鳥島教學設計

鳥島教學設計教學內(nèi)容：蘇教版語文二年級下冊教材《鳥島》 。教材分析：《鳥島》是蘇教版小學語文第四冊第七單元中的一篇課文。課文描述了聞名世界的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。課文共四個自然段，文中條理清晰地介紹了鳥島的位置，鳥兒們的生活及游人與鳥兒們的友好關(guān)系。課文語句流暢，文字優(yōu)美，尤其適合低年級學生朗讀背誦。文中的插圖和照片形象地展示了鳥島上的情景，有助于學生理解課文內(nèi)容?！傍B是人類的朋友”，游客們的現(xiàn)身說法又是對學生進行愛鳥、護鳥教育的生動教材。教學對象分析：二年級的學生通過近兩年的學習，其思維能力和語言能力都有一定的發(fā)展，具有了初步的語感和收集整合信息的能力，為學生能動地了解鳥島，感受鳥島，想像鳥島都提供了語言情感基礎(chǔ)。二年級的學生已經(jīng)具備了初步的快速閱讀獲取信息的能力，所以讓學生在借助課件里的資源加深對字詞的掌握和文章的理解 ;通過拓讀資料，收集整合信息，以達到積累語言的目的。教學目標：2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)1/91、認知目標：通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。3、情感目標：讓學生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。教學重點、難點：圖文對照，理解課文內(nèi)容。教學準備：海島風景音樂、海島背景圖、發(fā)給學生的圖片。教學過程：一、導入上節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在請小朋友聽一段音樂，聽完后告訴老師你好像看到了什么 ?聽到了什么?(聽鳥叫的音樂，說說你仿佛聽到了什么 ?看到了什么?學生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學生的思維，發(fā)展學生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學生更多發(fā)揮自己想象的空間。)二、學習課文(一)鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方 ?指名讀課文的第一小節(jié)。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)2/91、你知道了什么 ?2、齊讀第一小節(jié)。(二)青海湖鳥島為什么能聞名中外呢 ?自由讀第二節(jié)，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。1、交流：一群群 陸續(xù)2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來?！?1)(圖片展示)理解“一群一群”，表示鳥多這個“陸續(xù)”是什么意思?怎么也表示鳥多?請你再讀讀句子想一想。(圖片展示)：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。指導讀。3、引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀 ?---- 生讀“巢”指的是什么?(鳥的窩)齊讀第二句。4、指導背誦。師提問題，生用書上的語句回答(三)關(guān)于夏天的鳥島，老師這兒有一份旅游資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你了解了什么 ?學生回答1、我們書上第三小節(jié)也有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節(jié)中你覺得那些詞用得好。多遍自讀后交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨著一個、2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)3/9密密麻麻、到處。再讀。(這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態(tài)前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎(chǔ)上進行初步的課文語言的學習——結(jié)合課文重點詞語談出初步感受。接著，再次回歸課文，結(jié)合獲得的初步感受， 利用課文語言將感受具體化。 )2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。 (出示藍天、湖泊、小島背景圖)學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續(xù)上黑板布置。(再次讓學生理解“陸續(xù)”一詞。潛移默化不留痕跡 )鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮?，F(xiàn)在，你想說些什么呀?指名回答(教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板布置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創(chuàng)造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利于兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚，誘發(fā)和促成孩子夢的發(fā)生。 )2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)4/93、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢 ?你們?nèi)プx讀體會一下。自讀、指名讀(學生面對自己創(chuàng)造的鳥島，已經(jīng)異常興奮，此時更能激發(fā)學生的閱讀熱情，真正做到了自讀自悟 )4、仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀 ?誰會用上這些話向大伙介紹介紹 ?(出示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的 --------- ，有的----------，還有的---??真是逗人喜愛!)(學生要學會遷移、運用。學生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎(chǔ)上，如何將學生的激情再次升華。 “寫”對一年級的學生來說太難了，而在課堂上，我引導學生說一說鳥的姿態(tài)?！皪u上的鳥兒千姿百態(tài)，有的 --------- ，有的---------- ，還有的---??真是逗人喜愛 !”學生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西說了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都進行了美的創(chuàng)新。 )5、(指布置好的鳥島圖 )你還看到了什么 ?指名回答。 理解：一個挨著一個、密密麻麻、到處。指導朗讀。6、(指板圖)你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)5/9學生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。生投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來?？磥?，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。齊讀第三節(jié)。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。(過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現(xiàn)好的小朋友 )(《語文課程標準》提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。提倡學生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結(jié)束后，提出“獎勵”兩個表現(xiàn)好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。并提出讓學生帶回家煮了吃。學生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，并說出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的?！傍B是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風。)(四)其實，不光是我們懂得愛鳥、護鳥，來島上游玩的人知道。游客們是怎么做的呢?齊讀第四小節(jié)。三、總結(jié)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)6/9我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文學生齊讀?？傇u：蘇教版小學語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我借助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀、說、演、問、思等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。一、利用背景音樂，給學生創(chuàng)設愿說、樂說、會說的情境。鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島和悅耳動聽的鳥叫聲有機結(jié)合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創(chuàng)設一個說話的情境。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)7/9二、利用圖片，促進新知識內(nèi)化對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上對課文進行探究、體驗，而后創(chuàng)設了學生心目中的鳥島情境，從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。三、借助圖片，讓學生領(lǐng)略語言文字的精妙。我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣?！而B島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋?！比缫晃兜鼐途渥觼砝斫饩渥?，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助圖片教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情?？v觀整堂課的設計，我以學生貼圖為載體，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化