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

２、略說人物：自由朗讀集中寫風箏大事的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

同學大致會這樣說：

從體弱多病可以看出小弟是病弱的，需要熬煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

從驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟是脆弱的，膽小的；

從可鄙一句看出，我是老成古板的；

從驚呼、跳動即可看出小弟癡迷于風箏、熱切憧憬放風箏；

從做出蝴蝶風箏看出小弟是心靈手巧、聰慧的；

從伸手抓斷、踏扁、傲然走出可以看出我是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀悲傷

１、朗讀體會：

提問：讀全文，我們能感受到全篇都覆蓋著一種怎樣的感情？（悲傷）

把全篇抒寫悲傷心情的句子找出來朗讀，體會感情。指名同學朗讀，老師相機指導，準時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完全部抒寫悲傷心情的句子。

２、合作探究：

同學從抒寫悲傷的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，老師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行溝通。

⑴老師示范提問：觀察風箏本是令人歡樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲傷？

⑵四周都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說春天就在這天空中蕩漾了？

⑶我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是不幸的？

⑷文章結尾為什么說悲傷是無可把握的？我為什么要躲到肅殺的嚴冬中去？四周正給我特別的寒威和冷氣有沒有別的含義？

四、思維延展

１、爭論主題，感悟警句：

⑴引導思索：一件記錄著某種圓滿的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

⑵通過這個故事，是想告知讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

⑶你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

例如：

多玩嬉戲能使兒童活潑、聰慧、健康。

玩嬉戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇異無窮。

愛玩的孩子顯得機智