梁任公先生的演講

-.z課型：講讀課上課時間：班級：教學目標：1.了解文學常識〔梁實秋和梁啟超〕，識記字詞。2.引導學生品味語言，分析人物形象，學習敘事中表現(xiàn)人物的方法。3.課外搜集梁啟超事跡，以全面了解他的人格魅力。學習重點：分析體會想作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。學習難點：學習記敘中參加作者自己的評論和感受的寫法和語言的品味。教學過程：第一課時課時任務：品味語言，了解文中的梁任公。一、導語設(shè)計同學們，你們聽過演講嗎.你能從演講中看出演講者的性格特點嗎.梁實秋就能從演講者的演講中看出其性格特點，他從梁任公先生在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。下面，就讓我們一同走進梁實秋的?記梁任公先生的一次演講?，去感受梁任公先生獨特的性格特點?！舶鍟n題〕二、整體感知，介紹人物1、由于課前同學們都對這篇課文進展了預習，下面有哪位同學能主動的為我們朗讀一遍課文.教師糾正字音。2、通過他的朗讀和結(jié)合書下注釋，你們知道梁任公是誰么.同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為教師介紹一下你所了解的梁啟超呢.〔戊戌變法、公車上書、**起義、與康有為并稱“康梁〞〕大家說的差不多都是他在政治方面的業(yè)績，你們是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢.3、梁啟超，清同治十二年〔1873年〕正月二十六日〔2月23日〕出生在**省新會鄉(xiāng)茶坑村。中國近代維新派領(lǐng)袖、學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人，清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁〞。1895年〔光緒二十一年〕赴參加會議，追隨康有為發(fā)動公車上書。1896年在**主編?時務報?，發(fā)表?變法通議?，編輯?西征叢書?，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編?清議報?，繼編?新民叢報?，堅持立憲保皇，受到**革命派的批判。但介紹西方資產(chǎn)階級社會、政治、經(jīng)濟學說，對當時知識界有較大影響。辛亥革命以后，以立憲黨為根底組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。1916年籌劃蔡鍔組織護國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打到孔家店〞的口號。曾倡導文體改良的“世界革命〞和“小說界革命〞。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述有涉及政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、語言學、**及文化藝術(shù)、文字音韻學等。其著作合編為?飲冰室合集?。4、讓我們來看課文，進一步去了解梁任公先生。三、研讀課文1、同學們請思考：作者開篇就說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術(shù)〞，這是為什么呢.明確：梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關(guān)心學術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學術(shù)人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術(shù)地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治行為已廣為世人見識，而學術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師，以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學術(shù)上的威望和影響，為下文具體描寫演講情景*目。2、作者在第一段中又提到一些顯宦，叱咤風云的人物的演講，這又有什么作用呢.明確：用來襯托梁啟超演講給聽眾留下的印象深刻。3、前面我們學過的?荊軻刺秦王?也曾用到過這樣類似的手法，誰來為我們舉個例子.明確：用秦武陽的“色振恐〞來反襯荊軻的機智勇敢的精神。4、好，看來同學們對前面課文的掌握還是很不錯的。我們接著來看第二段，有哪位同學能為我們讀一下.我們來看“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。〞這一句寫出了梁任公的什么特點.運用了什么樣的描寫方法呢.明確：這是對梁任公先生講演稿的描寫，從側(cè)面表現(xiàn)了他辦事認真，學問和書法修養(yǎng)都很高的特點，也可以看出作者對先生的敬仰、贊美之情。這是一種側(cè)面描寫的手法，通過寫人物的東西來寫人，我們可要學會喲。5、下一段，哪位同學有勇氣主動為大家朗讀.我們看這一句：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。〞這一句都描述了哪些內(nèi)容.如果我們給它分為兩層，你怎么來分.這句又表達了作者怎樣的感情呢.明確：這是對梁任公外貌的描寫，文字不多，但很傳神?？煞譃閮蓪樱耙粚訉懮聿?、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就說既寫實相，又寫神采；既遵循人物固有特點，又略有夸飾，“風神瀟灑〞“光芒四射〞就是夸飾，表達了學生對教師的由衷贊美之情。6、第四段，可謂是這篇文章的一個小高潮，同學們在下面仔細默讀這一段，結(jié)合上一段作者對梁任公外貌形象的描寫，揣摩人物的細節(jié)動作，抓住人物的特點，之后找兩名同學上前面來試著表演一下。7、同學們，你們說他們演得好不好啊.哪位同學演得更好.誰能站起來說說你的看法，如果要讓你來演，你會怎么演.為什么.由此引出梁任公先生演講的兩個特點：開場——獨特，聲音——沉著有力、宏亮激亢?！舶鍟?、作者引用梁啟超獨特的開場白和他特有的動作為我們展現(xiàn)了一個活生生的學者形象，則，作者運用這看似矛盾又嚴密聯(lián)系的搭配要表達怎么樣的感情呢.明確：這是對梁任公先生演講的開場白的描寫，兩句話看似有些矛盾，但卻表現(xiàn)了梁任公先生既謙遜又自負的特點，作者就是用這種看似矛盾其實是用超常搭配來吸引讀者的手法，同時，也表達了作者對教師的贊美、親愛之情。9、我們繼續(xù)下一段，作者引用梁任公先生講的一首古詩，誰能飽含深情的為我們朗讀一遍，并說說你對這首詩的理解.看看它到底描述了一個怎樣的悲劇.作者為什么有要特別提到這首古詩呢.明確：古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！〞聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰?箜篌引?。首句，勸誡。一切的一切都說明，不能渡，不能渡，渡河就是死亡，所有的人甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點；次句，質(zhì)疑。為什么渡河.既然一切的理由皆告知渡河的荒唐，為什么竟然還是去了.到底是什么超越了死之恐懼的力量，令他毅然而行.三句，結(jié)局。渡河導致的死亡，這個悲劇，是可以防止的，只要他服從任何一個不渡河的理由。但是一千個不渡河的理由也不能戰(zhàn)勝一個渡河的沖動，悲劇是注定要發(fā)生的〔沖動是魔鬼啊〕；末句，追思。悲劇發(fā)生了，后來者哭泣呼喊，也無力遮挽，無法改變，結(jié)果又回到原來的困惑上：為什么渡河.終究是什么驅(qū)使一個人急急奔赴死亡.答案只有一個，那就是強大的瘋狂的人格力量。作者引用這首古詩是通過寫自己的一次切身經(jīng)歷，勾起了對梁任公先生講過的?箜篌引?的回憶。這些內(nèi)容交代了梁任公先生演講的精彩以及他的演講給學生留下了深刻影響，二十余年而不忘，作者用了以結(jié)果寫效果的方法，從側(cè)面間接描寫了梁任公先生演講的精彩，用的是襯托方法。10、教師*讀第七段。學生思考：文中說“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。〞這說明梁啟超的演講有什么特點.明確：生動有趣，吸引人，抓住了聽眾的心。〔板書：動作——生動有趣〕11、學過前面幾段，我們又迎來了這篇文章的另一個小高潮，我們一起來看一看文章的第八段。誰能為我們朗讀一下.看這段為我們展現(xiàn)了梁啟超演講的什么特點.明確：本段記敘了梁任公先生演講得十分投入，緊*之處，先生的演講變成了表演。先是動作描寫：“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息〞。動作描寫生動傳神，大師的演講聲情并茂，自由灑脫，酣暢淋漓。接著，重點抓住一“哭〞一“笑〞兩個細節(jié)，真是傳神寫照?！舶鍟罕砬椤蔀楸硌荨⒑〞沉芾臁?2、作者著力刻畫梁任公先生講到戲劇?桃花扇?和杜甫的?聞官軍收****?一詩，而且格外動情，這一細節(jié)說明了什么.明確：?桃花扇?是反映抗清復明主題的，?聞官軍收****?是反映抗擊安史之亂的，二者都有鮮明的愛國主題，而梁先生演講之時又恰值二十世紀二十年代，內(nèi)憂外患，民不聊生，先生憂國憂民之情略見一斑。13、第九段，文中說“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍！〞這段話對你的寫作與口語表達有什么啟示.誰來談談.明確：無論寫作還是口語表達都要發(fā)自內(nèi)心，帶有真情，只有這樣，才能打動別人。14、最后一段，教師*讀。誰能概括這一段段意.明確：點明梁任公作為學者的主要特點，完畢全文。五、課堂總結(jié)在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主*屢屢因時而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴于律己，坦誠待人。無論是做兒子、做丈夫、做學生，還是做父親、做師長、做同事，他都能營造一個磁場，亮出一道風景。明鏡似水，善解人意是他的常態(tài)，在*些關(guān)鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋，讓海洋為寬容而定格，人間為之增色。在風云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，能在做人方面與梁啟超相提并論的不多。六、課后作業(yè)1、熟讀課文，仔細揣摩梁任公的人物特點。用一二百字概括出梁任公先生給你的印象。2、思考：怎樣理解“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人.于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。〞的深刻含義.3、再閱讀一兩篇梁實秋的短小的文章。第二課時課時任務：由梁任公先生的形象特點轉(zhuǎn)到梁實秋的寫作特點。一、溫故知新1、學生齊讀課文。2、好，通過齊讀，看出大家回去都仔細閱讀了全文，很好。昨天我們學習了?記梁任公先生的一次演講?，今天我們來繼續(xù)學習。首先，我們先解決昨天教師留的課后思考題。怎樣理解“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人.于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。〞的深刻含義.明確：梁任公先生是應清華學校之邀來演講，清華學子對梁任公懷有無限的景仰，是因為梁任公先生的學術(shù)文章有啟迪作用。在二十世紀初動亂變革的時代，為青年的上進而欣然應邀，熱情講演，實屬難能可貴，這是一；在當?shù)匚膲谭欢嗌偃藛栒味粚Ｐ膶W術(shù)，學問難以做到梁先生的境界，令人生憾，這是二；做學問的人，應當向梁先生學習做學問和做人，這是三。短短幾句，讓人感悟頗多。3、上節(jié)課我們主要講了梁啟超的演講特點，這節(jié)課我們再來看看梁啟超本人的自然特點。通過上節(jié)課的學習，誰能為我們概括一下.明確：外貌——神采短小精悍、步履穩(wěn)健，氣質(zhì)——風神瀟灑〔板書〕4、大家對他的生平和主要業(yè)績有了初步了解，那你們是否知道梁啟超年輕時的一些趣事呢.教師介紹：他從四歲開場，就在母親的教導下學習認字，并隨祖父閱讀?大學??中庸??論語??孟子?等儒家的主要經(jīng)典。五歲又學習?易??尚書??詩??禮??春秋?等儒家著作。到了六歲，就能引用所學的經(jīng)典作對子。有一次，他爬梯子玩，祖父擔憂他會跌倒，便站在梯子下看他爬，暗中從中保護他。他卻在梯子上天真的唱道：“有人在平地，看我上云梯。〞祖父聽到他如此出口成詩，十分快樂。還有一次，父親有位朋友到家里來玩，梁啟超給客人送來一碗茶。那位客人早就聽說這孩子很聰明，小小年級已讀了不少書，還會吟詩作對子，便想試試他，隨口說了句：“飲茶龍上水〞，要他作對，梁啟超很快就回應說：“寫字狗扒田。〞客人見他回應得很快，隨即又說了句：“東籬客采陶潛菊。〞梁啟超略加思索，對道：“南國人懷召伯棠。〞客人聽后，連連點頭，贊不絕口。從七歲起，梁啟超學習寫文章，進步很快。到了八歲，已能寫出洋洋千言、文理通順的文章來。至九歲起，更是詩才敏捷。1882年，他第一次離開家鄉(xiāng)，由水路經(jīng)江門前往**應試。同船者多為家鄉(xiāng)的熟人和前輩，早知他的才華出眾。中午在船上用飯時，有人突然指著盤中的咸魚，要梁啟超以此為題作詩。他稍停片刻，便當眾朗讀：“太公垂釣后，膠隔舉鹽初。〞在座的人聽了，都拍手叫好，稱贊他說得十分切題，嘆為“神童〞。從此，“神童〞的美名傳遍鄉(xiāng)里。梁啟超十歲閱讀?車酉軒語??書目答問?，十一歲進一步閱讀?唐詩??史記??漢書?等。根據(jù)后來梁啟超自己所說，?史記?一書，他能背誦十之八九，幾乎過目不忘，熟記唐詩、宋詞，更不在話下。5、我們知道了他年輕時的軼聞趣事，則你們知道梁啟超是什么時候因為什么離開人世的么.1929年1月19日，任公病逝協(xié)和醫(yī)院，終年五十七歲。1926年2月，任公因尿血癥久治不愈，他不顧朋友們的反對，毅然住進協(xié)和醫(yī)院，施行手術(shù)。不料糊涂醫(yī)生卻把好腎切除，留下一顆壞腎。作為一名受害者，任公不但沒有狀告“協(xié)和〞，反而在*志摩等人對“協(xié)和〞口誅筆伐時，還寫文章為“協(xié)和〞說話；因為他怕因這件事，使得社會上的人們失去對西醫(yī)的信任，因為他把西醫(yī)看作是科學的代表，認為維護西醫(yī)的形象就是維護科學。6、通過教師所講的上述故事，你們是否對梁任公先生又有了一種無限的景仰之情了呢.正如作者所言“求之當世能有幾人.〞。二、能力提升1、聽教師講完了梁任公師的故事，下面再讓我們來看看作為學生的梁實秋。作者如同一個高明的畫家，寥寥幾筆就將梁任公先生的形貌神態(tài)勾勒出來，讓人讀來如同親聞其聲，親見其人，請你展開想象的翅膀，并相互探討：如此鮮明生動的人物形象是如何塑造出來的.試著從寫法上和語言上兩個方面來進展分析。明確：〔1〕寫法特點：本文選材講究，善用白描手法。誰知道什么是白描.中國畫技法名。用墨線勾描物象，不著顏色的畫法。也泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，即使用簡練的筆墨，不加襯托，刻畫出鮮明生動的形象。下面我為大家舉幾個相關(guān)的例子，進一步來了解白描這種手法。魯迅的?故土?中對中年閏土的描寫：“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。〞對“豆腐西施〞的描寫：“卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，*著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。〞這種白描的人物肖像，在魯迅小說中比比皆是，如對阿Q、祥林嫂等的描述?；氐秸n文，本文選材講究，善用白描手法。全文只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物榮耀的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)也沒有拖泥帶水的表達和描寫，這種白描寫法看似簡易，其實不然，而白描運用到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能手輕巧為之。我們也要學習這種寫作手法，在以后的寫作中靈活的運用，這才到達了我們學習這篇文章的目的?！?〕語言特點：本文的語言簡練、傳神。如形貌描寫著墨不多。既寫實相，又寫身材，蘊意豐富；既遵循人物特點，又略有夸*，使人物的外貌和內(nèi)在精神躍然紙上。此外，為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的講演稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫等，能將簡練與傳神良好地結(jié)合是梁實秋文章語言運用的主要特色。2、綜觀全文，既有充分的敘事，又有充分的抒情，融合了作者對梁任公的景仰之情，欣賞之情和贊美之情，這些情感的表達，有的是直接的發(fā)自內(nèi)心的評價，有的是半直接半含蓄的表達一種心情，但不是直抒景仰贊嘆之情，有的則是完全含蓄的，看不到贊美之詞或任何表達心情的詞句，你能找出幾個與它們相應的句子嗎.明確：〔1〕直接表達：“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰〞，“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍！〞，“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人.〞感情袒露，具有強烈的感染力?！?〕半直接半含蓄：“我很幸運地有時機聽到這一篇動人的演講〞，“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著歡喜。〞，“除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。〞通過“很幸運〞“動人〞“歡喜〞這些詞，表達了一種學生對教師的崇拜之情?！?〕完全含蓄：對人物外貌描繪既寫實有寫神采，可以體會到字里行間的欣賞贊美之情，也許只是因為愛之過甚，在遵循人物故有特點時，有略有夸飾，如“風神瀟灑〞“光芒四射〞，又如“他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息〞。純粹是動作描寫，但我們?nèi)阅軓闹畜w會到作者的一種感情。3、學完這篇文章，誰能來概括一下本文的主旨.明確：這篇課文題為“?記梁任公先生的一次演講?〞，好似是記事，其實是寫人，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對教師的崇敬之情，本文選取作者學生時代最優(yōu)價值的記憶片段，構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對教師的真摯情感融化在表達描寫之中。4、課文講到這，誰能為我們說說你所知道的梁實秋呢.明確：梁實秋〔1902——1987〕，中國散文家、翻譯家。原名治華，**杭縣〔今余杭〕人，生于。1915年〔13歲〕就學于清華學?！步袂迦A大學〕。1923年〔21歲〕留學美國，回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、**大學、大學等學校，主編?時事新報?副刊?青光?、?益世報·文學周刊?、?中央日報?副刊?平明?等。一度主編?新月?月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以?雅舍小品?為代表作。1949年后曾任**省立師*大學文學院院長。主要著作尚有散文集?雅舍小品?〔續(xù)集〕，文學評論集?浪漫的與古典的??文學的紀律??秋室雜文?，譯著?莎士比亞全集?等。主編?遠東英漢大辭典?。5、看課后練習二，作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大。風格要高雅，就是篇幅不一定要長。〞〔?文學講話?〕你覺得課文是怎樣表達他的這種主*的.你對這種主*有什么看法.明確：這篇文章表達了作者的這種主*：作者不是泛泛地寫人物的外貌和所謂性格特點，而是寫出了梁啟超獨特的神采、氣質(zhì)、修養(yǎng)，一位著名人物活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讀者由這一次演講看到了梁啟超的政治素質(zhì)之外的另一方面素質(zhì)——學術(shù)素質(zhì)?？梢月?lián)想到近代史上起過重大作用的梁啟超的其他事情，聯(lián)想到與梁啟超有關(guān)的歷史上的重大事件。這樣的文章不可不謂不深刻遠大；另外，作者筆下的梁啟超是一位學問高深又很會演講的學者，可以說具有卓越的才華和高雅的情懷，作者寫文章非常強調(diào)“文調(diào)〞，“文調(diào)〞也就是風格，講風格自然要求高雅，本文寫得精彩，語言活潑生動，用的是純粹的白話書面語，又不時地自然加進文言詞句，富有雅趣，這樣的文章不可不謂不高雅。三、課堂小結(jié)學習這篇文章，我們不僅要了解梁啟超的性格特征，還要學會梁實秋的寫作方法，這是我們學習的主要目的。四、課后作業(yè)1、記敘一位教師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌，性格特征。2、預習下一篇課文。3、把課后練習三寫在隨筆中。教案2【教學目標】一、知識教育目標：1．引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點剖析第四段和第八段。2．適當補充課外資料，如?箜篌引?和?桃花扇?原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。二、能力培養(yǎng)目標培養(yǎng)學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。三、德育滲透目標從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力?！局攸c、難點】重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。難點：學習記敘中參加作者自己的評論和感受的寫法。【學生活動設(shè)計】本文雖說語言幽默而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節(jié)分析文章。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進展討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性*讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授完畢后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加飽滿?！菊n時安排】二課時【教學方法】賞析法討論法朗讀法【教學用具】生字詞卡片投影片【教學過程】第一課時1、導入：同學們有聽演講的經(jīng)歷嗎.大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎.梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為教師介紹以下他的政績呢.〔戊戌變法**起義與康有為并稱“康梁〞公車上書〕那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢.如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的?記梁任公先生的一次演講?〔板書課題〕2、作者簡介〔學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品〕原名：梁治華成就：散文家文學評論家翻譯家作品：?雅舍小品?〔續(xù)集〕?浪漫的與古典的??文學的紀律??秋室雜文??莎士比亞全集??遠東英漢大辭典?風格：幽默幽默樸實雋永3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：A文章記敘了梁啟超的哪些情況.B他的演講給聽眾留下怎樣的印象.從哪里可以看出來.〔1〕齊讀生字詞戊〔wù〕戌〔*ū〕叱咤〔zhà〕蒞〔lì〕臨迥〔jiǒng〕異精悍〔hàn〕激亢〔kàng〕箜〔kōng〕篌〔hóu〕酣〔hān〕暢薊〔jì〕北〔2〕答復思考問題A明確：音容笑貌學者風度B明確：深刻印象從課文中找原句①過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。②我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。③我記得他開頭講一首古詩。④除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。4、到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢.也就是說他在演講時有什么特點.請同學們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。討論完畢后，每組派多位代表向全班同學發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學或教師朗讀課文。5、朗讀課文6、補充?箜篌引?、?桃花扇?、?聞官軍收****?內(nèi)容八、課后作業(yè)：找出文中細節(jié)及側(cè)面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結(jié)本文的寫作特點。九、板書設(shè)計：梁任公演講特點開場白：獨特〔謙遜、自負〕聲音：沉著有力，洪亮又激亢〔沉穩(wěn)睿智〕內(nèi)容：豐富有趣〔博聞強識學識豐富〕表情：成為表演酣暢淋漓〔感情豐沛〕肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍步履穩(wěn)健氣質(zhì)風神瀟灑〔瀟灑自信〕眼神光芒四射神態(tài)：生動有趣〔自負、謙遜〕語言：旁征博引〔幽默、博聞強識〕動作：手舞足蹈〔自由灑脫〕十、教學后記：這是我的第一堂課，由于沒有經(jīng)歷，對時間的把握不好，課堂前半局部留給學生思考答復以下問題的時間太多了，以至于沒有完本錢課時的教學