學(xué)做產(chǎn)品說明書中班數(shù)學(xué)教案

學(xué)做產(chǎn)品說明書幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程：、以游戲情形導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。師：我們班的餅干商場(chǎng)立刻要開業(yè)了，我們來看看商場(chǎng)里有些什么餅干？（出示不同大小、顏色、形狀的圖形），認(rèn)真看看這些餅干有什么不同樣？第一次操作：（出示包裝袋）裝同樣的餅干提出要求：每個(gè)小朋友那一張包裝袋，四人一組到后邊的桌上去裝餅干，只好裝一種同樣的餅干。議論：你裝的是什么餅干，如何才能讓他人知道里面裝的是什么餅干呢，能夠用什么方法來記錄？（標(biāo)志）評(píng)析：第一以游戲的情形導(dǎo)入活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲念，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)幾何圖形的過程，接著我經(jīng)過第一次操作“裝同樣的餅干”為后邊的制作產(chǎn)品說明書打下伏筆。出示包裝袋，學(xué)做“產(chǎn)品說明書”，并學(xué)習(xí)按說明書上的標(biāo)志次序說一說這是什么餅干，如（黃標(biāo)志、三角形標(biāo)志）“這是黃色的三角形餅干?！痹u(píng)析：“產(chǎn)品說明書”切近幼兒的生活，它能為顧客帶來方便，經(jīng)過集體學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品說明書幫助幼兒剖析圖形特點(diǎn)，并學(xué)慣用語言表達(dá)，為后邊的幼兒第二次操作做了準(zhǔn)備。、設(shè)置游戲情境，提出操作的要求。師：方才小朋友幫忙裝好了餅干，我們要送到商場(chǎng)里去呢，在送去以前請(qǐng)你們?cè)賻兔υ诎b袋上用標(biāo)志來做產(chǎn)品說明書，這樣就能夠讓顧客一看包裝袋就理解里面是什么樣的餅干了，好嗎？提出操作要求：先將自己包裝的餅干作說明，達(dá)成后能夠再到籃子里選不同的餅干作說明，先看清楚里面裝的是什么餅干。幼兒操作，教師巡視指導(dǎo)，提示能干的小朋友多做幾張說明書。回座位，介紹自己的“產(chǎn)品說明書”，“誰愿意上來介紹自己制作的說明書？”先數(shù)一數(shù)該幼兒做了幾張，能夠用數(shù)字幾來表示？評(píng)析：為自己包裝的餅干制作說明書，幼兒顯得更加喜悅，這一環(huán)節(jié)中孩子不單剖析記錄了第一次操作的圖形，我還為幼兒充分供給了更多包裝好的“餅干”，旨在讓幼兒接觸更多不同種類的幾何圖形，讓幼兒體驗(yàn)成功感。還有好多小朋友也想來介紹，這樣吧，請(qǐng)你們和旁邊的小朋友互相介紹一下，假如你發(fā)現(xiàn)他人做錯(cuò)了，能夠幫他指出來（相互介紹）。評(píng)析：這一環(huán)節(jié)不單能知足孩子的敘述欲念，能讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)，同時(shí)這也時(shí)孩子自己的一評(píng)論方式，經(jīng)過互相介紹、察看，互相學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，幫助指正。、游戲：送餅干*師：“感謝你們包裝好了這些餅干還制作了產(chǎn)品說明書，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這些餅干送到商場(chǎng)里去，還要把餅干放齊整，瞧：這里應(yīng)當(dāng)放什么樣的餅干（籃子上有標(biāo)志）幼兒上來送，送完后請(qǐng)5個(gè)小朋友分別當(dāng)服務(wù)員檢查能否放對(duì)。評(píng)析：經(jīng)過這一游戲，不單復(fù)習(xí)穩(wěn)固了圖形分類，也自然地將孩子的操作資料進(jìn)行整理，請(qǐng)5個(gè)幼兒當(dāng)服務(wù)員目的是讓幼兒自己檢查操作結(jié)果，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。、游戲：找餅干師：方才小朋友包裝餅干可起勁了，老師也幫忙包裝了一些餅干，但是我制作了說明書卻忘掉裝餅干了（每位幼兒發(fā)一張）請(qǐng)你們拿到后幫我想想應(yīng)當(dāng)裝什么樣的餅干，也能夠跟旁邊的小朋友議論一下