市場營銷人才培養(yǎng)模式與深度工學結(jié)合研究

市場營銷人才培養(yǎng)模式與深度工學結(jié)合研究一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)形式及面臨的窘境(一)由于培養(yǎng)時間的限制，培養(yǎng)形式起不到職業(yè)引領作用。高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)時間是3年，一屆學生的培養(yǎng)方案一般要提早一年做相應修改、調(diào)研等預備工作，在學生3年學習期內(nèi)一般不主張有本質(zhì)性大變化，這也是穩(wěn)定教學制度的實際要求，當然也有多年高等教育的因素?？呻S著時代和科技的發(fā)展，十分是“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代的到來，使得現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和技能變化周期變得極其短暫，一種經(jīng)營新觀念也許只是幾天或幾個小時就已普及，一項新技能也許就幾個月或幾天就已經(jīng)被把握，創(chuàng)新需求的速度史無前例。市場營銷專業(yè)這樣的文科類專業(yè)，技能變化之快更是可想而知，更無從談職業(yè)引領作用了。(二)工學交替、工學結(jié)合、半工半讀各項辦法的施行無法深切進入。工學交替、工學結(jié)合、半工半讀，在各高職院校中施行的重要方式是：自行建立生產(chǎn)性實訓基地、與企業(yè)合作成立訂單班、與企業(yè)合作頂崗實習、舉辦各項技能競賽等。這些辦法在市場營銷專業(yè)中的應用都不夠深切進入，當前與以前比有所完善改進，但出現(xiàn)無法向前發(fā)展的瓶頸，原因多種，重要還是參與方利益不均等，企方付出難有回報。所以企方不積極，就難以深度工學結(jié)合。真正深切進入實現(xiàn)工學交替、工學結(jié)合、半工半讀，有兩個問題要解決：一是校企“雙臝〞，怎樣實現(xiàn)企業(yè)的“臝〞，也就是要解決當前學校能為企業(yè)做什么的問題，沒資金只能靠人力資源，難點在于當前學校的師資人力資源嚴重匱乏，效勞能力差、企業(yè)技能和策劃能力不夠〔重要原因是老師沒有時機參與企業(yè)活動，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)歷體驗〕；二是假如不是校企合作，而是學校自己建立實訓基地，要解決資金、人力、市場問題，這一點在高職市場營銷專業(yè)中當前有各種校園“創(chuàng)客〞項目，但與企業(yè)的營銷技能需求還有很大差距。這些問題在以往和學校也推出了許多辦法和政策(稅收優(yōu)惠、資金支持等〕，但這種“推〞的辦法也都沒有得到本質(zhì)性效果。(三)無法實現(xiàn)教育的延展性。當前高職市場營銷專業(yè)實行的是3年制教育，學生的繼續(xù)教育重要靠在企業(yè)和社會相關機構(gòu)中實現(xiàn)，高職學校相關專業(yè)幾乎不提供繼續(xù)教育，學校教育缺乏延展性。這也是校企合作無法實現(xiàn)“雙臝〞的主要原因，企對校無任何依靠。學校教育的延展性是指學校除了提供在校的3年制教育后，還要有能力負責實現(xiàn)學生的畢生教育，替學生實現(xiàn)職業(yè)生涯中的職業(yè)素養(yǎng)和技能的連續(xù)培養(yǎng)。而當前的高職學校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)形式無法實現(xiàn)對學生的畢生性效勞。二、高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)新形式設計(一)前言。該人才培養(yǎng)形式設計，是在考慮解決上述窘境基礎上，遵守以社會效勞為出發(fā)點，以為社會效勞為目標，來實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目的，讓社會效勞帶動學生培養(yǎng)的深度工學結(jié)合，突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能的畢生培養(yǎng)。(二)培養(yǎng)目的。以實現(xiàn)為企業(yè)、為行業(yè)、為社會的畢生服務，創(chuàng)造學員的畢生學習條件為根本，以培養(yǎng)合適社會或區(qū)域需求的市場營銷專業(yè)技術技能人才為目的。(三)培養(yǎng)形式設計。實行“2+1+N〞畢生制培養(yǎng)形式。該培養(yǎng)形式中學校的培養(yǎng)對每一位學生實行畢生培養(yǎng)，其中2代表學生入學后在校學習2年，1代表赴相關校企合作單位實習1年，N代表實習1年后的若干年都能夠依托學校學習，學校N時期的課程設計根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展為主導進行課程設計。但必需修完學校規(guī)定的學分方可頒發(fā)畢業(yè)證書，畢業(yè)證書發(fā)放后，根據(jù)學生個人需要仍可選擇在校學習，學校實行對學生學習的畢生效勞。1、設計體系[1]“五能力〞職業(yè)發(fā)展構(gòu)造：“職業(yè)技術能力+職業(yè)素養(yǎng)能力+職業(yè)拓展能力(創(chuàng)業(yè)能力〕+職業(yè)發(fā)展能力〔畢生發(fā)展)〞“五能力為一體〞的能力本位的設計構(gòu)造。[2]“三時期〞的畢生學習構(gòu)造：第一部分基本專業(yè)知識和素養(yǎng)學習期〔一二年級〕、第二部分實習期〔三年級〕、第三部分畢生學習期〔畢業(yè)以后或職業(yè)生涯中〕。2、課程設計〔1〕設計思路。考慮如下因素把課程分為五大類：職業(yè)基礎課(規(guī)定的通識類課程〕+職業(yè)技術課〔以就業(yè)能力培養(yǎng)為主〕+職業(yè)素養(yǎng)課〔以就、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主)+職業(yè)拓展課〔以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主)+職業(yè)發(fā)展課(職業(yè)延續(xù)〕。①由簡單到復雜、由部分到整體的能力構(gòu)成規(guī)律;②就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力需求：職業(yè)技術課〔以就業(yè)能力培養(yǎng)為主)+職業(yè)素養(yǎng)課〔以就、創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主)+職業(yè)拓展課〔以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主〕的設計;③“校〞和“企〞能夠“雙臝〞的途徑：職業(yè)素養(yǎng)課和職業(yè)發(fā)展課〔學校主導下，與企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)等專家合作開發(fā)〕的設計;④課時設計根據(jù)課程特點分為：按天、按周兩類;⑤課程總學時根據(jù)一天滿課時8,一周滿課時32來布置?！?〕設計課程詳細教學計劃建議?！脖?、表2、表3)三、人才培養(yǎng)形式與深度工學結(jié)合的實現(xiàn)(一〕發(fā)揮師資優(yōu)勢，利用環(huán)境資源優(yōu)勢實現(xiàn)深度工學結(jié)合。營銷專業(yè)師資優(yōu)勢重要在于營銷理論知識水平深切厚重、策劃能力強、授課技巧靈敏、授課經(jīng)歷體驗豐富，而企業(yè)的“能工巧匠〞或?qū)I(yè)人士業(yè)務能力出眾，老師與企業(yè)人員構(gòu)成團隊相互取長補短、互相協(xié)助，恰是學校培養(yǎng)學生所需，也是企業(yè)培養(yǎng)新員工所需。本文培養(yǎng)形式的課程設置中，職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)拓展課、職業(yè)發(fā)展課三類課程的授課要求由老師和企業(yè)專家構(gòu)成的團隊協(xié)作完成授課，建議采用兩種形式：一種是講述式，由老師和專家團隊合作策劃、組織內(nèi)容，通過錄制紀錄片的形式完成授課經(jīng)過，即給提升課程專業(yè)性創(chuàng)造可能，又加強了課程的藝術性；另一種是座談式、訪談式，由團隊中老師策劃、主持授課，由聘請相關的專家團參與座談或訪談的問答形式完成授課。這兩種授課方式要求有相應的授課環(huán)境支持，類似于演播間的環(huán)境，當前職教園區(qū)環(huán)境正合適這種授課方式。這種授課方式預期結(jié)果是：為學校完全承接企業(yè)員工培訓提供了可行條件，使企業(yè)逐步實現(xiàn)對學校培訓的依靠，為實現(xiàn)專業(yè)深度工學結(jié)合提供可能；另外，企業(yè)也從日常培訓中解脫出來，降低了培訓成本。(二)充足應用實習期和畢生學習期學生的需求價值實現(xiàn)深度工學結(jié)合。畢生教育是教育延續(xù)性和社會教育文化發(fā)展的需求，當前的畢生教育大部分通過自學實現(xiàn)，這也意味著多數(shù)人并未進行畢生教育，但對于職業(yè)發(fā)展和社會教育文化發(fā)展來說，畢生教育是需求。當前的職業(yè)發(fā)展教育是通過所在供職單位培訓實現(xiàn)的，但這種教育是單位的短暫行為，是以供職單位為需求，而不是以人的職業(yè)發(fā)展為需求，也就是員工一旦辭職就中止了學習途徑?；诖?，本文設計的人才培養(yǎng)新形式提出了畢生學習的模塊。更有利于人的畢生職業(yè)發(fā)展，提升了職業(yè)發(fā)展不依靠供職單位的連續(xù)性。實習期和畢生學習期的學生具有“雙重〞身份，是學校的學生同時也是親密接觸企業(yè)的員工，他們能夠深刻領會企業(yè)對專業(yè)的需求以及他們碰到的專業(yè)難題，老師團隊能夠通過對這些學生的調(diào)研整理出企業(yè)的專業(yè)需求或?qū)W生的專業(yè)疑難，歸納整理成相應一門或多門課程的內(nèi)容，知足學員需求的同時，深度實現(xiàn)工學結(jié)合，“取之于學生用之于學生和企業(yè)〞。(三〕與領導型企業(yè)、科研單位和科研院校合作，引領培訓前沿，實現(xiàn)深度工學結(jié)合。培養(yǎng)形式實現(xiàn)初期，作為高職營銷專業(yè)條理的學生可能很少入職一些領導型企業(yè)，但這些領導型企業(yè)可能掌控著專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的前沿信息。因而，選擇與領導型企業(yè)、科研單位和科研院校合作，合作方式如下：〔1)提供需求的培訓環(huán)境(場地、設配〕；〔2)提供合作的師資〔協(xié)助策劃、協(xié)助調(diào)研等〕〔3)獲得主管部門支持(例如主管部門為商務委，那么可通過商務委尋求與相關的領導型企業(yè)、科研單位和科研院的合作時機，委托項目于學校，實現(xiàn)合作〕。合作不僅能實現(xiàn)課程前沿性，還可促進工學結(jié)合下人才培養(yǎng)形式改革。(四)及時知悉技能創(chuàng)新者信息并與之合作，實現(xiàn)深度工學結(jié)合。高職市場營銷專業(yè)的技能創(chuàng)新者一般集中于相關行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院校，但“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代的到來使得網(wǎng)絡技能創(chuàng)新者層出不窮。對于行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院校，要尋求合作(合作方式見上〕，互利共臝，把握前沿信息，實現(xiàn)畢生學習期課程內(nèi)容的設置;對于“互聯(lián)網(wǎng)+〞，要利用數(shù)據(jù)平臺，引進相關人才做好大數(shù)據(jù)分析，提升“大數(shù)據(jù)〞應用技能，實現(xiàn)課程設置的前沿化。學校有了前沿信息，有了創(chuàng)新信息，企業(yè)自動合作成為可能，進而實現(xiàn)專業(yè)的深度工學結(jié)合。另外，對于高職市場營銷專業(yè)來說，需要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新團隊，提升專業(yè)實力和社會影響力，降低獲取前沿信息成本。(五)改革管理體制機制等問題，加大專業(yè)師資培訓，實現(xiàn)深度工學結(jié)合。當前，多數(shù)高職學校管理體制機制沿襲本科高校的做法，沒有高職特色，不能適應高職學校的發(fā)展方向和目標。高職學校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目的的，需要深度工學結(jié)合，不深切進入企業(yè)就無法了解企業(yè)人才需求，也不可能培養(yǎng)出符合需求的人才。詳細改革辦法參考如下：1、改革老師考核培訓制度，實行專業(yè)老師分類考核。建議根據(jù)人才培養(yǎng)形式設置老師崗位〔例如專業(yè)老師崗分三大類：職業(yè)基礎、職業(yè)技術課老師崗；職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展課老師崗；職業(yè)發(fā)展課老師崗〕因才設崗，使人盡其才。不同崗位老師采用不同考核培訓系統(tǒng)，本文中根據(jù)設計的人才培養(yǎng)形式提出培訓考核辦法，建議相應分為三類系統(tǒng)：職業(yè)基礎、職業(yè)技術課教師崗考核培訓系統(tǒng);職