一年級下冊棉花姑娘教學(xué)反思

一年級下冊棉花姑娘教學(xué)反思

一年級下冊棉花姑娘教學(xué)反思1

本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘懇求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。

全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫忙學(xué)生理解課文。全文采納對話的形式推動故事的進(jìn)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，符合一年級兒童的閱讀心理。

一是我用什么教學(xué)方法到達(dá)我想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠到達(dá)這些目標(biāo)？

教學(xué)中，我在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點進(jìn)展教學(xué)來實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)力量的培育。

在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：

（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治??？把它圈出來。

（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學(xué)生們已經(jīng)把握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計，不但能節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生熟悉課文構(gòu)造的特點，懂得自學(xué)的方法，到達(dá)我會學(xué)。事實證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)展語言訓(xùn)練。

2、積存詞語的力量。

課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“潔白潔白”，并能積存此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比擬朗讀，教師讀前面的局部，學(xué)生讀后面的局部，在比擬中感受到后面的”表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“潔白潔白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大局部學(xué)生都能說出此類詞語。

3、拓展學(xué)問的力量。

在拓展延長中我還鼓舞學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀看力很強。我也在此進(jìn)展了擴(kuò)展，比方蜻蜓，螳螂等。最終讓學(xué)生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫助呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大局部同學(xué)都能寫出來。

縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比擬融洽的，能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了許多學(xué)問，并有愛護(hù)益蟲益鳥的意識，到達(dá)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一年級下冊棉花姑娘教學(xué)反思2

在學(xué)校的校本語文教學(xué)討論中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著才智火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我仔細(xì)的進(jìn)展了回憶，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，表達(dá)了棉花姑娘懇求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)中的優(yōu)點：

一、首先能夠進(jìn)展充分的預(yù)備，我為孩子們預(yù)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)專心性有非常良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的心情，起到了專心的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)省了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去鋪張學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說取得了事半功倍的效果。

缺乏之處:

一、比方：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有準(zhǔn)時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚異”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓舞學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥教師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們常常嘗到勝利的喜悅。

二、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“教師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)夫為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農(nóng)夫伯伯，必需會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)覺我們的孩子真是非常會思索問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不