賣火柴的小女孩說課稿

賣火柴的小女孩說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿各位評委、老師，大家好?我是來自，今天我說課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》。說教材《賣火柴的小女孩》是西師大版小學(xué)語文第十冊第六單元的一篇文章，這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用她那細(xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了光明與溫暖的那一刻。這個可憐、孤苦的小女孩，激起了讀者發(fā)自內(nèi)心的同情。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。學(xué)情分析:五年級的學(xué)生有了一定的分析問題和解決問題的能力，同時也具備了一定的讀書能力，但是現(xiàn)在的孩子，生活和學(xué)習(xí)都沉浸在快樂和幸福之中，如何讓學(xué)生跨越時空走到一百多年前，去體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，同時培養(yǎng)學(xué)生具有同情心和人道主義精神，還得借用視頻和對課文的朗讀，感受小女孩的悲慘命運(yùn)，激起學(xué)生的同情心，從而珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下:知識與能力目標(biāo):感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想像能力及表達(dá)能力。方法與過程目標(biāo):通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對課文的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心。四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):感受賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心。教學(xué)難點(diǎn):體會文中含義深刻的句子。五、說教法、學(xué)法。教法:情境教學(xué)法朗讀鑒賞法學(xué)法:讀中感悟自主合作探究法1六、說教學(xué)過程教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為此，我設(shè)計以下教學(xué)流程。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓學(xué)生在課前對安徒生有一個初步的了解，我在上課時出示了對安徒生的簡介，并和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動學(xué)生快樂的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，出示我們過年時歡樂的場景和賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓學(xué)生除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對比，激起學(xué)生迫切想了解這個小女孩的強(qiáng)烈欲望。（二）欣賞美文，感受魅力。22接下來，我讓學(xué)生靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的朗讀，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信班里的氛圍是哀傷、凄涼的。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。然后，我讓學(xué)生用自己的方式初讀課文，暢談感受。學(xué)生在個性化朗讀中對課文都有自己獨(dú)特的見解，在學(xué)生談感受的過程中，老師一定要充分尊重孩子，不要給予是非評價，而是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自已的感受。(三)品讀課文，感受悲慘。為激發(fā)學(xué)生積極思考，我設(shè)計了下面的問題:(課件出示)愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?、用心悟讀，激發(fā)共鳴。出示閱讀提示后，老師要給孩子用心悟讀的時間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。學(xué)生在用心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，學(xué)生就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。2、展開想象，體會悲慘。在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，老師可以創(chuàng)設(shè)以下問題:(1)、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么,(2)、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么,(3)、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。3、情境朗讀，激發(fā)同情。語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有學(xué)生的書聲朗朗。所以要讓學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配樂朗讀，學(xué)生與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了?所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮?通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。學(xué)生感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。4、品讀句子，理解幸福。課文中有兩句對于五年級學(xué)生來說較難理解的句子，(1)、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。(2)、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會，學(xué)生可以理解到:對于這個小女孩來說，死才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解了。(四)課外延伸，情滿人間。新課改把學(xué)生的主體地位提到了一個前所未有的高度，因此整個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異。所以新課改理念下的語文作業(yè)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化、自主化、差異性，使語文作業(yè)真正成為學(xué)生展示才藝特長，張揚(yáng)個性的園地，為實現(xiàn)這一目的，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個問題:選擇你感興趣的寫一寫:A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間我設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是在閱讀教學(xué)中滲透作文知識，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提醒學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生懂得:現(xiàn)實生活中，也有像小女孩一樣遇到困難的人，我們應(yīng)該伸出溫暖的雙手去幫助他們走出困境。這樣的設(shè)計，在整個教學(xué)過程中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用