“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)學碩士研究生創(chuàng)新課程教學的幾點思考

“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下農(nóng)學碩士研究生創(chuàng)新課程教學的幾點思考結合多年農(nóng)學專業(yè)研究生課程教學經(jīng)歷體驗，提出用發(fā)展的觀點、時代的目光去審視“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下農(nóng)學專業(yè)碩士研究生課程教學現(xiàn)在狀況，借鑒國內(nèi)外的研究生教學成功經(jīng)歷體驗，從豐富研究生教學形式、教學內(nèi)容和教學手段等方面對“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下創(chuàng)新課程教學改革提出幾點建議，以期為農(nóng)學研究生教學質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。研究生教育最早起源于德國，是德國新大學運動之后的產(chǎn)品，后經(jīng)英、法、美、俄、日等國家的不斷完善與發(fā)展。當下研究生教學形式大體可分為3種：學徒式、專業(yè)式和協(xié)作式[1]。不管哪種教育形式，研究生教育的實質(zhì)特征始終是以培養(yǎng)學生的科研能力為目的，以培養(yǎng)能獨立從事科研或教學工作和高條理技術與管理工作的接班人為目的[2]。歐美發(fā)達國家碩士研究生教學質(zhì)量保證的系統(tǒng)辦法包含：制訂合適的培養(yǎng)目的;能力為先的研究生錄取標準;重視實效靈敏的課程設置;完善的老師管理機制;各具特色的培養(yǎng)形式;豐富多樣的教學方法;以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用;規(guī)范有效的內(nèi)部教學質(zhì)量管理制度;多元化的外部質(zhì)量監(jiān)控等[3]。我們國家研究生教育起步晚，但研究生規(guī)模擴大較快，導致部分研究生專業(yè)與就業(yè)市場銜接度不高、教育內(nèi)容更新慢、學生畢業(yè)以后進入科研崗位的競爭力不強，適應性較差。為貫徹〔國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)〕，落實〔教育部關于改良和加強研究生課程建設的意見〕[3]要求，研究生培養(yǎng)單位務必從建設與構建創(chuàng)新的課程體系、不斷地完善課程審查機制、選課管理和課程考核制度、提升老師教學能力和水平等眾多方面加快施行研究生課程教學管理和監(jiān)督[4]。怎樣更好地發(fā)揮研究生課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量是教學與科研第一線每一位老師的責任。農(nóng)學是研究與農(nóng)生產(chǎn)相關領域的科學，包含作物生長發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境條件的關系、病蟲害防治、土壤與營養(yǎng)、栽種制度等內(nèi)容的學科，因牽涉農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、和等多種科學而具有綜合性。農(nóng)學專業(yè)作為我們國家的基礎學科之一，為我們國家培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)科技人才，對農(nóng)民增產(chǎn)增收和社會發(fā)展做出了主要奉獻。隨著農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新速度的不斷加快，生物技術、和新材料等新技術在農(nóng)業(yè)中的廣泛應用，農(nóng)學專業(yè)在堅持其傳統(tǒng)特色的基礎上，正在煥發(fā)出勃勃生機。2015年，李克強總理在工作報告中，初次將“互聯(lián)網(wǎng)+〞行動計劃提升為國家戰(zhàn)略。因而，需要用發(fā)展的觀點、時代的目光去審視當下農(nóng)學專業(yè)碩士研究生課程教學的現(xiàn)在狀況，借鑒國內(nèi)外的研究生教學成功經(jīng)歷體驗，從豐富研究生教學形式、教學內(nèi)容和教學手段等方面對“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下創(chuàng)新研究生課程教學改革提出幾點建議，以期為提升創(chuàng)新農(nóng)學人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。1農(nóng)學碩士研究生課程教學特點以及現(xiàn)在狀況我們國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設步伐不斷地加快，一方面向縱深發(fā)展，使農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效目的到達一個新水平;另一方面向廣度拓展，由單一的栽種業(yè)變成農(nóng)、林、牧、副、漁等多業(yè)并舉，向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、國際化推進[5]。在農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的推動下，農(nóng)業(yè)科學不管在微觀或宏觀領域里都要求多學科、多專業(yè)的配合，研究手段快捷化和精致細密化，同時廣泛的科學研究協(xié)作和國際合作研究也在進一步發(fā)展中。當下，大環(huán)境對農(nóng)學專業(yè)的教學、科研、管理等工作的高級人才培養(yǎng)提出了史無前例的高要求。已有調(diào)查研究指出，根據(jù)研究生的期望加強就業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提升課程質(zhì)量和改善培養(yǎng)環(huán)境等是農(nóng)科院校碩士生培養(yǎng)的新目的和新任務[6，7]。近年來，在碩士研究生的研究性教學、網(wǎng)絡教學等方面開展了不少有建設性的研究工作[8，9]。但是，在實際研究生課程教學中，仍存在下面一些重要問題。第一，當下碩士研究生授課形式基本上都是延續(xù)本科授課形式，以聽課考試為主，學生是接收式的學習，在課程知識范圍上很難超出教授內(nèi)容，對課程內(nèi)容缺乏獨立考慮，不能提出問題。這種傳統(tǒng)“填鴨〞教學消耗了老師和學生的時間和精神，而學生的知識獲取和貯備對于隨后的碩士論文研究工作幫助甚微。研究生要在一年的時間完成將近20門課程的學習，學生基本沒有時間開展文獻檢索和閱讀等工作，更別提進入實驗的前期預備工作。第二，老師授課時間和授課內(nèi)容連續(xù)性難以保證。大多研究生課程一周一次，擔任碩士研究生課程的授課老師存在較多的外出科研和調(diào)研工作。而對于多數(shù)研究生，導師會開始布置外出調(diào)研、實地觀測和實驗研究等工作，因而，不管是老師停課還是學生缺課，對于本就每周一次的課程教學的連續(xù)性會造成嚴重毀壞。由于農(nóng)學專業(yè)牽涉較多農(nóng)作物的研究，各農(nóng)作物的生長季節(jié)并不一樣。對農(nóng)作物的調(diào)研與實地觀測及實驗研究等均需與各農(nóng)作物的生長季節(jié)相銜接，這一實際情況也加劇了其對農(nóng)學專業(yè)課程教學連續(xù)性的毀壞。第三，教學內(nèi)容與課題研究內(nèi)容存在脫節(jié)。課程教學的目的是為研究生提供思維方法和知識工具。即使是同屬農(nóng)學專業(yè)的研究生，研究方向也不盡一樣，學生的知識需求是不一樣的。當前單純的課堂授課形式已經(jīng)無法知足教學內(nèi)容和不同學習需求的對接，導致課程教學內(nèi)容對學生日后科研工作的幫助甚微。因而，結合農(nóng)學專業(yè)課程特點，根據(jù)不同研究方向需求調(diào)整教學重點內(nèi)容，提升教學效率是將來的主要發(fā)展方向之一。2“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下創(chuàng)新課程教學的幾點建議2.1改革教學形式，促進學生、老師之間的良性互動構建基于互聯(lián)網(wǎng)的研究生研究性教學形式，以老師為主導，學生是主體。第一，系統(tǒng)地修訂和完善各門課程的教學大綱，重視每門課程基本理論、基本原理和基本技能的有機融合，加霸道向綜合，減少縱向穿插，十分留意避免各門課程之間可能反復的內(nèi)容。如，在〔作物栽培學〕編寫和教學經(jīng)過中，改變原有小麥栽培學、水稻栽培學和玉米栽培學各自分割的教學體系，將三種大田作物通用的栽培管理技術的基本理論、基本原理和基本技能融合，實現(xiàn)加霸道向綜合，構成新的課程。這樣會更有利于學生把握一些共性的基本理論。第二，根據(jù)時代發(fā)展的要求，不斷地補充農(nóng)學學科發(fā)展內(nèi)容，使得課程教學內(nèi)容具有鮮明的時代性和實用性。傳統(tǒng)教學資料更新速度慢，很難及時反應形勢變化。農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展更是瞬息萬變。因而，農(nóng)學專業(yè)碩士課程的內(nèi)容應緊跟時代和政策步伐，及時更新最新的研究結果。第三，導師應根據(jù)研究生的研究方向，結合學生的特長與興趣，個案制訂并優(yōu)化研究生培養(yǎng)計劃，這是真正落實課程設置中民主教學的關鍵。尊敬研究生的主體地位，留意營造良好的學術民主氣氛，促進課程學習中的教學互動。授課方面重要采用鼓勵學生隨時發(fā)問和課堂討論的方式，通過發(fā)問、爭辯能夠有效地提升學生思維的興奮水平，在溝通中不斷地激發(fā)活潑踴躍的思維和靈感，而這也恰恰培養(yǎng)了學生后續(xù)科研中最需要的探尋求索精神?？粗丶ぐl(fā)研究生的學習興趣，開掘提升研究生的自立學習能力，要求和指點研究生積極開展自立學習。2.2優(yōu)化教學內(nèi)容，重視前沿引領和方法教授農(nóng)學專業(yè)研究生課程與其他研究生課程一樣，均設置了學位基礎課、必修專業(yè)課和選修課三類課程，每類課程的教學內(nèi)容都直接影響研究生科研、創(chuàng)新能力的提升。在當前重科研、輕教學、重論文輕課程的大環(huán)境下，研究生課程教學內(nèi)容普遍存在創(chuàng)新性、前沿性不足的現(xiàn)象，內(nèi)容老化滯后，不能知足時代發(fā)展的需要，嚴重影響研究生知識貯備與創(chuàng)新，直接或間接導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量降低。根據(jù)農(nóng)學學科發(fā)展、人才需求變化，以課程教學內(nèi)容的精度、深度、廣度和前沿性與學科的發(fā)展規(guī)律堅持內(nèi)在一致為目的，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，旨在解決怎樣選擇和選擇什么內(nèi)容的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞時代，農(nóng)學研究生課程內(nèi)容的選擇應留意下面3個方面存在的問題：(1)任課老師應將理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術革新等科技創(chuàng)新貫穿課程教學內(nèi)容始終，高度看重通過對經(jīng)典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對科技創(chuàng)新經(jīng)過的理解。(2)研究生課程內(nèi)容應該是建立在一般知識基礎上的專門化、系統(tǒng)化的知識。當今學科穿插融合、新學科涌現(xiàn)，新技術和新理論在穿插領域誕生的創(chuàng)新更突顯了研究生課程內(nèi)容應牽涉跨學科知識、學科前沿知識和研究方法理論。學科知識自己就是動態(tài)變化的，需要根據(jù)課程實際教學效果，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程重點內(nèi)容的教學訓練強度，十分是要加強方法論的學習和訓練，出力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力。(3)面對部分農(nóng)學專業(yè)研究生課程教學資料存在不合適研究生教學的問題，從國內(nèi)外學科經(jīng)典專著、優(yōu)秀本科教學資料、學科發(fā)展前言動態(tài)等綜合優(yōu)選一本或多本教學資料是解決當前教學資料更新滯后問題的有效方法之一。近年來，隨著對外溝通的日益增加，適當引進或增長國外先進教學法與理論已成為可能，這能夠啟發(fā)、引導研究生科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學生開放性、實用性與先進性的科學思維，使得研究生課程教學切實為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、科研能力和發(fā)現(xiàn)問題能力打下基礎。2.3積極采取“互聯(lián)網(wǎng)+〞的新型教育形式互聯(lián)網(wǎng)+研究生課程教學是通過互聯(lián)網(wǎng)技術使學生能夠隨時隨地學習，學生和老師之間合作愈加嚴密、靈敏，互聯(lián)網(wǎng)技術提供的數(shù)據(jù)和評估，能夠給老師提供更好的、更及時的反應，最終實現(xiàn)研究生的自適應研究性學習和個性化研究性學習。作為教育技術手段，“互聯(lián)網(wǎng)+〞為研究生自立學習提供了更為系統(tǒng)的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞教育包含微課、翻轉課堂和自適應學習等，其中，微課是以論述某一知識點為目的，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學習和教學應用為目的的教學視頻。微課作為課堂教學的有益補充，是一種理論性強、高效、開放的教學手段，老師在并不出鏡教授課程的情況下，實現(xiàn)了和學生之間好像科研伙伴一樣的互動。鼓勵高年級研究生參與微課教學設計、改革和教學評價。由于農(nóng)作物生長耗時較長，單獨在課程講解中并不能使學生完全把握相關知識。因而，可在重要生育期對作物的生長發(fā)育進行錄制，并配以老師的講解，最終整合成完好的教學視頻。通過制造設計和講解精良的微課，結合課堂教學完成課程的預習、輔助和總結，有助于提升農(nóng)學專業(yè)課程的教學效果。2.4建立多樣考核方法，強化支持效勞和管理隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學逐步成為一種主要的教學手段。在農(nóng)學研究生教學中，網(wǎng)絡教學能夠為研究性教學提供富余的時空自在度，在整合研究性教學與網(wǎng)絡教學的開放型教學形式下，學生從知識的被動承受者變?yōu)橹R的自動建構者。另外，傳統(tǒng)的統(tǒng)一書面試卷的考試方法不能精確客觀地反映不同學生的實際水平與學習效果，必需改革傳統(tǒng)的考試形式，針對學生和課程建立多樣的、靈敏的考核方法，使得學生實在從課程教學受益。(1)對于能夠?qū)⒄n程教學內(nèi)容應用于相應研究的學生，要通過教學內(nèi)容與研究內(nèi)容結合完成主題大作業(yè)考核;對于臨時無法將課程教學內(nèi)容應用于相應研究的學生，能夠通過完成老師布置的固定主題大作業(yè)完成考核。(2)對于農(nóng)學基礎工具類課程(如農(nóng)業(yè)信息類)，學生利用該課程知識及方法解決其所在專業(yè)研究實際問題，撰寫專題科研報告或小型論文，提升研究性教學的專業(yè)性。(3)構成網(wǎng)絡教學的課程，確立網(wǎng)絡教學的登錄跟蹤機制，在核定課程最終考核