教學(xué)案例 微課題結(jié)題報(bào)告

《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略的思考》課題的結(jié)題報(bào)告保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)邵婉蕓2022年9月底，我的個(gè)人課題《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略的思考》，很榮幸也很高興經(jīng)保山市隆陽(yáng)區(qū)教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。歷經(jīng)一年時(shí)間，我潛心進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中盡管有困惑，但也取得了一些成效和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究工作我擬寫(xiě)如下論文作為結(jié)題報(bào)告?！菊浚荷鷳B(tài)課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此和諧協(xié)調(diào)，生成最大效能。生態(tài)課堂是生命的課堂，是生活的課堂，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，可以從五方面入手：創(chuàng)設(shè)民主寬容的教學(xué)氛圍；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性；把握好最小量規(guī)律；設(shè)置生活化的教學(xué)情境；注重激勵(lì)?！娟P(guān)鍵詞】：生態(tài)；民主寬容；差異性；最小量規(guī)律；生活化；激勵(lì)【正文】教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。正如葉圣陶所說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”教育應(yīng)像培育莊稼一樣，利用自然界的土壤、陽(yáng)光、雨露，適時(shí)施肥，順應(yīng)其內(nèi)在生長(zhǎng)規(guī)律，讓其自由自在地發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。從這一角度審視，課堂應(yīng)該是生態(tài)的。優(yōu)質(zhì)的課堂必須符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。打造生態(tài)課堂是我們的自覺(jué)追求。教育生態(tài)學(xué)是國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者早已關(guān)注并取得研究成果的重大課題，國(guó)外有阿加德、艾利森、博依金等從課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)有浙江省溫嶺市溫中雙語(yǔ)學(xué)校的“和諧、發(fā)展、成長(zhǎng)——從生態(tài)角度研究課堂教學(xué)”、山東省濰坊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“生態(tài)課堂優(yōu)質(zhì)高效、內(nèi)涵發(fā)展鑄就品牌”等。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科。新修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”板塊中指出：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。為此，我們迫切需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的生態(tài)氛圍，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂中的每個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂成為學(xué)生提高人文素養(yǎng)的精神家園。隆陽(yáng)區(qū)從2022年開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)和初中的新一輪課改，全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課改工作在穩(wěn)步推進(jìn)中出現(xiàn)了一些現(xiàn)象導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡，主要表現(xiàn)在：一是構(gòu)成課堂生態(tài)某一或若干要素自身出現(xiàn)課堂生態(tài)失衡;二是構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)所有構(gòu)成要素之間出現(xiàn)課堂生態(tài)失衡；三是構(gòu)成課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。針對(duì)以上研究背景，我的課題研究?jī)?nèi)容為：1研究在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。2.通過(guò)實(shí)際樣本的研究，探索小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有效策略實(shí)施的途徑及具體方法。在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略課題研究過(guò)程中，我采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例分析法。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于立足課堂教學(xué)改革，身體力行“教研的主要任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量”，在克服保山隆陽(yáng)區(qū)全區(qū)課堂生態(tài)失衡中不斷把“課改”做實(shí)做好做出成效，努力在實(shí)踐探索總結(jié)一系列“課改”做法并提高“課改”實(shí)效。我的課題研究歷程如下：1.（2022年9月—2022年12月）申報(bào)課題，制定課題方案。結(jié)合多年來(lái)我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究在小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題，制定完善本研究實(shí)施方案，并初步形成實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有效策略的構(gòu)想。2.（2022年1月—2022年4月）根據(jù)課題研究方案，具體實(shí)施課題研究，分段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)。圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，確定構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂策略的實(shí)施方案，深入開(kāi)展研究，并在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，分析出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整方案，形成有效策略，并在教學(xué)活動(dòng)中推廣應(yīng)用。3.（2022年5月—2022年9月）對(duì)研究資料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)課題研究論文，進(jìn)行結(jié)題，接受專(zhuān)家組結(jié)題驗(yàn)收。通過(guò)近一年的研究，我認(rèn)為如何在小學(xué)英語(yǔ)中構(gòu)建生態(tài)課堂，可以從以下五方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)民主寬容的教學(xué)氛圍課堂，是生命的對(duì)話(huà)，師生擁有互屬的生命意義和共有的發(fā)展空間。只有創(chuàng)設(shè)民主寬容的教學(xué)氣圍，學(xué)生才能消除緊張感，大膽參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能生動(dòng)活潑、自由自在地發(fā)展，達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心心相印、情情相通的境界。正如著名教育家魏書(shū)生所說(shuō)：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊?！蔽覀兊囊谎砸恍校家w現(xiàn)對(duì)學(xué)生的由衷的關(guān)心、尊重、信任、期待，讓學(xué)生感受到理解、尊重和關(guān)愛(ài)。要重視情感交流，將我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)化為會(huì)意的微笑、溫柔的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、贊許的姿態(tài)、體貼入微的體態(tài)語(yǔ)言。2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性新修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)課程的理念：“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異?！鄙鷳B(tài)課堂，是生命的課堂，要關(guān)注每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。由于學(xué)生具有不同的遺傳素質(zhì)、人生經(jīng)歷、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成了學(xué)生在心理、認(rèn)知、情感、能力等的個(gè)體差異。只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才能讓課堂中的每個(gè)學(xué)生獲得最大化的整體教學(xué)效益。構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，就要求我們經(jīng)常站在學(xué)生角度思考：為適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？他們會(huì)用什么樣的學(xué)習(xí)方式去解決這些問(wèn)題？他們會(huì)有哪些個(gè)性化的回答？為便于不同層次的學(xué)生探究，我們還可以創(chuàng)設(shè)哪些活動(dòng)情境?如何促使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在彼此的“差異”資源中共識(shí)共享……針對(duì)學(xué)生的差異，我們要設(shè)計(jì)出多樣化的、有針對(duì)性的活動(dòng)方案，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于有困難的學(xué)生，我們要給予熱情的關(guān)懷和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力嘗試用自己的方式解決問(wèn)題。3、把握好最小量規(guī)律在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)家在研究了各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物的影響后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一種植物所需要的某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)，這被人們稱(chēng)為最小量(Minimum)定律。這種最小量規(guī)律，也普遍存在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：數(shù)字、時(shí)間、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物等。這些內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中得以重復(fù)、得以強(qiáng)調(diào)、得以鍛煉。尤其是在小學(xué)高年級(jí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)。如果僅僅局限于這些“最小量”，顯然會(huì)讓學(xué)生缺乏興趣，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這時(shí)，我就會(huì)根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)發(fā)無(wú)比豐富的英語(yǔ)課程資源，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，從詞匯積累、語(yǔ)言技能、文化背景等多方面入手，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖、整合、補(bǔ)充、延伸，創(chuàng)設(shè)新情境，引入新內(nèi)容，開(kāi)展新活動(dòng)，以此增加學(xué)生的新鮮感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)想法”串聯(lián)詞匯，如由“apple”會(huì)想到許多其他水果名稱(chēng)，由“playfootball”可以引出許多有關(guān)“play”的詞組，從而復(fù)習(xí)、補(bǔ)充了相關(guān)單詞、詞組，積累了詞匯。4、設(shè)置生活化的教學(xué)情境生態(tài)課堂是知識(shí)生活化的課堂。小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生的生活實(shí)際，主要指學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的、經(jīng)歷過(guò)的、學(xué)習(xí)過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的、甚至是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的或看到過(guò)的事和物。創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生倍感親切，又能激發(fā)他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生活的內(nèi)在需要。在實(shí)踐中，主要可以采取以下策略，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建生態(tài)課堂：一是運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。日常教學(xué)中，我常常利用一些實(shí)物、模型或圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)。如，在教學(xué)食品類(lèi)單詞時(shí)，我直接利用實(shí)物，加強(qiáng)感官效果，突出真實(shí)性。而生動(dòng)形象的模型、色彩鮮艷的圖片對(duì)于那些現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。例如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，把那些活生生的動(dòng)物全帶到課堂上是不可能的，這時(shí)利用圖片效果就比較好。二是運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。電教媒體主要包括錄音、錄像、CAI課件等。在教學(xué)中，錄音機(jī)是使用最多、操作方便的教學(xué)媒體。它可以播放生活中的背景音樂(lè)和對(duì)話(huà)，營(yíng)造生活化的情境。錄像能把聲、畫(huà)結(jié)合起來(lái)，它能創(chuàng)設(shè)那些動(dòng)態(tài)畫(huà)面較多的生活化情境。而CAI課件則可以模擬真實(shí)的生活化情境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的事物和場(chǎng)景。三是更換教學(xué)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)更廣闊的生活化情境。小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多教學(xué)內(nèi)容與我們的生活非常貼近。這時(shí)就可以把學(xué)生帶到新的環(huán)境中，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去參與、感受、體驗(yàn)。如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1OurSchool時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們邊做動(dòng)作邊學(xué)口令，在實(shí)際操作中感受。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、注重激勵(lì)從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，每種生物都有其存在的特定價(jià)值，生物多樣性應(yīng)受到保護(hù)。每個(gè)學(xué)生作為生命的個(gè)體，都應(yīng)該得到尊重和保護(hù)。蘇霍姆林斯基有個(gè)十分精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。從生態(tài)課堂的生物鐘規(guī)律來(lái)審視，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果有高潮，也有低潮，經(jīng)常激勵(lì)有利于讓學(xué)生振奮精神，激發(fā)自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，確保每個(gè)能力不同的學(xué)生回答該問(wèn)題時(shí)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。一個(gè)“Good”往往會(huì)使學(xué)生樂(lè)不可支，其他學(xué)生的發(fā)言會(huì)更踴躍。只要學(xué)生答對(duì)一點(diǎn)，我就用“VeryGood”、“You’re

clever

”、“Good”、“wonderful”等詞來(lái)鼓勵(lì)他們，然后婉轉(zhuǎn)地指出錯(cuò)誤及時(shí)糾正。成績(jī)拔尖的同學(xué)，給他們充分的機(jī)會(huì)，讓他們示范，表演等。對(duì)那些有自卑感,基礎(chǔ)不好的學(xué)生，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)，并且循循善誘，不吝惜使用“Good”之類(lèi)的贊美詞。對(duì)答不上來(lái)的學(xué)生，也不簡(jiǎn)單的批評(píng)，或表露出不高興，而是說(shuō)“Thinkitover”或“Itdoesn’tmatter”，或者稍微提示一下。這種正面的肯定的態(tài)度能從人格上鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō):一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮80%-90%。激勵(lì)，為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成果。任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標(biāo),其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件,這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的,世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索,一直在外國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們?cè)趯⑽鞣降挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現(xiàn)出極大的熱情和勇氣。然而,在對(duì)如何將這些教學(xué)模式在中國(guó)的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),將它們上升到中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面,我們卻缺乏應(yīng)有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂就要求把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。這種課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此和諧協(xié)調(diào)，生成最大效能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建的生態(tài)課堂至少具有以下特征：1、是生命的課堂。即要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體來(lái)對(duì)待，喚醒生命意識(shí)，為生命成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；2、是生活的課堂。即生態(tài)課堂不僅僅關(guān)注書(shū)本世界，更關(guān)注學(xué)生的生活世界。同時(shí)，要讓學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)知識(shí)；3、是生成的課堂。即課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，不斷生成著新的課程資源，彰顯著個(gè)性的魅力，迸發(fā)著智慧的火花。只要我們關(guān)注課堂中的“生態(tài)因子”，遵循教育規(guī)律，始終關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們就能構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)