教育心理學(xué)第二章學(xué)習(xí)概述

理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)此對學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；了解幾種常見的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對這些分類間的異同進(jìn)行比較；對學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說明；學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)前1頁，總共50頁。

了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一些基本事實(shí)；正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；能運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)對教育提出若干建議。當(dāng)前2頁，總共50頁。學(xué)習(xí)的涵義概述1學(xué)習(xí)的分類2學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展3內(nèi)容提要當(dāng)前3頁，總共50頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)的涵義概述

一、學(xué)習(xí)的定義

二、學(xué)習(xí)的早期研究三、學(xué)習(xí)的意義與作用當(dāng)前4頁，總共50頁。

學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學(xué)習(xí)的定義當(dāng)前5頁，總共50頁。行為主義

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的行為變化?！?/p>

（一）廣義的學(xué)習(xí)當(dāng)前6頁，總共50頁。陳琦：人類學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，語言為中介，積極主動性等特點(diǎn)，它是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)前7頁，總共50頁。

潘菽：是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

當(dāng)前8頁，總共50頁。學(xué)生的學(xué)習(xí)由經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)為了行為與思維發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是一種持久變化的過程。

（廣義）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)當(dāng)前9頁，總共50頁。

（二）人類的學(xué)習(xí)鮑爾（Bower）希爾加德（Hilgard）

“學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！碑?dāng)前10頁，總共50頁。

加涅的學(xué)習(xí)定義：“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸之為成長過程?！碑?dāng)前11頁，總共50頁。人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、人類學(xué)習(xí)的社會性（間接性）2、以語言為中介3、積極主動性當(dāng)前12頁，總共50頁。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識和技能，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動?；蚴侵溉藨{借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。（31頁）（三）狹義的學(xué)習(xí)當(dāng)前13頁，總共50頁。（四）當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．自主性2．反思性3．批判性4．研究性5．客觀制約性當(dāng)前14頁，總共50頁。二、學(xué)習(xí)的早期研究（一）條件反應(yīng)（conditionalresponse）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是“嘗試與錯誤”的漸進(jìn)過程，又叫試誤說，并提出準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三大學(xué)習(xí)定律。當(dāng)前15頁，總共50頁。（二）人類的聯(lián)想學(xué)習(xí)1．系列學(xué)習(xí)艾賓浩斯的無意義音節(jié)學(xué)習(xí)等。2．配對聯(lián)想學(xué)習(xí)3．自由回憶學(xué)習(xí)當(dāng)前16頁，總共50頁。（三）動物的認(rèn)知學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是頓悟的過程，是知覺的重組，是突然領(lǐng)悟。托爾曼認(rèn)為動物學(xué)習(xí)是腦內(nèi)形了認(rèn)知地圖或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不是S-R的過程，而是S-O-R的過程。當(dāng)前17頁，總共50頁。（四）學(xué)習(xí)早期研究的特點(diǎn)及局限早期學(xué)習(xí)研究堅(jiān)持嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法，通過對許多學(xué)習(xí)基本范型的研究揭示了學(xué)習(xí)的許多規(guī)律。1．機(jī)械性2．動物化當(dāng)前18頁，總共50頁。三、學(xué)習(xí)的意義與作用學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件學(xué)習(xí)能促進(jìn)成熟與心理發(fā)展學(xué)習(xí)可塑造與改變?nèi)诵援?dāng)前19頁，總共50頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類當(dāng)前20頁，總共50頁。知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)一、潘菽的學(xué)習(xí)分類當(dāng)前21頁，總共50頁。二、加涅按學(xué)習(xí)水平的分類信號學(xué)習(xí)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)當(dāng)前22頁，總共50頁。加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)當(dāng)前23頁，總共50頁。布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)前24頁，總共50頁。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)當(dāng)前25頁，總共50頁。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較

當(dāng)前26頁，總共50頁。

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運(yùn)動技能領(lǐng)域⑶動作技能（4）運(yùn)動技能（3）情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控當(dāng)前27頁，總共50頁。【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)當(dāng)前28頁，總共50頁。（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期當(dāng)前29頁，總共50頁。

教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)當(dāng)前30頁，總共50頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制一、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)、行為問題與腦三、記憶與大腦加工四、腦科學(xué)研究對教學(xué)的意義當(dāng)前31頁，總共50頁。一、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡述（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能當(dāng)前32頁，總共50頁。神經(jīng)元當(dāng)前33頁，總共50頁。突觸當(dāng)前34頁，總共50頁。（二）大腦當(dāng)前35頁，總共50頁。大腦功能單側(cè)化當(dāng)前36頁，總共50頁。左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位當(dāng)前37頁，總共50頁。裂腦人實(shí)驗(yàn)當(dāng)前38頁，總共50頁。二、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗(yàn)服務(wù)的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動障礙等當(dāng)前39頁，總共50頁。香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗(yàn)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)

從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。這些障礙雖然沒有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。當(dāng)前40頁，總共50頁。除了孤獨(dú)癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。當(dāng)前41頁，總共50頁。多動癥

多動癥又稱MBD（MinimalBrainDysfunctionorHyperactivity）是學(xué)生學(xué)習(xí)和行為問題中的一個重要方面，近年來它已為越來越多的人們所重視。多動癥的表現(xiàn)和形成原因是多樣的。從表現(xiàn)看，輕至孩子注意不集中，小動作多，重至過失行為、違法行為，人們都把它歸為多動癥。過去教育中往往處之以懲罰，直至把學(xué)生驅(qū)逐出校門了事。當(dāng)前42頁，總共50頁。暴力行為和侵犯性奧爾茨和邁爾納在對實(shí)驗(yàn)室的白鼠接電極，研究其網(wǎng)狀激活系統(tǒng)時發(fā)現(xiàn)，用電刺激腦的某一部分可以提高動物的侵犯性。他們發(fā)現(xiàn)大腦中存在“愉快中心”，輕度地刺激愉快中心可以發(fā)送憤怒和侵犯性的情況?？磥碛淇旌捅┝η址高@兩個中心是相互抑制的。當(dāng)前43頁，總共50頁。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)三、記憶與大腦加工當(dāng)前44頁，總共50頁。海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對話，能復(fù)述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。當(dāng)前45頁，總共50頁。

他缺乏將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動性學(xué)習(xí)能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前46頁，總共50頁。四、腦科學(xué)研究對教學(xué)的意義（一）充分發(fā)揮兩半腦的作用，使學(xué)生全面發(fā)展（二）要重視腦功能單側(cè)化優(yōu)勢的個別差異（三）注意兩半腦對第二語言學(xué)習(xí)的影響（四）有助于專業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)前47頁，總共50頁。第四節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展