2023年爬天都峰課文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年爬天都峰課文下面是我為大家整理的2023年爬天都峰課文-三年級(jí)上冊(cè)語文課文3篇（精選文檔）,供大家參考。

《爬天都峰》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊(cè)第一單元第3課。我為您精心收集了3篇《爬天都峰課文-三年級(jí)上冊(cè)語文課文》，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。

爬天都峰篇一

大秦家轉(zhuǎn)山完小教學(xué)反思

學(xué)科：語文

時(shí)間：9月6日

《爬天都峰》教學(xué)反思

———三年級(jí)孫漢鋒爬天都峰

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、突然〞等詞語。抄寫課文的其次自然段。

2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“我〞和老爺爺如何在相互鼓舞下，頑強(qiáng)信心戰(zhàn)勝困難的過程。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對(duì)詞句的理解，弄清“我〞爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點(diǎn)：讀懂課文最終一段中→←爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力量。〞教學(xué)方法

朗讀感悟質(zhì)疑探討探究點(diǎn)撥教學(xué)手段1．生字卡片。2．教學(xué)掛圖。

3．搜集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程

第一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背〞

看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背〞名稱的來歷。

2、導(dǎo)語激情，透露課題

天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使大量游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士〞了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰〞吧。（出示課題，齊讀課題）初讀課文，認(rèn)字學(xué)詞

1、自由讀課文，認(rèn)讀生字。要求畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間相互幫助，把字音讀確鑿。教師可有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2、教師用多媒體課件檢查識(shí)字。

a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級(jí)、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀(jì)念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、竟然、吸取力量b.讀準(zhǔn)多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)當(dāng)c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。

3、小組為單位，輪番認(rèn)讀生字

4、推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車?yán)首x，每人讀一個(gè)自然段，全班評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)，重點(diǎn)要求讀正確、讀流利。

2、分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡查，相機(jī)指導(dǎo)。達(dá)到要求后全班齊讀。

3、細(xì)心觀測(cè)插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

1、認(rèn)讀要求寫的11個(gè)字，并分別組詞。

2、與熟字比較，識(shí)記字形

峰——蜂：“蜜蜂〞是昆蟲，所以“蜂〞是“蟲字旁〞；“峰〞指的是山的尖頂，跟“山〞有關(guān)，所以是“山字旁〞。

辪——辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛〞，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯〞；“辨〞要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛〞；“辪〞和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲〞。

3、練習(xí)書寫。教師巡查，個(gè)別指導(dǎo)。

教后反思：

本課教學(xué)我進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較

好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……〞時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子，學(xué)生興趣很高。

在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬〞字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？〞當(dāng)時(shí)我就勉勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！〞然后我和學(xué)生一起探討了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必需有一個(gè)主要目標(biāo)，把這個(gè)目標(biāo)記在心里，學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰篇二

爬天都峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈〞等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬、峰〞等11個(gè)生字，正確讀寫“峰頂、似乎、突然〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我〞和老爺爺如何在相互鼓舞下，頑強(qiáng)信心戰(zhàn)勝困難的。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、理解天都峰“高〞和“陡〞的特點(diǎn)。

2、理解“我〞與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，特別是最終一次對(duì)話。

3、確鑿把握“竟然〞、“終究〞、“吸取〞等較抽象詞語的意思。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

3、爬天都峰。ppt

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？（課件出示）

板書：3爬天都峰

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想方法記住字形。

4、檢查生字詞自學(xué)狀況。

a、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。（指名讀、開火車讀、齊讀）

課件出示：陡

鏈

顫

攀

鯽

呵

b、出示新詞，學(xué)生認(rèn)讀。（指名讀、開火車讀、齊讀）（課件出示）c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

三、初讀課文，整體感知

1、指名分段朗讀課文。（教師及時(shí)改正讀音）

2、說說課文主要寫了一件什么事？

3、齊讀課文。

其次課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段寫了什么？

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段。，1．默讀其次自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高〞和“陡〞的？課件出示找到的句子。

（1）高：“抬頭望〞、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？〞

（2）陡：“筆陡〞“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！〞

什么叫“發(fā)顫〞？真的畏懼嗎？

（襯托了天都峰的陡。）

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高〞和“陡〞的特點(diǎn)。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

4、小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我〞的對(duì)話。

2、課件出示句子：小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

思考：他們所說的話中都有一個(gè)“也〞字，這個(gè)“也〞是什么意思？他們是相互懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

3、學(xué)生探討、集體匯報(bào)、小結(jié)。

（表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是相互羨慕、敬重，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4．分角色有感情朗讀對(duì)話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1．提問：“我〞怎么爬天都峰？畫出動(dòng)作的詞語。

（“攀著鐵鏈上〞、“手腳并用向上爬〞。）

2．課件出示句子，填空，再說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里。

我（)向峰頂爬去，一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），像小猴子一樣·······(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。（“終究’’是經(jīng)過“奮力〞的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必需奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。）

3、朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我〞和老爺爺為什么要相互道謝？

（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我〞？“竟然〞在這里說明什么？（其實(shí)也可以說是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？〞

（3）他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞？這“勇氣〞表達(dá)在哪里？（表達(dá)在他們都敢爬天都峰。假使沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你從他們的話中體會(huì)出什么？（一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以戰(zhàn)勝。）

3、分角色有感情地朗讀對(duì)話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思？（由于這一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上吸取力量，相互勉勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。）

2、想想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

3、你從爸爸的話中體會(huì)出什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互勉勵(lì)，才能取得進(jìn)步。）

七、分角色有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

一、出示會(huì)寫的生字讀一讀。（課件出示）

二、指導(dǎo)寫字，把握筆順

峰——蜂：“蜜蜂〞是昆蟲，所以“蜂〞是“蟲字旁〞；“峰〞指的是山的尖頂，跟“山〞有關(guān)，所以是“山字旁〞。

辮——辯、辨：三個(gè)字的左右兩邊都是“辛〞，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯〞；“辨〞要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛〞；“辮〞和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲〞。

三、練習(xí)書寫。教師巡查，個(gè)別指導(dǎo)

四、抄寫詞語。

五、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

板書設(shè)計(jì)：

3、爬天都峰

前看（高、陡）

困難．．爸爸和我→爬天都峰中遇老爺爺

后說（決心和勇氣）能戰(zhàn)勝困難．．．．．

爬天都峰評(píng)課稿篇三

《爬天都峰》評(píng)課稿

本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬〞的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)當(dāng)擅長從別人身上吸取力量，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。

據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)〞中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高〞和“陡〞的（2）“我〞和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這實(shí)際上提醒了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

劉老師確鑿地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在其次課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝〞的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最終歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個(gè)方面。1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶〞；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放〞，“扶〞“放〞結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀測(cè)與探討，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

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