基因控制生物的性狀【實用文檔】doc

基因控制生物的性狀【實用文檔】doc文檔可直接使用可編輯，歡迎下載

人教版八年級(下）基因控制生物的性狀【實用文檔】doc文檔可直接使用可編輯，歡迎下載第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第二章生物的遺傳和變異第一節(jié)基因控制生物的性狀教學目標:知識目標：理解遺傳和變異的概念。舉例說出生物的性狀,以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的.能力目標:能夠正確判斷出所給的兩個或多個性狀是否互為相對性狀.情感態(tài)度價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點:性狀及相對性狀的判斷。明確基因與性狀間的關系。教學難點：相對性狀的判斷.教學過程：教學內容教師的教學行為學生行為新課導入遺傳與變異的概念展示小貓一家的圖片,提出問題：1、貓媽媽和小貓們像嗎？２、它們完全一樣嗎？3、你和自己的父母相比有哪些相同點和不同點呢？思考后回答問題，明確:遺傳是親子間的相似性。變異指親子間和子代個體間的差異。性狀同學們，我們已經知道了人類對遺傳和變異的認識,是從性狀開始的，那什么是生物的性狀呢？接下來就讓我們一起來看一看什么是性狀。植物中,豌豆的形狀、番茄的顏色，以及豌豆莖的高度，這些都是性狀。當然，性狀同樣存在于動物個體中.比如兔子的毛色、公雞雞冠的形狀等。那么,請大家想一想：1、人的身上有哪些性狀?2、你能總結出生物性狀的概念嗎?同學們回答的非常好。除了書上已經列出的四種人類的性狀外，人的AＢＯ血型以及酒窩也屬于性狀。想一想,是不是所有的性狀都能直接用眼睛看到呢？我們可以總結出性狀的概念：性狀是對生物體形態(tài)結構、生理生化和行為方式等特征的總稱。我們剛剛看到的那些例子中：血型屬于生理生化；能否把舌由兩側向中央卷曲及大拇指能否向背側彎曲屬于行為方式；其他均屬于形態(tài)結構。展示一張圖片,請學生同桌間相互說一說自己能找到或是能聯想到哪些性狀.學生分小組討論，結束后選兩個小組的代表回答：人的性狀有:有耳垂、無耳垂；單眼皮、雙眼皮；能否把舌由兩側向中央卷曲;能否使大拇指向背側彎曲。性狀就是生物的外觀/樣子／特征。不能明確性狀的概念。相對性狀的概念及判斷接下來請大家想一想：在剛才我們見到的那些性狀中，每一對中的性狀有什么相同點和不同點呢?提示：第一組的性狀都是豌豆粒的形狀，不過它們有的是圓粒，有的是皺粒;同樣是兔子的毛色,有白也有黑。很好，我們能夠很容易的看出，每一組都是同一物種的同一性狀,但是表現形式不同。我們把同一性狀的不同表現形式稱為相對性狀。這里需要注意:相對，就表示至少要有兩個或兩個以上才能是相對。如果沒有對比是不能稱其為“相對”性狀的。回答問題：每一組都是同一個性狀，但是表現不一樣。明確相對性狀的概念，并能夠判斷任意兩個性狀是否為相對性狀。下面我們來做一個小練習，請大家判斷以下幾組性狀是相對性狀嗎？講解,對于易錯點進行講解.提出問題：那么，是什么原因產生了不同的性狀呢？完成PＰT上的練習題?；蚩刂菩誀钪v述轉基因小鼠的產生過程，請學生分組討論:1、在這項研究中,被研究的性狀是什么？2、轉基因超級鼠的獲得,說明性狀和基因之間是什么關系？３、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？小組討論回答問題。明確生物的性狀是由基因控制的。環(huán)境與性狀的關系在學生已經知道了基因控制性狀后，提出問題:是不是只有基因能影響生物的性狀呢？教師展示事例.觀察同種植物的同一性狀在不同環(huán)境下不同的表現。明白環(huán)境能夠影響生物的性狀。生物的性狀是由基因和環(huán)境共同作用的。正確看待轉基因除了轉基因小鼠外,你還知道那些轉基因產物？目前對于轉基因的說法有很多，那么你認為轉基因安全嗎？展示社會各方對轉基因食品安全的看法，引導學生正確看待轉基因.學生通過提前查閱資料回答.學生分成兩組，對轉基因的安全性進行辯論。鞏固練習完成練習、布置作業(yè)。完成習題板書設計：基因控制生物的性狀基因控制生物的性狀形態(tài)性狀生理行為{同一性狀相對性狀表現不同2個/多個{環(huán)境+基因=性狀課后反思:質粒重組的注意事項１質粒重組主要包括質粒提取、限制性酶切、目的片段回收、連接及連接產物的轉化這五個基本步驟?，F在結合本人在實驗室長期從事質粒重組的實際情況總結一下質粒重組實驗操作的一些注意事項.1.1質粒提?。嘿|粒重組對質粒的質量要求比較高;我們實驗室是用堿裂解法提取質粒，一般說來，如果質粒的拷貝數比較高而小量制備的質粒量可以滿足實驗需要的話，那么對于初學者本人不推薦在質粒提取這一步使用大量制備方法，因為大量制備方法步驟過多對質粒的“傷害”要大于小量提取方法且所需時間相對較長。小量提取質粒過程中建議只用酚－氯仿抽提一次即可，上清少取一些（200ul一般)就不需要用氯仿再抽提一次了，最后在用TER溶解質粒之前質粒的晾干最好是放在37度培養(yǎng)箱內，若質粒提取起始菌液為1。5ml則晾干時間最好不要超過10分鐘（一般5分鐘即可);若質粒提取起始菌液為3ｍl則晾干時間最好不要超過2０分鐘,質粒晾干后馬上加入ＴＥＲ于60度水浴鍋中助溶20分鐘.１。2限制性酶切:一般我喜歡用總體積為8０ul的酶切體系,加入的酶量為１uｌ(10個單位）。對于將來要做為載體的ＤNＡ模板一般切割量是2-3ug;而對于做為外插片段的質粒則要考慮酶切下來的小片段與質粒的長度比例來確定模板量，比如我們要從10Ｋb的質粒上切下的外插片段長度為１Kｂ，那么我們的小片段與質粒的質量比為1：1０，這樣的話我們?yōu)榱吮ＷC小片段有800ng－1uｇ而需要酶切的模板量則是8ug－1０ｕｇ。1。3目的片段回收：酶切產物經瓊脂糖凝膠電泳后于紫外燈照射下切取所要的目的條帶時,一定要謹記兩個要求：１、一定要快；2、膠塊一定要小。１。4連接:載體一般加５0-１00ｎg左右，外插片段加的量是保證與載體的ｍol比為3:1即可。本人做連接反應從來不做梯度，因為我堅信如果回收的目的片段質量好的話，一個反應即可成功.1．5連接產物的轉化：將連接產物轉入大腸桿菌常用的方法有電轉化法和熱激法。電轉化法依靠短暫的高壓電脈沖造成細胞膜的不穩(wěn)定，形成電穿孔有利于DNＡ進入細菌；電轉化法轉化大腸桿菌時，電壓高，脈沖時間長，轉化率高，但細胞的死亡率也高且需要購買電轉化儀。熱激法轉化大腸桿菌不需要電轉化儀,操作簡便，是我們實驗室所選用的轉化方法。熱激法轉化細菌成功的關鍵步驟是感受態(tài)細胞的制備，目前常用的感受態(tài)細胞制備方法有CａCl２和RbＣl（KCｌ）法，RbCl(ＫCｌ）法制備的感受態(tài)細胞轉化效率較高，但CaＣl２法簡便易行，且其轉化效率完全可以滿足一般實驗的要求。ＣaCl2法制備感受態(tài)細胞熱激法轉化細菌的的原理是：大腸桿菌在0℃CaCl2低滲溶液中,細菌細胞膨脹成球形,轉化混合物中的DNA形成抗ＤNasｅ的羥基－鈣磷酸復合物粘附于細胞表面，經4２℃短時間熱沖擊處理,促進細胞吸收DNA復合物,在豐富培養(yǎng)基上生長數十分鐘后，球狀細胞復原并分裂增殖。在被轉化的細胞中，重組子基因得到表達，在選擇性培養(yǎng)基平板上可挑選所需的轉化子。在轉化過程中所要注意的事項有以下幾點：感受態(tài)細胞的制備盡量在低溫條件下操作，且動作要輕柔；感受態(tài)細胞制備好后加入連接產物輕柔混勻一次在冰上放置不要少于2０分鐘，而且注意冰浴過程中不要再去混勻它們。熱激后加入液體培養(yǎng)基復舒時搖床轉速控制在2０0轉/分以內.用涂布棒將轉化產物涂平板時,注意用力要輕,快速涂勻即可。平板倒置在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)時間一般為16－18小時，不要超過20小時。2實驗舉例：pCAＭBIA1300－3５Ｓnos的重組該實驗是用EcｏＲI和HｉnｄIＩI兩種酶酶切pＣAMＢＩＡ13０0回收大片段作為載體，酶切pROＫII回收小片段（3５Sｎos）作為外插DNＡ與載體進行連接，這個實驗是一個雙酶切連接實驗；雙酶切連接實驗是質粒重組中最簡單的一種實驗,成功率極高。2.1．1質粒pCＡMBIA１300與pＲOKII的提取.質粒pＣAMBIA1300在大腸桿菌中拷貝數很高，用小量制備方法提取即可，起始菌液為３ｍl（1。5ｍｌ管回收菌液兩次),提取過程中注意動作要輕柔，最后在用２2ｕlTER溶解ＤNA，取1ｕｌ溶解好的ＤNA電泳看提取效果.質粒ｐROＫＩI的拷貝數較低，采用中量制備方法提取。2。1.2雙酶切質粒80uｌ酶切體系EｃoRＩ與HindIII各加1uｌ,質粒ｐＣAMBＩA１300酶切2ug，pROKII酶切8ug,酶切反應過夜從晚6點切到次日早晨8點，加入電泳上樣BＵFＦER中止反應。２.1．3回收與定量酶切產物經瓊脂糖電泳后切膠回收,電泳時間可以比普通電泳適當長些,切膠要快要準,用Ｋｉt回收后取1ｕl電泳定量。由于pＲOKIＩ是低拷貝，若提取的質粒量不到8uｇ比如只有4ｕg那么酶切回收小片段的量可能會很少，這時可以將回收物開蓋放置于60度水浴鍋中將其濃縮一下。注意:小片段可以濃縮,載體大片段不建議進行濃縮。2.１.4連接與轉化10ｕl連接體系，加1ul1０Χbｕｆｆer、0．5ul連接酶，載體加８０ｎｇ，由于載體（8kb左右)分子量是外插（３５sｎos約1kb左右）是的8倍，所以外插加入30ｎg即可。16度連接過夜。次日取5ul連接產物轉化大腸桿菌。２.２pCAMBIA1３０0－ｕbiiｐtnoｓ的重組本實驗用ＫpnＩ單酶切質粒pCAMＢＩA1３０0－ubiｎos和Teasy—ｉpt分別回收載體與iｐｔ基因片段進行連接,這是一個單酶切連接實驗。單酶切連接實驗比起雙酶切連接實驗來說需要多注意的一步是載體脫磷反應,這一步如果做的好的話那么實驗成功率也是極高的.2．２。1當酶切載體后載體是5’突出粘末端時，那么在過夜的酶切產物中直接加入1ul的CIAＰ酶，37度反應３6分鐘即可加入上樣bｕfｆeｒ中止反應，電泳回收即可。2。２.２如果酶切載體后載體是3’突出粘末端，比如本實驗ｋpｎＩ酶切后載體就是3’突出的，5’端的磷酸基團是在里邊的；這種情況時，我是在酶切時用30ul的酶切總體系,用1ul的酶過夜酶切2ug的pCＡＭＢIＡ1300－ubiｎos質粒，然后加入７ul的10ΧCＩＡPbufｆer，1ul的CIＡP酶，加ｄdＨ２O到總體積為１00uｌ，5０度反應半個小時后中止反應電泳回收.2。２。3其它注意事項同雙酶切連接實驗附:感受態(tài)的制備與連接產物的轉化步驟1。CaCl２法制備感受態(tài)細胞1.1從37oC培養(yǎng)1６-20小時的新鮮平板中挑取一個單菌落，轉到一個含有10mlＬB培養(yǎng)基的1０0mｌ燒瓶中，37oC劇烈震蕩培養(yǎng)約3小時，至OＤ6０0值為0．2－0。3。1.２將細菌轉移到一個無菌、一次性使用的、冰預冷的7ml聚丙烯管中，冰上放置10分鐘,使培養(yǎng)物冷至0oC。1。3于4oC以50０0rpm離心10分鐘，以回收細胞.1。4倒出培養(yǎng)液，將管倒置至少一分鐘，使培養(yǎng)液流干凈。１。5每5ml培養(yǎng)液用2ml預冷的0。1mｏｌ/l的CaCl２重懸細胞,冰上放置１0分鐘。1。6于4oＣ以５000rpm離心10分鐘，以回收細胞。倒出培養(yǎng)液,將管倒置至少一分鐘,使培養(yǎng)液流干凈。1.7每管用２00ul預冷的0.1mｏl／l的ＣaCl２重懸細胞，此時感受態(tài)細胞制備完畢。2連接產物的轉化2。１用冷卻的無菌吸頭從用CaCl2制備的感受態(tài)細胞中吸取2０0μι轉移到無菌離心管中，每管加入連接產物，輕輕旋轉以混勻內容物，冰上放置３0分鐘。2。2將管在4２oC水浴中放置９0秒,不要搖動。2．3快速將管放置冰浴中，使細胞冷卻。2。4每管加800ulSOC培養(yǎng)基,用水浴加熱至37oC，然后將管轉移到搖床上，溫育４5分鐘，使細菌復蘇并表達抗生素抗性基因.2．５取適當體積已轉化的感受態(tài)細胞涂布到含相應抗生素的LB平板上。２。6倒置平板，37oC培養(yǎng)過夜.2．7選擇白斑菌落，提取質粒并進行鑒定第四章第２節(jié)基因對性狀的控制一、教材分析:本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質與性狀的關系"兩部分內容.中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。二、教學目標知識目標:=1\＊GB２⑴解釋中心法則的基本內容⑵舉例說明基因與性狀的關系２、能力目標=１\＊GＢ2⑴鍛煉學生根據實驗證據得出結論的能力=2\*ＧB2⑵理解結構與功能相適應的生物學原理。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標通過中心法則的修改,基因、蛋白質與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的。三、教學重難點重點：（1）中心法則的理解(2)基因、蛋白質與性狀的關系.難點：基因、蛋白質與性狀的關系。學情分析在初中生物課以及前三章的學習中,闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。教學方法教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學生閱讀、思考、討論探索相結合。學案導學課前準備1、學生的學習準備：完成課前預習學案，提出疑惑2、教師的教學準備：課前預習學案、課內探究學案、課后訓練與提高、七.課時安排：1課時八.教學過程=１\＊GB4㈠預習檢查、總結疑惑=2\＊ＧB４㈡情境導入、展示目標〖問〗水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉,其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同,而葉片卻表現出明顯不同的形態(tài)?=３\＊ＧB4㈢合作探究,精講點撥探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展引導學生閱讀P69資料分析，小組內討論交流，嘗試根據提供的實驗證據,分析最初的中心法則的不足，并作出適當的修改；鼓勵學生展示小組討論結果；最后闡述中心法則的基本內容?！继崾尽?。沒有.實驗證據指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定.２.遺傳信息從RＮA流向DNA、從RNA流向RNＡ的結論是確信無疑的，而從蛋白質流向蛋白質的途徑是有可能存在的。3.嘗試歸納中心法則與基因表達的關系，如圖:引導學生閱讀教材P69—70，〖問〗１、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀?與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質都屬于哪一類物質?并嘗試用基因、蛋白質、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子?(可提示這種蛋白質叫做結構蛋白）也用概念圖畫出三者的關系.3、對比兩個概念圖，進行歸納。學生思考問題，小組內交流，教師要適時與學生互動，及時發(fā)現、解決學生產生的疑問,并引導學生得出正確結論。然后教師進行歸納總結：基因控制性狀是通過控制蛋白質合成來實現的，一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成,從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的。）探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經過酶催化的反應，而酶是在基因指導下合成的，酶的活性受溫度、ｐH等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織學生討論影響人身高的因素還有那些；學生閱讀Ｐ70的細胞質基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認識；教師最后進行歸納：(1)一個基因能決定一種性狀,但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效（2）基因控制性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，精細地調控著生物體的性狀。＝4\＊GB4㈣反思總結，當堂檢測：引導學生反思總結本節(jié)主要內容，當堂檢測，及時反饋糾正=5\*GB4㈤發(fā)導學案,布置預習：這節(jié)課后請大家先預習第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。九．板書設計第二節(jié)基因對性狀的控制1．2.基因、蛋白質和性狀的關系(1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進而控制生物體的性狀,如白化病等。（2）基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。十．教學反思本節(jié)教學主要采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發(fā)展的過程.除教材原有的資料外,還需要進一步參考相關資料,選出利于學生思考和理解的進行演示.轉基因生物安全與管理劉永蘭摘要：無論是在學術界還是生活中，轉基因生物的安全性問題都是爭議很大的問題。轉基因生物為什么會引發(fā)安全問題，現在主要又有哪些轉基因安全問題。作為轉基因作物頭號大國，美國對待轉基因生物十分積極開放，他們對于轉基因生物的安全問題十分有信心，這是因為美國擁有比較完善的監(jiān)管組織：美國農業(yè)部（USDA）、環(huán)保署（EPA）、食品藥品管理局（FDA）三個機構，以農業(yè)部為主。這三個機構相互協(xié)調、配合，共同來完成轉基因生物安全問題的監(jiān)管。歐盟在轉基因生物的安全性問題上則顯得要謹慎許多，處理得更加保守一些。我國在轉基因生物安全管理方面，仍面臨著較大的問題。因此，解決這些問題是我們在發(fā)展轉基因相關產業(yè)及安全管理方面踏出的第一步，也是關鍵的一步。關鍵詞:轉基因生物安全；美國；歐盟；風險評估目錄HYPERLINK1轉基因生物概述1HYPERLINK1.1轉基因生物的定義1HYPERLINK1.2轉基因生物安全問題的由來2HYPERLINK1.3轉基因生物的主要安全問題2HYPERLINK2美國與歐盟的轉基因生物安全與管理現狀2HYPERLINK2.1美國轉基因生物安全與管理現狀2HYPERLINK2.1.1美國轉基因生物安全管理概述2HYPERLINK2.1.2美國監(jiān)管組織結構圖3HYPERLINK2.2歐盟轉基因生物安全與管理現狀3HYPERLINK3我國的轉基因生物安全管理現狀3HYPERLINK3.1我國目前轉基因生物發(fā)展問題4HYPERLINK4我國轉基因生物未來的發(fā)展4HYPERLINK4.1建立科學的風險評估方法4HYPERLINK4.1.1開展轉基因生物風險評估培訓5HYPERLINK4.1.2編制轉基因生物風險評估手冊5HYPERLINK4.1.3制定轉基因生物安全檢測指南5HYPERLINK4.2解決目前存在的問題51轉基因生物概述1.1轉基因生物的定義將某種生物中具有特殊功能(如抗病蟲害、增加營養(yǎng)成分)的基因片段加到受體生物中,改造受體生物的遺傳物質,從而使其農業(yè)性狀、營養(yǎng)品質和其他品質發(fā)生轉變,這種基因改造過的生物就是轉基因生物[1].1.2轉基因生物安全問題的由來1970年代DNA重組技術的出現拉開了基因革命和生物科技時代的序幕。基因工程在生物學領域迅猛發(fā)展，同時，也有越來越多的科學家關注到這項技術帶來的潛在的、間接的危害性，這種危害是一個長期的、綜合的效應。當DNA重組技術在各個領域如農業(yè)、醫(yī)藥業(yè)等大規(guī)模生產時，可能會出現嚴重問題?！犊ㄋ占{在生物安全議定書》的通過并生效，標志著生物安全問題已經引起了國際社會的廣泛關注。1.3轉基因生物的主要安全問題所謂轉基因食品安全，大概涉及三個方面的問題：第一，基因產物會不會使人中毒，比如說大豆，轉基因大豆油里可能有抗除草劑基因的成分，它對人有沒有害？或者說抗蟲玉米，它會產生抗蟲蛋白，人吃了是不是會中毒？包括急性毒性、慢性毒性，致畸、致突變、后代影響等；第二個問題是基因產物會不會讓人過敏，現在大約有20%的人群對很多食物，比如說牛奶、豆制品，還有對環(huán)境中的一些花粉，容易產生過敏；第三個問題是，即便基因產物是安全的，轉移基因用的載體上還帶有其他成分，比如抗生素選擇標記、非必需DNA等，它們是否安全[2]？2美國與歐盟的轉基因生物安全與管理現狀2.1美國轉基因生物安全與管理現狀美國作為最大的轉基因作物國家，擁有很大的轉基因作物總面積，在轉基因生物研究、開發(fā)、種植、推廣等環(huán)節(jié)上，都領先于其他國家。2.1.1美國轉基因生物安全管理概述美國目前對轉基因生物安全管理的框架是在二十年前奠定的。隨著生物技術產品沿著基礎研究開發(fā)——大田試驗——商業(yè)化這一鏈條的發(fā)展，美國政府在1986年頒布了“生物技術監(jiān)管合作框架”，以指導相關聯邦機構如何監(jiān)管生物技術產品的研發(fā)和商業(yè)化。根據該生物安全管理框架，被稱為生物技術產品的轉基因生物并沒有被區(qū)別對待，而是沿用原來引入新農產品的審批程序，只有少數的非原產的和有致病性的產品才需要審批。這主要歸因于美國視轉基因食品與其對應的傳統(tǒng)食品實質等同，采用以基于產品的管理模式，而非基于過程的管理模式[3]。2.1.2美國監(jiān)管組織結構圖[4]2.2歐盟轉基因生物安全與管理現狀而接連遭遇食品安全危機的歐盟，對于轉基因生物的市場化則要謹慎得多。早在20世紀90年代，世界首例轉基因作物商品化之前，歐盟已經制定了有關轉基因生物的法規(guī)，在過去的10多年里這個法律框架得到進一步的改進和擴大，特別是2003年7月通過的兩部法規(guī)，即《有關轉基因生物可追蹤性和表示及由轉基因生物制成的食品和飼料產品的可追蹤性法規(guī)》、《轉基因食品和飼料的條例》、，建立起較為完善的管理轉基因生物的法規(guī)體系，成為保護歐盟公民的健康和環(huán)境，同時為生物技術建立一體化市場的法律保障。實際上從1998年10月開始，歐盟便不再批準新的轉基因產品上市。1999年，法國、意大利、奧地利、比利時、丹麥、希臘和盧森堡等7個歐盟國家甚至明確地對轉基因產品實施了為期4年的事實上的臨時禁令[3]。3我國的轉基因生物安全管理現狀作為一項新興技術，它自誕生之日起就引發(fā)了生態(tài)安全和食品安全等方面的諸多爭論[5]。轉基因生物的安全性問題，無論是我國的科學家還是民眾，都存在著較大的爭議。近年來，中國出現了一系列涉及到轉基因生物及其產品的案件和糾紛，如雀巢轉基因食品標識糾紛，美國轉基因大豆進口許可證風波等，還有如今沸沸揚揚的轉基因稻米市場化爭議，國內越來越多的學者開始意識到生物安全法律問題研究的重要性，在生物安全立法、管理體制等方面作了很多開創(chuàng)性的研究工作，但是與國外的研究現狀相比，我國對生物安全的法學理論研究滯后于實踐的狀況比較嚴重。因此在生物安全法律規(guī)制的框架構建上缺乏足夠的法學理論支撐。就現有的極少量相關研究成果而言，大都出自生物技術專家之手，而非出自法律專家。從采取的研究方式來看，長期以來僅僅引進和介紹國外相關研究成果，研究范圍狹窄，層次相對單薄，沒有建立起獨立和成熟的轉基因生物安全法律研究框架和法學理論。2006年，我國將轉基因生物新品種培育重大專項列入《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006-2）。2021年7月，經國務院常務會議審議，我國啟動了轉基因生物新品種培育重大專項。2021年6月，國務院出臺了《促進生物產業(yè)加快發(fā)展的若干政策》，明確提出要“加快把生物產業(yè)培育成為高技術領域的支柱產業(yè)和國家的戰(zhàn)略性新興產業(yè)”。2021年中央一號文件提出，“繼續(xù)實施轉基因生物新品種培育科技重大專項，抓緊開發(fā)具有重要應用價值和自主知識產權的功能基因和生物新品種，在科學評估、依法管理基礎上，推進轉基因新品種產業(yè)化”[6]。3.1我國目前轉基因生物發(fā)展問題首先，雖然轉基因生物技術不斷發(fā)展，但我國轉基因生物管理機構相對單一，這不利于利用其他管理部門資源進行更為有效的生物安全管理。其次，轉基因生物安全評價和許可制度不夠完善。還有，轉基因生物的標識制度標識范圍不夠大，標識內容不夠明確，標識目標不夠清晰。最后，我國轉基因生物的進出口制度缺少對轉基因生物“越境轉移”以及“提前知情同意程序”的規(guī)范，與國際法規(guī)的銜接力度仍然不夠。4我國轉基因生物未來的發(fā)展4.1建立科學的風險評估方法作為現代生物技術的核心，它在保障糧食安全、提高產品質量、保護生態(tài)環(huán)境等方面已顯現巨大潛力[7]。因此，我認為，我國是需要轉基因的。轉基因生物的進一步推廣與發(fā)展，離不開科學技術的提高，以此消除民眾的疑慮。而實現的關鍵則是建立科學的風險評估方法。按照國際食品法典的定義，風險評估是一個以科學為依據的過程，是對特定時期內因危害暴露而對生命與健康產生潛在不良影響的特征性描述[8]。轉基因生物和化學物的風險存在很大差異，按照化學物的風險考慮轉基因生物安全，常常會將科學上不存在的“危害”與轉基因生物進行機械的聯系。讓轉基因生物安全回歸科學的關鍵是，按照國際通行方法對轉基因生物進行風險評估，在相同的方法背景下逐步對轉基因生物安全達成共識。4.1.1開展轉基因生物風險評估培訓按照植物、動物、動物用微生物等不同生物類別，對轉基因生物的研發(fā)人員、檢測人員以及相關管理人員進行風險評估方法培訓。按照風險評估的分析步驟，協(xié)助他們識別風險、分析風險、檢測風險、描述風險。4.1.2編制轉基因生物風險評估手冊結合轉基因生物的特性，從危害識別、危害特征描述、暴露評估和風險特征描述著手，編制轉基因生物風險評估手冊。手冊不但要指導風險評估人員如何開展評估，還要告訴他們?yōu)槭裁床扇∵@種方法開展風險評估。4.1.3制定轉基因生物安全檢測指南針對轉基因生物存在的風險，有針對性地制定安全檢測指南，使研發(fā)者不但能夠正確識別轉基因生物存在的風險，而且能夠根據風險的特征，選擇適合的檢測方法[9]。4.2解決目前存在的問題我國應逐漸完善轉基因生物安全管理法規(guī)，提高轉基因生物安全立法的等級，建立健全我國的轉基因生物安全管理體系；其次，生物安全管理部門應分工明確，協(xié)調有效，管理工作透明化，從而形成一個透明而有效的管理機制；最后，我國的轉基因生物安全管理須以國家利益為主體，以消費者安全為目標，明確生物安全管理的目標，汲取發(fā)達國家生物安全管理經驗的同時建立起與我國國情相配套的轉基因生物安全管理方式[10]。參考文