《送元二使安西》的說課稿

《送元二使安西》的說課稿

《送元二使安西》是學校語文課程標準試驗教科書四班級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的其次首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會相互關愛帶來的歡樂和幸福，引導同學去關懷關心他人。《送元二使安西》是盛唐聞名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為伴侶送行，其深厚的情意，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別心情，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝愿。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)真誠、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

說教學目標：

依據(jù)新課程標準對四班級同學提出的閱讀要求和同學現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

1、學問力量目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采納層進式引讀法引導同學體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標：體會伴侶之間的深厚情意，激起對祖國詩歌的喜愛之情。

依據(jù)教學目標我也制定出了本文的教學重難點。

教學重點：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學難點：

引導同學深化體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

課時支配：一課時。

說過程：

大綱要求我們要培育同學“自主、合作、探究”的力量。為了變課堂上老師教為同學自主的學習，讓老師和同學成為課堂上的.雙主體，我的課堂以同學自主學習為主。

下面我就從知、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談談對這節(jié)課的教學支配。

一、知

導入新課后，孩子們回憶學習古詩五步法，然后自主學習。

同學自己來介紹，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他同學來評價。留意多音字：朝舍更盡

三、解詩意

本首詩的意思并不難懂，老師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓同學對比著文后的幾個注解，使是出訪的意思，浥是潮濕的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采納小組爭論的方式溝通對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班溝通。小組合作探究的學習方式也是新課標所提倡的?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作溝通是同學學習的重要方式?！崩蠋煈橥瑢W供應了主動參加合作的機會。

四、悟詩情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？確定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維畢竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導同學突破這個難點。

1、從好友的角度感受離別之情

先請同學讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好伴侶的依據(jù)？同學自讀

古詩后進行溝通。可以從以下依據(jù)得到證明：

（1）、元二，這個名字叫起來特別親昵，可以推斷他們是好伴侶。

（2）、從“故人”可以看出他們是好伴侶，知己。

（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了很多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好伴侶之間才這樣。

此時，老師可以把同學的留意力引向這酒?！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝愿的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？同學可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，由于喝完這最終一杯，王維和元二從今分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰情愿與好伴侶分別呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違背。這是一杯祝愿的酒，詩人王維祝愿元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓同學帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！边@一句。這層進式步步引讀，使同學透過“勸君更盡一杯酒”這好像平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情意。于是每復讀一次，同學的感情也隨之澎湃升騰。

已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的心情更為劇烈。老師可以請同學再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（1）、雨，好像老天也為他們的分別而難過。

（2）、柳，假如沒有同學提起，老師可以告知同學古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后老師又可以實行層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今日看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而伴侶終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今日伴侶也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推動了一步。

2、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽