基于統(tǒng)編教材的古詩文教學(xué)問題探析

基于統(tǒng)編教材的古詩文教學(xué)問題探析［摘要］古詩文在語文統(tǒng)編教材中占有很大的比重。目前的古詩文教學(xué)存在內(nèi)容過于繁雜、故意拔高要求等問題。要想引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩文，教師的朗誦指導(dǎo)要到位，要適度理解詩歌的語言，并進(jìn)行拓展延伸。只有這樣，學(xué)生才能感悟詩文的語言美、意境美、情感美,領(lǐng)悟并傳承中華民族的優(yōu)秀文化。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；古詩文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)眾所周知，自2017年秋季學(xué)期開始，全國所有小學(xué)一年級統(tǒng)一使用教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教材，即統(tǒng)編教材。通過研讀比較，人們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容有明顯的增加,小學(xué)階段的古詩文有129篇，總體占比達(dá)30%左右。研究發(fā)現(xiàn)，凡選入語文教材的每一篇古詩文都有其與眾不同的寫作背景和寫作特色，表達(dá)了作者當(dāng)時的思想情感和人生感悟。在教學(xué)中，教師要從這些方面入手,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入鉆研，有效引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上是6~13歲，他們的知識基礎(chǔ)較低，生活經(jīng)驗相對較少，認(rèn)知能力有限。作為語文教師，要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找準(zhǔn)古詩文教學(xué)的著力點，切實提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、古詩文教學(xué)的亂象與困惑（一）教學(xué)內(nèi)容過于繁雜近一兩年，筆者參加了多個以古詩文教學(xué)為主題的經(jīng)典文化傳承教學(xué)研討活動，發(fā)現(xiàn)許多課例有一個共同的特性。在一節(jié)40分鐘的語文課中，教師硬是塞進(jìn)了繁多蕪雜的教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教者似乎覺得只要與所教的古詩文有一點點關(guān)聯(lián)的，就都可以拿來為我所用。問其原因，竟理直氣壯地說,古詩文教學(xué)不能只盯著一首，要學(xué)會鏈接多首相關(guān)詩歌，這是為了更好地拓展和延伸，也是為了豐富學(xué)生的古詩文積累，一舉多得?？蓪嶋H教學(xué)結(jié)果是，學(xué)生對補充的古詩文學(xué)得一知半解，就連本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是囫圇吞棗，真是得不償失。在一次古詩文教學(xué)觀摩活動中，一位教師執(zhí)教了唐代大詩人劉禹錫的《浪淘沙》。上課伊始，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入所學(xué)的古詩，而是出示一組古詩讓學(xué)生讀。這組古詩共有4首，分別是白居易的《浪淘沙》和劉禹錫的《秋詞》《插田歌》《竹枝詞》。在學(xué)生還沒有讀正確，更別談理解詩句的意思的情況下，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》的環(huán)節(jié)。在隨后的教學(xué)中,教師還補充了大量的有關(guān)劉禹錫的歷史資料，讓學(xué)生根據(jù)補充材料畫出他的人生軌跡圖。這一節(jié)課花了近一個小時的時間,可學(xué)生對重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)得半生不熟，不能很好地達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。（二） 課堂呈現(xiàn)花樣百出“教學(xué)有法，教無定法?！边@句話是說，教學(xué)是有方法的，運用好的方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高課堂教學(xué)效率，但教學(xué)方法不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等方面靈活地采用有效的教學(xué)方法，盡可能做到因材施教?？捎行┙處焻s將這句話視為評價一節(jié)好課的“法寶”。在課堂中，尤其是在各種觀摩或比賽中，一些教師更是竭盡所能地運用各種方法，說學(xué)逗唱、聲光電具輪番上陣，將一堂古詩文教學(xué)上成一場表演劇，師生成為粉墨登場的“演員”。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,越來越多的教師過度地依賴多媒體技術(shù)，有的甚至覺得離開了多媒體技術(shù)手段就無法上課了。比如，楊萬里的《小池》一詩中的“小荷才露尖尖角”一句，語言直白易懂。教學(xué)時，讓學(xué)生多讀幾遍，學(xué)生就能通過想象理解詩歌的意思?？墒?，有的教師非得用多媒體，又是音樂，又是畫面，又是視頻,弄得紛繁復(fù)雜，這樣反而沖淡了學(xué)生對詩歌的理解、想象和感悟。在南通市語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂?村居》。突然停電，教師頓時慌了神，語無倫次地說:“沒電了，課件沒法用了，課就上到這?！贝耸乱鹆舜蠹业纳钏?。（三） 隨意拔高教學(xué)要求統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授多次強調(diào):小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，尤其是古詩文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，初步體會韻律、節(jié)奏以及漢語言之美，至于能理解多少思想內(nèi)涵和情感,不要搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的理解程度適度指導(dǎo)，不要強求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。凡是細(xì)細(xì)研讀過語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師都會發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對語文課程的目標(biāo)、性質(zhì)和基本內(nèi)容都做了明確的規(guī)定，同時對教學(xué)和評價也提出了建議，明確不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。在教學(xué)中，教師不可隨意拔高學(xué)科教學(xué)的要求。在實際教學(xué)過程中,如果教師忽略學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，隨意拔高教學(xué)要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前不久，在區(qū)青年教師課堂教學(xué)匯報展示活動中,一位年輕教師執(zhí)教了張籍的《秋思》。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏、讀出情感；然后，結(jié)合字詞的理解，讓學(xué)生整體理解詩句的含義，并初步體會詩歌的意境和表達(dá)的思想情感。這些要求對五年級學(xué)生來說是應(yīng)該的。可是，教師又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生找出詩人在這首詩中所創(chuàng)設(shè)的意象,采用了什么表現(xiàn)手法，并理解這些手法對表現(xiàn)主題的作用。面對這些問題，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)習(xí)的自信心明顯不足。二、探求古詩文教學(xué)的策略（一） 朗讀指導(dǎo)要到位語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此,評價一節(jié)好的語文課，一條重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂上要書聲瑯瑯，把書讀好。對古詩文的教學(xué)，教師的朗讀指導(dǎo)要到位。古詩文是我國經(jīng)典文化寶庫中的璀璨明珠，其語言精練、準(zhǔn)確、傳神，充分表現(xiàn)了漢語言之美。因此，古詩文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀好它。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀好王安石的《泊船瓜洲》,首先要掃清閱讀障礙,確保讀正確。這首詩中，學(xué)生容易的讀錯的字有3個：“間”“數(shù)”“還”，分別讀“jiGn”“shiT"hudn”。教師要及時幫助學(xué)生，并解釋這樣讀的原因。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會停頓,不要把詩句讀破。比較明顯的停頓是:“京口'瓜洲'一水間，鐘山'只隔'數(shù)重山。春風(fēng)'又綠'江南岸，明月'何時'照我還?！蓖瑫r，還要提醒學(xué)生注意“間”“山”“岸”和“還”的押韻，要讀得抑揚頓挫、富有節(jié)奏,體現(xiàn)詩歌的語言美和聲律美。其三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入詩的意境，用心去品讀和感悟，真正達(dá)到聲情并茂地吟誦經(jīng)典詩文的目標(biāo)。（二） 適切理解其含義俗話說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀的重要性。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能大體理解詩句的含義。但是,要做到準(zhǔn)確地理解和把握詩歌的深刻內(nèi)涵，還要從寫作背景、語言風(fēng)格、字詞運用等方面進(jìn)行推敲。有學(xué)者認(rèn)為，古詩詞是詩人生活在情緒的流波中的影子。一首好的詩歌往往是在當(dāng)時的時代背景和作者特定的心境下寫出來的，可能會運用到成語、典故等;同時,詩人會經(jīng)過仔細(xì)斟酌選用準(zhǔn)確、精練、傳神的語言和特殊的表現(xiàn)手法。課前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作背景、作者生活等方面的資料進(jìn)行收集，并梳理篩選;要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料對詩歌進(jìn)行探究，在課堂上進(jìn)行匯報分享。當(dāng)學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生歧義或誤解時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，切忌將教師的個人理解強行灌輸給學(xué)生，要尊重學(xué)生的獨特理解和感悟。另外，古詩大都情景交融，詩中有畫，畫中有詩。在誦讀時，讀者的頭腦中會浮現(xiàn)一幅幅美麗的圖畫，極富畫面之美。教學(xué)中，教師可以將詩畫結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的畫面中，細(xì)細(xì)體會詩句的描寫，并展開豐富的想象，整體感受古詩詞的意境美和表達(dá)的思想情感。（三）適當(dāng)?shù)赝卣寡由鞂W(xué)習(xí)古詩文,要盡量避免就詩學(xué)詩，不要將目光局限在所學(xué)的詩句上，要適度進(jìn)行拓展和延伸。有的詩文主要是寫景，有的詩文是寫事，也有的是抒情的。在教學(xué)時,可以采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩同類詩文的相同點和不同點。這樣，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、在比較中發(fā)現(xiàn)，掌握詩文的特點和表現(xiàn)手法。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)古詩文既過于簡單,又是學(xué)生相對比較熟悉的,那么教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以豐富教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，擴大學(xué)生的閱讀視野。拓展的方向是多元的，可以是與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是作者的其他詩文，還可以是其他人對所教詩文的評價等。拓展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，要掌握好一個度,否則就是畫蛇添足,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅。拓展是為了優(yōu)化課堂教學(xué),進(jìn)行適度的補充和提升，讓學(xué)生學(xué)得更好、更全面、更扎實。比如,教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時，教師可適當(dāng)拓展補充李白《宜春苑》中的“春風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”,引導(dǎo)學(xué)生體會“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的準(zhǔn)確、精妙。而如果大量地補充王安石在南京服喪期間應(yīng)召入京變法、辭去宰相職務(wù)返回南京、罷相后再次赴京等歷史事件來理解“明月何時照我還”的意思，就會使學(xué)生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”。這就屬于拓展過度了，得不償失。三、古詩文教學(xué)的具體建議（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在古詩文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)習(xí)中的一切困難都會迎刃而解?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文很感興趣。在教師的引導(dǎo)下讀讀、背背、說說、唱唱、演演、寫寫，形式多樣，妙趣橫生,這樣使學(xué)生學(xué)得不亦樂乎?？捎行┙處熢诮虒W(xué)一段時間后，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞越來越不感興趣，成為一種負(fù)擔(dān)。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些教師的教學(xué)比較機械古板,總是單調(diào)地采用“解詩題一知作者一抓字眼一明詩意”這幾個固定的步驟教學(xué)，枯燥乏味，毫無新意,時間一長學(xué)生自然就不感興趣了。正如溫儒敏教授所說:教師老是這一套,把一首詩摳得太細(xì),學(xué)生會膩味,要放手讓學(xué)生多誦讀,多形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去想象和體味詩情,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃。（二） 重視完成保底要求一節(jié)課畢竟只有40分鐘，課上什么都要教、什么都要學(xué)，自然什么也教不好、什么也學(xué)不好。古詩文教學(xué)如果面面俱到,教和學(xué)的結(jié)果都會令人失望。教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,力求教學(xué)設(shè)計符合年段的閱讀教學(xué)要求，不能好高鷲遠(yuǎn)。低年級以識字、寫字為主，讓學(xué)生練習(xí)說話、有感情地朗讀詩文，并能背誦、默寫所學(xué)的古詩文。中年級要在低年級的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并嘗試說說詩句的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、積累，結(jié)合詩句的理解體會詩歌的思想感情。高年級的詩歌教學(xué)要在中年級的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行欣賞和評價，講出自己對詩歌的閱讀感受。（三） 涵養(yǎng)孕育詩詞情懷古詩詞是中華文化寶庫中一顆光彩奪目的明珠,也是華夏文明不可或缺的元素和標(biāo)識。學(xué)生是未來、希望，教師的職責(zé)就是要讓他們更好地理解傳承民族優(yōu)秀文化，真切感受經(jīng)典詩詞的獨特魅力。詩歌是有情感的，有溫度的