普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座

而觀察準(zhǔn)確性、記憶準(zhǔn)確性、思維靈敏性等則是完成許多任務(wù)所不可缺乏，這些心理品質(zhì)就應(yīng)該稱(chēng)為能力。二、能力分類(lèi)能力能夠從不一樣角度進(jìn)行分類(lèi)。(一)按能力是否已經(jīng)取得，可將其分為實(shí)際能力和潛在能力：已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)或表現(xiàn)出來(lái)叫實(shí)際能力，如會(huì)寫(xiě)作、游泳、打字等；還未表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)可能性叫潛在能力，可能性經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練和教育能夠轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)實(shí)際能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第1頁(yè)(二)按能力是否只與所要完成任務(wù)相關(guān)，可將其分成普通能力和特殊能力：普通能力是指完成大多數(shù)活動(dòng)所必須具備能力，包含觀察力、記憶力、想象力、思維力等，普通能力也叫智力，它關(guān)鍵是抽象邏輯思維能力。特殊能力則是指完成某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必須具備能力，相對(duì)而言，較為狹窄。比如音樂(lè)能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)械能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、寫(xiě)作能力等。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第2頁(yè)(三)按能力所參加活動(dòng)結(jié)果新奇性，可將能力分成模仿能力和創(chuàng)造能力：模仿能力是指仿效他人而引發(fā)與他人相類(lèi)似活動(dòng)能力，如學(xué)習(xí)寫(xiě)字、學(xué)習(xí)跳舞、學(xué)習(xí)彈琴等等，模仿能力是人們從事社會(huì)活動(dòng)所不可或缺能力，也是從事創(chuàng)造活動(dòng)基礎(chǔ)；創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)覺(jué)和創(chuàng)造新事物能力，它是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步所必不可少能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第3頁(yè)(四)依據(jù)能力所關(guān)涉活動(dòng)性質(zhì)，能夠?qū)⒛芰Ψ譃檎J(rèn)知能力、操作能力和社交能力普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第4頁(yè)三、能力與知識(shí)、技能區(qū)分和聯(lián)絡(luò)普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第5頁(yè)第二節(jié)智力理論所謂智力理論（theoryofintelligence），是指心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)智力所作理論性與系統(tǒng)性解釋。一、二原因論智力二原因論（two－factortheoryofintelligence），簡(jiǎn)稱(chēng)二因論（two－factortheory），系英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（CharlesSpearman，1863一1945）于19所倡議。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第6頁(yè)他認(rèn)為智力包含兩種原因：一為普通原因（generalfactor）簡(jiǎn)稱(chēng)G原因；另一為特殊原因（specificfactor），簡(jiǎn)稱(chēng)S原因。按斯皮爾曼解釋?zhuān)似胀芰ο档米韵忍爝z傳，主要表現(xiàn)在普通性生活活動(dòng)上，從而顯示個(gè)人能力高低。S原因代表特殊能力，只與少數(shù)活動(dòng)相關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)異于他人能力。普通智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量者，就是普通能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第7頁(yè)二、群原因論群原因論又叫基本心能論（primarymentalabilities），系由美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓（Thurstone，1938）提出。依據(jù)對(duì)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行原因分析結(jié)果，塞斯頓發(fā)覺(jué)，在智力組成中并沒(méi)有像斯皮爾曼所說(shuō)普通原因，而且也未發(fā)覺(jué)所謂特殊原因。按塞斯頓分析結(jié)果，人類(lèi)智力組成中，包括了七種基本能力：普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第8頁(yè)（1）語(yǔ)文了解（verbalcomprehension，簡(jiǎn)稱(chēng)V），屬了解語(yǔ)文涵義能力；（2）語(yǔ)句流暢（wordfluency，簡(jiǎn)稱(chēng)W），屬快速語(yǔ)文反應(yīng)能力；(3)數(shù)字運(yùn)算（number，簡(jiǎn)稱(chēng)N），屬快速正確地計(jì)算能力；（4）空間關(guān)系（space，簡(jiǎn)稱(chēng)S），方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力；（5）聯(lián)想記憶（associativememory，簡(jiǎn)稱(chēng)M），屬兩事聯(lián)結(jié)機(jī)械式記憶；普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第9頁(yè)（6）知覺(jué)速度（perceptualspeed，簡(jiǎn)稱(chēng)P），屬憑視覺(jué)快速區(qū)分事物異同能力；（7）普通推理（generalreasoning，簡(jiǎn)稱(chēng)R），屬依據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀鰵w納推理能力。塞斯頓依據(jù)原因分析發(fā)覺(jué)結(jié)果來(lái)界定智力，而且，他也依據(jù)分析發(fā)覺(jué)七種基本能力編制智力測(cè)驗(yàn)，稱(chēng)為基本心能測(cè)驗(yàn)（PrimaryMentalAbilitiesTest，簡(jiǎn)稱(chēng)PMAT）。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第10頁(yè)三、層次結(jié)構(gòu)理論英國(guó)心理學(xué)家弗儂(P.E.Vernon,1960)認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列。智力最高層次是普遍原因(G原因)；第二層是兩個(gè)大原因群，即言語(yǔ)和教育原因、操作和機(jī)械原因；第三層是五個(gè)小原因群，包含言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作；第四層為特殊原因，即各種特殊能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第11頁(yè)弗儂智力層次結(jié)構(gòu)模型是斯皮爾曼二原因論深入，他在G原因和S原因之間增加了大原因群和小原因群兩個(gè)層次。四、三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心律學(xué)家吉爾福特（Guilford，1959）提出智力是思維表現(xiàn)，而思維則包含思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）三個(gè)心理維度。由此三個(gè)心理維度，組成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，即為智力結(jié)構(gòu)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第12頁(yè)思維內(nèi)容包含：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；思維操作包含：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)；思維產(chǎn)物包含：?jiǎn)卧㈩?lèi)別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含。這三個(gè)維度組成一個(gè)立方體。因?yàn)閮?nèi)容有五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共能夠得到5×5×6=150種結(jié)合。每一個(gè)結(jié)合代表一個(gè)智力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第13頁(yè)各種智力都能夠用不一樣測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，如給被試一系列4個(gè)字母組合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被試將它們重新組合成熟悉單詞，如FISH、PLAY、DESK等，在這一測(cè)驗(yàn)中，智力活動(dòng)內(nèi)容是符號(hào)，操作為認(rèn)知(了解)，產(chǎn)物為單元。按重新組合單詞數(shù)量來(lái)計(jì)算成績(jī)，以此來(lái)測(cè)量一個(gè)人符號(hào)認(rèn)知能力。吉爾福特宣稱(chēng)他基本上發(fā)覺(jué)了這150種智力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第14頁(yè)五、卡特爾智力結(jié)構(gòu)論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell，1965）等人，依據(jù)原因分析結(jié)果，按智力功效上差異，將智力區(qū)分為兩種不一樣型態(tài)。一個(gè)型態(tài)為流動(dòng)智力（fluidintelligence,又譯流體智力），另一個(gè)型態(tài)為固定智力（crystallizedintelligence，又譯晶體智力）。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第15頁(yè)流體智力是一個(gè)以生理為基礎(chǔ)認(rèn)知能力，凡是對(duì)事物知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理等能力，均屬流動(dòng)智力。這些能力大多是先天。晶體智力是經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，它是過(guò)去對(duì)流體智力應(yīng)用結(jié)果，大多是后天學(xué)習(xí)結(jié)果。如詞匯和計(jì)算方面能力。流體智力和晶體智力都屬于G原因，它們通常都參加到任何活動(dòng)中，其中流體智力是晶體智力基礎(chǔ)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第16頁(yè)流體智力發(fā)展與年紀(jì)有親密關(guān)系。普通人在二十歲以后，流動(dòng)智力發(fā)展達(dá)于頂峰，三十歲以后將隨年紀(jì)增加而降低。流體智力屬于人類(lèi)基本能力，在個(gè)別差異上，受教育文化影響較少。晶體智力則是以學(xué)得經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)認(rèn)知能力。凡是利用現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)得技能去吸收新知識(shí)或處理問(wèn)題能力，均屬晶體智力。顯然，晶體智力與教育文化相關(guān)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第17頁(yè)固定智力不因年紀(jì)增加而降低，甚至有些人因知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)累積，其晶體智力反而呈隨年紀(jì)增加而升高趨勢(shì)。六、智力多元論智力多元論（multiple－intelligencetheory），系由美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，1985）所倡議。加德納認(rèn)為，過(guò)去智力理論，窄化了人類(lèi)智力，甚至曲解了智力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第18頁(yè)他認(rèn)為智力是在某種文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以處理問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需能力。加德納認(rèn)為，組成智力者乃是以下七種能力：1.語(yǔ)文能力：包含說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)能力。2．?dāng)?shù)理能力：包含數(shù)字運(yùn)算與邏輯思索能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第19頁(yè)3．空間能力：包含認(rèn)識(shí)環(huán)境、區(qū)分方向能力。4．音樂(lè)能力：包含對(duì)聲音之辨識(shí)與律表示能力。5．運(yùn)動(dòng)能力：包含支配肢體以完成精密作業(yè)能力。6．社交能力：包含與人交往且和睦相處能力。7．自知能力：包含認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第20頁(yè)加德納智力多元論，對(duì)傳統(tǒng)智力觀念提出了新詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)智力理論觀點(diǎn)看，只有前面所列三種能力，才算智力（見(jiàn)前文塞斯頓基本心能論）。后面四種能力，一向并非智力測(cè)驗(yàn)所要測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點(diǎn)，顯示出近年來(lái)智力理論走向上新改變。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第21頁(yè)七、智力三元論對(duì)傳統(tǒng)智力觀念提出挑戰(zhàn)性理論主張者，除了加德納智力多元論之外，當(dāng)前更具影響力智力理論，當(dāng)推美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰柏格（Sternberg，1985）新近提出智力三元論（triarchictheoryofintelligence）。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第22頁(yè)它試圖解釋認(rèn)知活動(dòng)中所需要能力。按智力三不論構(gòu)想，個(gè)體之所以有智力上高低差異，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)信息處理方式不一樣使然。所以，設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知情境中信息處理方式，自可由之判別個(gè)體智力高低。按智力三元論主張，人類(lèi)智力乃是由相互連接三邊關(guān)系組合智力統(tǒng)合體。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第23頁(yè)智力統(tǒng)合體三邊，可視為組成智力三種成份：各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力個(gè)別差異。組成智力統(tǒng)合體三種智力成份分別是：1.組合性智力（componentialintelligence，成份性智力）指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情境中，利用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思索、判斷、推理以到達(dá)問(wèn)題處理能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第24頁(yè)2．經(jīng)驗(yàn)性智力（experientialintelligence）指?jìng)€(gè)體利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不一樣觀念而形成頓悟或創(chuàng)造力能力。3．實(shí)用性智力（contextualintelligence，情境性智力）指?jìng)€(gè)體在日常生活中，利用學(xué)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第25頁(yè)顯然，斯騰柏格智力三元論，在理論上已將傳統(tǒng)智力理論上智力觀念擴(kuò)大。從智力三元論來(lái)看，傳統(tǒng)智力理論所關(guān)注只是三元論中組合性智力。第三節(jié)能力個(gè)別差異一、能力個(gè)別差異表現(xiàn)人與人能力之間存在著許多差異，這些差異能夠概括為三個(gè)方面：一是能力類(lèi)型差異，二是能力水平差異，三是能力表現(xiàn)早晚差異。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第26頁(yè)(一)能力類(lèi)型差異能力類(lèi)型差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、記憶、思維等幾個(gè)方面。在知覺(jué)方面，有人屬于分析型，他們對(duì)事物知覺(jué)十分仔細(xì)，但對(duì)整體把握卻較差；有人屬于綜合型，他們對(duì)事物整體性和概括性有較強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力，而細(xì)節(jié)方面覺(jué)察能力較差；有人屬于綜合型，兼具上述二者優(yōu)點(diǎn)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第27頁(yè)在記憶方面，有人主要是形象記憶，有人主要是語(yǔ)詞抽象邏輯記憶，有人則居中；形象記憶為主人對(duì)人物、圖畫(huà)、顏色、聲音等材料記憶效果很好，語(yǔ)詞邏輯記憶為主人則對(duì)概念、數(shù)字一類(lèi)材料記憶效果很好。在思維方面，有人主要是形象思維為主，有人主要是邏輯思維為主，有居中。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第28頁(yè)(二)能力水平差異能力水平差異現(xiàn)有普通能力方面，也有特殊能力方面。在智力方面，很多研究表明，在全部人口中，人智力呈正態(tài)分布，即從低智力到高智力，智力極低人或智力極高人都是少數(shù)，智力居中者是大多數(shù)。在特殊能力方面，也存在著差異，這些差異主要有語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)械操作能力、空間知覺(jué)能力、文書(shū)能力、手指靈巧性、音樂(lè)能力、美術(shù)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等方面差異。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第29頁(yè)(三)能力表現(xiàn)早晚差異人能力充分發(fā)展有早有晚。能力表現(xiàn)較早稱(chēng)為“人才早熟”。如我國(guó)唐初王勃10歲能賦詩(shī)，少年時(shí)寫(xiě)出了著名《滕王閣序》；奧地利作曲家莫扎特5歲開(kāi)始作曲，8歲試作交響樂(lè)，11歲創(chuàng)作歌劇。能力早期表現(xiàn)，在音樂(lè)、繪畫(huà)等領(lǐng)域中最為常見(jiàn)。能力較晚表現(xiàn)稱(chēng)為“大器晚成”，即智力充分發(fā)展在較晚年紀(jì)才表現(xiàn)出來(lái)。如我國(guó)畫(huà)家齊白石，40歲才表現(xiàn)出其卓越繪畫(huà)能力。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第30頁(yè)二、影響能力發(fā)展原因能力形成受多方面原因影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育影響、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀努力，都對(duì)能力形成和發(fā)展含有不一樣作用。1．先天素質(zhì)人各種能力并不是與生俱來(lái)。先天秉賦所含有，只有一定解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦特點(diǎn)有著更為主要作用，它們是能力發(fā)展直接物質(zhì)基礎(chǔ)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第31頁(yè)在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異解剖、生理特點(diǎn)，稱(chēng)為先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是能力發(fā)展自然基礎(chǔ)，決定著能力發(fā)展可能性。2．環(huán)境和教育環(huán)境包含范圍十分廣泛。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力形成和發(fā)展更有主要影響，越來(lái)越多心理學(xué)研究都證實(shí)了這一判斷正確性。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第32頁(yè)學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起作用是系統(tǒng)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地接收教育，不但掌握必備知識(shí)和技能，而且能力也不停得到發(fā)展。對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開(kāi)。3．實(shí)踐活動(dòng)影響人各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第33頁(yè)即使，掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是主要，但越來(lái)越多科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)積累在人能力發(fā)展中有著不可替換主要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物能力，人最終能力不一樣，歸根結(jié)底是因?yàn)閷?shí)踐性質(zhì)、廣度與深度不一樣造成。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第34頁(yè)4．主觀能動(dòng)性個(gè)人本身是能力載體。一個(gè)人能力提升，離不開(kāi)他主觀努力。一個(gè)人追求目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出努力越多，經(jīng)歷范圍越廣、程度越深，他能力也就對(duì)應(yīng)地取得越大、越多、越廣和越深發(fā)展。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第35頁(yè)第四節(jié)能力測(cè)量能力測(cè)驗(yàn)（abilitytest）是心理測(cè)驗(yàn)（mentaltest或psychologicaltest）之一類(lèi)，是心理學(xué)家們?cè)谘芯磕芰€(gè)別差異時(shí)，尤其設(shè)計(jì)來(lái)判別個(gè)體能力高低一類(lèi)科學(xué)工具。能力測(cè)驗(yàn)既是用來(lái)判別能力科學(xué)工具，夠得上稱(chēng)為科學(xué)測(cè)量工具者，必須具備準(zhǔn)確、可靠以及便于使用等主要條件。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第36頁(yè)一個(gè)良好能力測(cè)驗(yàn)，在編制時(shí)必須經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。所謂標(biāo)準(zhǔn)化（standardization），是指測(cè)驗(yàn)編制時(shí)所經(jīng)過(guò)以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式步驟：1．選定測(cè)驗(yàn)中所需要測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)題選擇，必須符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，必須與打算編制測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上相符合；測(cè)量數(shù)學(xué)能力者，選擇含有代表性數(shù)學(xué)題；測(cè)量語(yǔ)文能力者，選擇含有代表性語(yǔ)文題。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第37頁(yè)其二，必須與打算使用對(duì)象在年紀(jì)（或其它標(biāo)準(zhǔn)）上相符合；用于小學(xué)中年級(jí)能力測(cè)驗(yàn)，在題目標(biāo)難度上就不能包含中學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)。選定題目之后，按次序編成測(cè)驗(yàn)本形式。2．選定一群施測(cè)（或試測(cè)）對(duì)象。選定施測(cè)對(duì)象，對(duì)未來(lái)打算普遍使用該測(cè)驗(yàn)對(duì)象來(lái)說(shuō)，必須含有代表性。采取抽樣概念來(lái)說(shuō)，未來(lái)打算施測(cè)大眾對(duì)象是母全體，選定施測(cè)少數(shù)對(duì)象是樣本；普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第38頁(yè)樣本必須含有代表性，依據(jù)樣本施測(cè)結(jié)果編制測(cè)驗(yàn)，始可推展到母全體去使用，所以，這個(gè)從母全體中抽出來(lái)做為施測(cè)對(duì)象樣本，就稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)化樣本（standardizationsample）。3．施測(cè)程序標(biāo)準(zhǔn)化。施測(cè)對(duì)象選定之后，必須在一樣時(shí)限與一樣情境之下，使每一個(gè)受試者按一樣要求去從事測(cè)驗(yàn)作業(yè)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第39頁(yè)4．從施測(cè)結(jié)果中建立常模。依據(jù)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化樣本施測(cè)結(jié)果，將全部受試者分?jǐn)?shù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，整理出一個(gè)系統(tǒng)性分?jǐn)?shù)分配表，按高低排列，所得平均數(shù)，就稱(chēng)之為常模（norm）。所以，簡(jiǎn)單言之，在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化樣本平均數(shù)，就是該測(cè)驗(yàn)常模。常模功用是，以后對(duì)其它受試者單獨(dú)施測(cè)時(shí)，能夠做為比較標(biāo)準(zhǔn)。就是說(shuō)，常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果參考指標(biāo)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第40頁(yè)比如：以編制適合用于小學(xué)中年級(jí)算術(shù)成就測(cè)驗(yàn)為例，從各小學(xué)抽取含有代表性三、四年級(jí)學(xué)生1，000人，做為樣本施測(cè)。施測(cè)后1，000個(gè)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)平均數(shù)，就是該測(cè)驗(yàn)常模。有了常模，以后再拿該測(cè)驗(yàn)去測(cè)量其它小學(xué)中年級(jí)學(xué)生時(shí)，所得分?jǐn)?shù)即可與常模比較，從而評(píng)定其算術(shù)能力高低。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第41頁(yè)心理測(cè)驗(yàn)好壞，主要是以信度和效度兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量。信度(reliability)是屢次測(cè)量結(jié)果一致程度，也可稱(chēng)作可靠度。用前后兩次測(cè)驗(yàn)得分之間相關(guān)來(lái)確定信度叫重測(cè)信度。另一個(gè)確定信度方法是將測(cè)驗(yàn)題目按奇偶次序分為兩套，分別施測(cè)同一群體，兩套題上得分越一致，說(shuō)明信度越高。用這種方法測(cè)得信度叫做折半信度。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第42頁(yè)效度（validity）是指所測(cè)驗(yàn)結(jié)果是不是所要測(cè)量東西。假如測(cè)驗(yàn)在很大程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)理論構(gòu)想，就能夠說(shuō)測(cè)驗(yàn)有較高構(gòu)想效度；測(cè)驗(yàn)題目若在很大程度上代表了所要測(cè)量全部?jī)?nèi)容或行為，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)有良好內(nèi)容效度。另外，假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)得分能很好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)工作成績(jī)，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)效度就較高。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第43頁(yè)能力評(píng)價(jià)中，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是用得比較多。這類(lèi)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚍殖扇?lèi)：智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。(一)智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采取測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人智力，是在本世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第44頁(yè)比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)研究，19比納受法國(guó)教育部委托，參加籌建研究呆傻兒童研究會(huì)，并接收研制呆傻兒童檢測(cè)方法任務(wù)，方便把他們從普通兒童中區(qū)分出來(lái)，給以特殊教育。19，比納在西蒙幫助下，編制了最早一個(gè)智力量表。19，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第45頁(yè)19，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國(guó)，并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過(guò)了兩次修訂，它是當(dāng)前世界上最廣泛使用量表之一。智力測(cè)驗(yàn)中，比較困難是用什么指標(biāo)來(lái)作為衡量智力標(biāo)準(zhǔn)。最早用于衡量智力水平是心理年紀(jì)(mentalage,MA)，那么怎樣來(lái)確定兒童心理呢?普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第46頁(yè)把測(cè)驗(yàn)題目由易到難排列，普通來(lái)說(shuō)，兒童年紀(jì)越小，他所能經(jīng)過(guò)題目數(shù)就越少，不一樣年紀(jì)兒童所能完成題目數(shù)是不一樣，經(jīng)過(guò)測(cè)試能夠知道不一樣年紀(jì)段兒童普通所能經(jīng)過(guò)題數(shù)。受測(cè)者經(jīng)過(guò)了幾歲組兒童經(jīng)過(guò)題目數(shù)，他智齡就是幾歲。同一年紀(jì)兒童，經(jīng)過(guò)題目數(shù)越多，說(shuō)明其智力越高。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第47頁(yè)然而，假如年紀(jì)不一樣，所測(cè)得心理年紀(jì)一樣，那么，還能區(qū)分二者智力高低；假如年紀(jì)不一樣，心理年紀(jì)也不一樣，兩個(gè)孩子智力就不好比較。為了克服用智齡作指標(biāo)這種不足，推孟在修訂斯坦?！燃{量表時(shí)，采取智商(intelligenceQuotient,IQ)作為智力指標(biāo)。智商概念是由德國(guó)心理學(xué)家斯騰首先提出來(lái)，其計(jì)算方法以下：普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第48頁(yè)智商因?yàn)槭切睦砟昙o(jì)和實(shí)際年紀(jì)(chronologicalage,CA)比率，故又稱(chēng)為比率智商。按比率智商，IQ遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于100，表示智力偏高，IQ在100上下，表示智力中等，IQ遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于100，則說(shuō)明智力較低。比率智商提出，部分處理了不一樣年紀(jì)兒童智力水平比較問(wèn)題，但人們又發(fā)覺(jué)，按這種算法，老年人大都變成了低能人，因?yàn)榘殡S年紀(jì)不停增加，智力年紀(jì)并非同時(shí)增加，而是到了一定年紀(jì)后不但不再增加，反而有下降趨勢(shì)。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第49頁(yè)假如有一個(gè)60歲人，他智力年紀(jì)為18歲，從現(xiàn)實(shí)情況看，這個(gè)老人一定是智力過(guò)人，但按比率智商算法，他IQ為30，顯然是個(gè)弱智(智商平均數(shù)為100)。為處理這個(gè)問(wèn)題，心理學(xué)家韋克斯勒(D.Wechsler)1939年又提出了離差智商概念，其基本做法是不再把不一樣年紀(jì)組人相互比較，而是把同一年紀(jì)組人進(jìn)行相互比較，而假定每個(gè)年紀(jì)組人中，高、中、低智商人數(shù)分布情況基本相同。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第50頁(yè)其計(jì)算公式以下：X是指某受測(cè)者測(cè)驗(yàn)成績(jī)，M是指該受測(cè)者所在年紀(jì)組組員測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)，S則是指該年紀(jì)組組員測(cè)驗(yàn)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差。通常不一樣年紀(jì)含有不一樣參考標(biāo)準(zhǔn)。1.中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)比納智力測(cè)驗(yàn)1922年傳入我國(guó)，陸志偉先生1924年在南京發(fā)表了他依據(jù)斯坦福—比納量表(19修訂版)修訂“中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)”，適合浙江地域兒童。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第51頁(yè)1936年又與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)展到北方。第三次修訂版由吳天敏主持，于1982年出版。為了便于了解，將其內(nèi)容特舉例以下(考慮到保護(hù)測(cè)驗(yàn)，這里題目選自斯坦?！燃{量表1960年修訂版)：(1)詞匯：即解釋詞義，如稻草、頂上、遺憾、驚奇等；(2)區(qū)分：即說(shuō)出兩物不一樣點(diǎn)；普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第52頁(yè)(3)圖畫(huà)補(bǔ)缺：即指出畫(huà)中物體缺乏部分，如沒(méi)有眉毛人頭像；(4)數(shù)概念：從一堆積木中取出需要塊數(shù)；(5)類(lèi)比：類(lèi)似于“夏天熱，冬天……”這么題目；(6)解釋諺語(yǔ)：即說(shuō)明一些諺語(yǔ)含義；(7)算術(shù)推理：如填空，1，3，5，7，…。普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第53頁(yè)2.韋克斯勒智力量表斯坦福—比納量表是對(duì)人智力狀態(tài)綜合測(cè)量，只能給一個(gè)總智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但智力不是一個(gè)單一能力，它包含各種能力成份，在同一個(gè)人身上，智力各個(gè)成份發(fā)展水平可能不一樣。韋克斯勒編制韋克斯勒智力量表就能測(cè)量比較廣泛能力。韋克斯勒智力量表有三個(gè)量表比較有名：普通心理學(xué)培訓(xùn)講義專(zhuān)家講座第54頁(yè)即韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒兒童智力量表和韋克斯勒幼兒智力量表。這三個(gè)智力測(cè)驗(yàn)都有中國(guó)修訂本。成人智力量表