第一章多媒體教學軟件概述

第一章多媒體教學軟件概述第一頁，共75頁。第一章多媒體教學軟件概述第二頁，共75頁。學習目標1、理解多媒體教學軟件定義；2、理解多媒體教學軟件的基本特點、分類及教學功能；3、掌握多媒體教學軟件的開發(fā)流程；4、了解多媒體教學軟件的運用模式與發(fā)展方向；5、理解多媒體教學軟件開發(fā)的理論基礎；第三頁，共75頁。主要內(nèi)容第一節(jié)多媒體教學軟件概述第二節(jié)多媒體教學軟件的應用模式及發(fā)展趨勢第三節(jié)多媒體教學軟件設計的理論基礎第四頁，共75頁。第一節(jié)多媒體教學軟件概述教學系統(tǒng)開發(fā)InstructionalSystemsDevelopment，ISD現(xiàn)代教學媒體材料的開發(fā)智能教學系統(tǒng)的開發(fā)集成化教學系統(tǒng)的開發(fā)課程開發(fā)幻燈、投影教學材料電視、電影教學材料計算機多媒體教學軟件網(wǎng)絡課程第五頁，共75頁。教學軟件與課件有何關系？第六頁，共75頁。一、教學軟件、課件教學軟件——泛指各種媒體化學習材料及相關的使用說明資料，如計算機輔助教學程序、教學音像帶、教學投影片、幻燈片、電子講稿等第七頁，共75頁。根據(jù)內(nèi)容相關性來劃分教學軟件：內(nèi)容特定的教學軟件：根據(jù)具體課程內(nèi)容而設計的軟件，有明確的教學目標內(nèi)容有關的教學軟件：如電子讀物、電子百科內(nèi)容自由的教學軟件：如電子通訊軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、文字處理工具等用于支持學習活動的工具性軟件第八頁，共75頁。課件：應屬于內(nèi)容特定的教學軟件，課件中必須含有具體學科的教學內(nèi)容。教學軟件：課件+各種內(nèi)容相關的軟件第九頁，共75頁。我們的研究對象——1、多媒體課件設計與制作2、各類教學軟件的設計與制作本課程的側(cè)重點：典型教學模式下的多媒體課件的設計與制作第十頁，共75頁。？什么是多媒體教學軟件第十一頁，共75頁。二、多媒體教學軟件的定義多媒體教學軟件：是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。第十二頁，共75頁。三、多媒體教學軟件的基本特點教學性科學性交互性集成性診斷性第十三頁，共75頁。四、多媒體教學軟件的類型按使用對象劃分：1、自主學習型2、課堂演示型1、練習訓練型2、模擬型3、問題解決型4、資料型按教學功能劃分：5、游戲型第十四頁，共75頁。五、多媒體教學軟件結構教學軟件結構：指教學軟件中各教學信息的邏輯化和程序化關系及教學控制策略的組合。1、線性結構第十五頁，共75頁。五、多媒體教學軟件結構2、樹狀結構第十六頁，共75頁。五、多媒體教學軟件結構3、網(wǎng)狀結構第十七頁，共75頁。五、多媒體教學軟件結構4、復合結構第十八頁，共75頁。六、多媒體教學軟件的教學功能圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣友好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與豐富的信息資源，擴大學生知識面超文本結構組織信息，提供多種學習途徑第十九頁，共75頁。七、多媒體教學軟件的開發(fā)流程多媒體教學軟件教學內(nèi)容的選擇可行性分析需求分析1）課題名稱2）制作目的3）使用對象4）主要內(nèi)容5）組成部分教學設計系統(tǒng)設計軟件制作評價項目定義第二十頁，共75頁。七、多媒體教學軟件的開發(fā)流程多媒體教學軟件教學設計系統(tǒng)設計軟件制作評價項目定義教學內(nèi)容分析學習者特征分析教學目標的確定教學媒體的選擇教學策略及教學評價文字腳本的編寫教學模式的選擇第二十一頁，共75頁。七、多媒體教學軟件的開發(fā)流程多媒體教學軟件教學設計系統(tǒng)設計軟件制作評價項目定義結構設計界面設計導航設計制作腳本的編寫第二十二頁，共75頁。七、多媒體教學軟件的開發(fā)流程多媒體教學軟件教學設計系統(tǒng)設計軟件制作評價項目定義文本圖形圖像聲音動畫視頻高級程序設計語言多媒體創(chuàng)作工具素材的準備與制作教學軟件編輯與合成第二十三頁，共75頁。一、素材制作1、圖像：ACDSee、PhotoShop、CoreDraw2、文字：Word、動態(tài)字酷3、音頻：錄音機、CoolEdit、音頻解霸4、動畫：3DSMAX、Cool3D、Flash5、視頻：Premiere、MediaStudio、超級解霸第二十四頁，共75頁。二、多媒體教學軟件開發(fā)工具1、PowerPoint2、Flash3、Authorware4、Director5、MultimediaBuilder6、ToolBook7、VB第二十五頁，共75頁。七、多媒體教學軟件的開發(fā)流程多媒體教學軟件教學設計系統(tǒng)設計軟件制作評價項目定義形成性評價總結性評價第二十六頁，共75頁。作業(yè)查找資料，辨析以下概念：教育軟件教學軟件課件CAI課件積件群件潛件第二十七頁，共75頁。第二節(jié)應用模式及發(fā)展趨勢應用環(huán)境

多媒體綜合電教室

多媒體CAI網(wǎng)絡教室

學科多媒體專用教室

多媒體電子閱覽室應用模式

課堂集中演示教學

課堂學生自主（協(xié)作）學習

專業(yè)技能訓練

課外學生檢索閱讀發(fā)展方向

網(wǎng)絡化

智能化

虛擬現(xiàn)實第二十八頁，共75頁。第三節(jié)理論基礎一、現(xiàn)代教育思想二、學習理論三、教學設計理論四、學科教學理論五、心理學原理第二十九頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想

素質(zhì)教育四大支柱教育創(chuàng)造教育第三十頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—素質(zhì)教育1、素質(zhì)教育概念：是通過科學教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育第三十一頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—素質(zhì)教育內(nèi)容：生理素質(zhì)教育潛能的開發(fā)；心理品質(zhì)的培養(yǎng)；文化素質(zhì)教育（道德、科學、藝術）特點：強調(diào)學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展第三十二頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—素質(zhì)教育對教學軟件設計的影響：

充分發(fā)揮學習主體的作用重視發(fā)展性教學注重培養(yǎng)學生認知方法第三十三頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—四大支柱教育2、四大支柱教育四大支柱指能支持現(xiàn)代人在信息社會有效地工作、學習和生活并能有效地應付各種危機的四種最基本的學習能力。

學會認知（learningtoknow）學會做事（learningtodo）學會合作（learningtolivetogether）學會生存（learningtobe）第三十四頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—四大支柱教育對教學軟件設計的影響：

強調(diào)以道德教育為基礎強調(diào)認知方法的培養(yǎng)強調(diào)能力素質(zhì)的培養(yǎng)第三十五頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—創(chuàng)造教育3、創(chuàng)造教育指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力的人才為目標所進行的教育和教學活動，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。第三十六頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—創(chuàng)造教育創(chuàng)新意識及其培養(yǎng)：

豐富學生的想象儲備擴大學生的知識范圍養(yǎng)成學生的思考習慣鍛煉學生的批判思維是一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的新需要，引起某種創(chuàng)造動機所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意向和愿望。第三十七頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—創(chuàng)造教育創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。

發(fā)散思維訓練直覺思維訓練形象思維訓練第三十八頁，共75頁。一、現(xiàn)代教育思想—創(chuàng)造教育創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)：指實現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。

培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)培養(yǎng)良好的文化知識基礎培養(yǎng)良好的信息能力第三十九頁，共75頁。二、學習理論

行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論第四十頁，共75頁。二、學習理論—行為主義1、學習觀學習是刺激—反應之間的聯(lián)結客觀環(huán)境因素及時強化強調(diào)：第四十一頁，共75頁。2、代表人物及基本觀點桑代克（試誤論）、巴甫洛夫、斯金納

學習就是刺激與反應的聯(lián)結實驗1：餓貓打開疑難籠

學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程實驗2：節(jié)拍器、肉粉與唾液分泌

強化是學習成功的關鍵實驗3：白鼠的學習箱二、學習理論—行為主義第四十二頁，共75頁。3、斯金納的直線式程序教學模式小的步子積極反應及時強化自定步調(diào)低的錯誤率二、學習理論—行為主義傳授1回答問題核對傳授2回答問題核對…反饋強化反饋強化第四十三頁，共75頁。二、學習理論—行為主義4、對教學軟件設計的影響

規(guī)定目標

經(jīng)常檢查

小步子和低錯誤率

自定步調(diào)

接近原則

提示與確認

計算機控制的學習序列

重復原則

反饋與強化

提示及其衰減第四十四頁，共75頁。二、學習理論—認知主義1、學習觀學習是個體內(nèi)部心理結構的改組和形成的過程學習者知覺和概括自然、社會和人類社會的方式研究——個體處理其環(huán)境刺激時的認知過程第四十五頁，共75頁。二、學習理論—認知主義2、代表人物及基本觀點茍勒（頓悟說）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學習法）、加涅（目標分類理論）

學習是認知結構的組織與再組織實驗：黑猩猩取香蕉

學習過程是信息加工過程

學習的過程是在智力參與下的認知過程第四十六頁，共75頁。二、學習理論—認知主義3、對教學軟件設計的影響1）開發(fā)的課件應與學習的內(nèi)部進程一致學習過程中的不同階段課件提供的相應環(huán)境警覺引起學習者的注意期望把課程目標告訴學生提取信息到短時記憶刺激學生回憶以前的學習選擇感覺信息呈現(xiàn)帶有顯著特性的刺激材料語義編碼指導學習激發(fā)和反應誘發(fā)期望的行為強化提供增進知識的反饋激發(fā)信息的保持評價行為形成概念增強記憶和學習遷移第四十七頁，共75頁。二、學習理論—認知主義2）個別化3）使課件具有交互性，使學生積極參與4）有效地使用反饋5）確保成功第四十八頁，共75頁。二、學習理論—認知主義7）逐漸分化原則8）綜合協(xié)調(diào)原則9）類別化處理原則6）精心設計屏幕第四十九頁，共75頁。二、學習理論—建構主義理解依賴于個人經(jīng)驗第五十頁，共75頁。二、學習理論—建構主義意大利人描繪的蘇州完全是威尼斯的翻版第五十一頁，共75頁。二、學習理論—建構主義1、學習觀學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程學習過程同時包含兩方面的建構第五十二頁，共75頁。二、學習理論—建構主義2、代表人物皮亞杰、維果斯基3、對教學軟件設計的影響：1）強調(diào)以學習者為中心2）學習是靈活多樣的——可用多媒體技術來支持第五十三頁，共75頁。二、學習理論—建構主義3）強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用4）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”6）加強對學生的引導和幫助，促進學生完成對知識意義建構第五十四頁，共75頁。二、學習理論—建構主義8）開放性原則9）自上而下原則7）強調(diào)學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計10）重視問題與回答方式的設計，提高學生的主體參與程度11）實現(xiàn)軟件的超鏈接結構，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維第五十五頁，共75頁。二、學習理論—人本主義1、基本觀點學習不僅是對知識的掌握，更要促進人的心智、道德、情感等方面的發(fā)展。學習是個人主動發(fā)起的最有用的學習是學會如何進行學習第五十六頁，共75頁。二、學習理論—人本主義2、對教學軟件設計的影響以人為主的原則從實際經(jīng)驗到一般原則的原則第五十七頁，共75頁。三、教學設計理論1、軟件的教學設計2、軟件的教學過程的設計第五十八頁，共75頁。四、學科教學理論文科多媒體課件：1、提高課堂教學效率2、渲染課堂教學氣氛3、課堂教學方法多樣化是幫助體現(xiàn)文章思想感情，提高學生審美情趣，完善學生生活閱歷的一種教學工具，是師生的好幫手。第五十九頁，共75頁。四、學科教學理論文科多媒體課件的特點：1、演示性強，交互性弱2、界面美觀，欣賞性強3、需要的素材多多為輔助講解型、演示欣賞型、練習型第六十頁，共75頁。四、學科教學理論理科多媒體課件：1、演示性強，交互性也強2、具有較強的抽象美和邏輯美3、需要的素材相對少點多為公式推導類、幾何類、實驗類。設計制作時應：1、對科學美的發(fā)掘和體現(xiàn)2、優(yōu)化教學設計，更注重實用性第六十一頁，共75頁。四、學科教學理論語文教學：1、文道統(tǒng)一原則2、聽說讀寫全面訓練原則3、自讀與教讀相互促進的原則4、課內(nèi)與課外相結合的原則同步閱讀、網(wǎng)上資源、朗讀第六十二頁，共75頁。四、學科教學理論數(shù)學具體與抽象相結合、歸納與演繹相結合、形數(shù)結合物理觀察和實驗為基礎、以形成概念掌握規(guī)律為中心、以數(shù)學方法為手段、密切聯(lián)系實際…………第六十三頁，共75頁。五、心理學原理

認知心理學發(fā)展心理學教育心理學影視心理學多媒體信息綜合應用心理效應界面心理學第六十四頁，共75頁。五、心理學原理—認知心理學1、認知心理學對教學軟件設計的影響1）給學習者提供能產(chǎn)生有效表象的界面2）提供有效記憶的信息分布3）提供讓學習者短時記憶能夠接受并可包含的信息組塊數(shù)量7+(-)2第六十五頁，共75頁。五、心理學原理—認知心理學5）提供足以讓學習者形成概念、產(chǎn)生概念結構的各類信息，并提供實例6）重視知識點學習方法與策略的設計4）提供產(chǎn)生長時記憶的時間第六十六頁，共75頁。五、心理學原理—發(fā)展心理學2、發(fā)展心理學對教學軟件設計的影響1）針對各階段學習者的一般特征，采用適當?shù)慕虒W策略和方法2）針對不同年齡階段個體的心理特征，正確設計軟件的結構、界面、交互方法、幫助系統(tǒng)3）針對學習者心理發(fā)展各方面的特點，促進全面發(fā)展第六十七頁，共75頁。五、心理學原理—教育心理學3、教育心理學對教學軟件設計的影響1）對不同類型的知識，應采取不同的教授方法2）應提供多種靈活的學習路徑、學習方法等，支持不同學習者的學習活動3）教會