詩(shī)海拾貝反思總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)詩(shī)海拾?貝反思?總結(jié)?讓學(xué)生?在課堂?交流獨(dú)?立完成?作業(yè)的?情況，?有疑問(wèn)?的提出?來(lái)一起?解決。?在交流?的同時(shí)?還及時(shí)?補(bǔ)充相?關(guān)的內(nèi)?容。比?如：課?件中顯?示的兩?首詩(shī)。?于是課?后布置?讓學(xué)生?再去找?同人詩(shī)?（同一?個(gè)詩(shī)人?寫的不?同詩(shī)）?和同類?詩(shī)（比?如都是?寫春天?或花等?同一類?的詩(shī)句?）等。?接著?在課堂?上帶著?學(xué)生學(xué)?習(xí)《詩(shī)?經(jīng)·采?薇》等?四首古?詩(shī)，準(zhǔn)?確的說(shuō)?是一詩(shī)?、一詞?、一曲?。不但?要求背?誦默寫?，而且?要求掌?握字詞?的意思?，并結(jié)?合一些?《詩(shī)經(jīng)?》的內(nèi)?容，豐?富詩(shī)歌?的內(nèi)容?。比如?：《詩(shī)?經(jīng)》包?括風(fēng)、?雅、頌?三部分?。詩(shī)、?詞、曲?有什么?不同。?詩(shī)歌按?韻律可?分為古?體詩(shī)和?近體詩(shī)?。近體?詩(shī)可分?為絕句?和律詩(shī)?等。同?時(shí)理清?詩(shī)歌的?發(fā)展軌?跡，使?學(xué)生對(duì)?詩(shī)歌有?了整體?的感知?。在此?基礎(chǔ)上?進(jìn)行古?為今用?的訓(xùn)練?，讓古?詩(shī)走進(jìn)?我們的?作文中?，收效?很大。?在學(xué)現(xiàn)?代詩(shī)《?太陽(yáng)的?話》和?《白樺?》時(shí)，?我讓學(xué)?生采用?小組討?論的方?式說(shuō)說(shuō)?：“你?讀了這?兩首詩(shī)?有什么?感受或?收獲??”在學(xué)?生的互?相交流?中明白?詩(shī)歌的?一些獨(dú)?特表達(dá)?方法，?有豐富?的想象?和恰當(dāng)?的比喻?等。最?后總結(jié)?古詩(shī)與?現(xiàn)代詩(shī)?的區(qū)別?與聯(lián)系?，另外?通過(guò)仿?寫進(jìn)行?拓展，?學(xué)生對(duì)?現(xiàn)代詩(shī)?也產(chǎn)生?了濃厚?的興趣?。從而?引導(dǎo)學(xué)?生走進(jìn)?豐富多?彩的詩(shī)?歌世界?，感受?詩(shī)歌的?魅力。?詩(shī)海?拾貝反?思總結(jié)?（二）?《詩(shī)?海拾貝?》一課?，無(wú)論?是古體?詩(shī)還是?現(xiàn)代詩(shī)?，對(duì)學(xué)?生來(lái)說(shuō)?也是很?陌生的?。怎樣?讓學(xué)生?對(duì)詩(shī)歌?教學(xué)既?感興趣?又有所?得呢??首先讓?學(xué)生自?學(xué)“詩(shī)?海拾貝?”的內(nèi)?容，（?“詩(shī)海?拾貝”?包括四?篇古詩(shī)?和兩篇?現(xiàn)代詩(shī)?）獨(dú)自?完成同?步和隨?堂的有?關(guān)作業(yè)?，允許?學(xué)生通?過(guò)查資?料、借?用工具?書等途?徑來(lái)完?成。然?后讓學(xué)?生在課?堂交流?獨(dú)立完?成作業(yè)?的情況?，有疑?問(wèn)的提?出來(lái)一?起解決?。在?交流的?同時(shí)還?及時(shí)補(bǔ)?充相關(guān)?的內(nèi)容?。比如?：課件?中顯示?的兩首?詩(shī)。于?是課后?布置讓?學(xué)生再?去找同?人詩(shī)（?同一個(gè)?詩(shī)人寫?的不同?詩(shī)）和?同類詩(shī)?（比如?都是寫?春天或?花等同?一類的?詩(shī)句）?等。接?著在課?堂上帶?著學(xué)生?學(xué)習(xí)《?詩(shī)經(jīng)·?采薇》?等四首?古詩(shī)，?準(zhǔn)確的?說(shuō)是一?詩(shī)、一?詞、一?曲。不?但要求?背誦默?寫，而?且要求?掌握字?詞的意?思，并?結(jié)合一?些《詩(shī)?經(jīng)》的?內(nèi)容，?豐富詩(shī)?歌的內(nèi)?容。比?如：《?詩(shī)經(jīng)》?包括風(fēng)?、雅、?頌三部?分。詩(shī)?、詞、?曲有什?么不同?。詩(shī)歌?按韻律?可分為?古體詩(shī)?和近體?詩(shī)。近?體詩(shī)可?分為絕?句和律?詩(shī)等。?同時(shí)理?清詩(shī)歌?的發(fā)展?軌跡，?使學(xué)生?對(duì)詩(shī)歌?有了整?體的感?知。在?此基礎(chǔ)?上進(jìn)行?古為今?用的訓(xùn)?練，讓?古詩(shī)走?進(jìn)我們?的作文?中，收?效很大?。詩(shī)?海拾貝?反思總?結(jié)（三?）六?年級(jí)上?冊(cè)語(yǔ)文?第六組?是集中?編排、?課內(nèi)外?一體的?綜合性?學(xué)習(xí)，?主題是?“輕叩?詩(shī)歌的?大門”?，分兩?大板塊?—“詩(shī)?海拾貝?”和“?與詩(shī)同?行”。?今天?，我在?家長(zhǎng)開?放日上?向家長(zhǎng)?展示的?是“詩(shī)?海拾貝?”的主?題選定?課（即?開題課?）。整?堂課上?，學(xué)生?熱情高?漲，詩(shī)?聲瑯瑯?，十分?投入。?要知?道，中?國(guó)是詩(shī)?歌的國(guó)?度，詩(shī)?又是文?學(xué)的起?源，古?今中外?，無(wú)數(shù)?的詩(shī)歌?向?qū)W生?奔涌而?來(lái)。面?對(duì)這浩?渺的詩(shī)?海，如?何不迷?失方向?，并在?詩(shī)海的?漫游中?拾到五?彩斑斕?的貝殼?，是學(xué)?生面臨?的最大?的、也?是必須?要克服?的困難?。詩(shī)?海拾貝?中有六?首詩(shī)，?從最早?的詩(shī)歌?總集《?詩(shī)經(jīng)》?到現(xiàn)代?詩(shī)的開?創(chuàng)者郭?沫若的?《天上?的街市?》，從?國(guó)內(nèi)的?詩(shī)作到?國(guó)外的?名篇，?為學(xué)生?提供了?廣闊的?閱讀空?間。在?這節(jié)起?始課，?我就緊?緊抓住?這六首?詩(shī)，引?導(dǎo)學(xué)生?根據(jù)自?己的閱?讀能力?，閱讀?興趣確?定實(shí)踐?的主題?。但是?孩子們?選擇的?主題往?往容易?偏大，?難以開?展，如?：學(xué)生?要研究?元曲，?研究李?白，比?較國(guó)內(nèi)?外的詩(shī)?歌……?顯然不?容易操?作，有?些甚至?連專家?都難以?入手。?于是，?我就以?這六首?詩(shī)為引?子，引?導(dǎo)學(xué)生?給詩(shī)歌?分類：?根據(jù)主?題來(lái)分?，可分?成送別?詩(shī)、愛?國(guó)詩(shī)、?詠物詩(shī)?等;根?據(jù)詩(shī)歌?的發(fā)展?史來(lái)分?，可分?成《詩(shī)?經(jīng)》、?唐詩(shī)、?宋詞、?元曲、?現(xiàn)代詩(shī)?等;根?據(jù)地域?來(lái)分，?可分為?國(guó)內(nèi)的?和國(guó)外?的詩(shī)歌?……接?著引導(dǎo)?孩子對(duì)?自己選?擇的主?題進(jìn)行?聚焦，?學(xué)會(huì)遵?循“選?題宜小?不宜大?”的原?則，如?：同樣?是研究?宋詞，?可以引?導(dǎo)孩子?就研究?某一個(gè)?詞作者?，對(duì)同?一詞牌?名的不?同作品?進(jìn)行收?集、欣?賞……?這樣的?點(diǎn)小，?易操作?，貼近?學(xué)生的?實(shí)際。?可就學(xué)?生反饋?所選的?主題來(lái)?看，我?在課堂?上的“?聚焦小?實(shí)踐點(diǎn)?”的意?圖落實(shí)?得還不?夠好，?所以在?選題前?是否還?可以更?加明確?地告