《巨人的花園》說課稿模板（通用5篇）

《巨人的花園》說課稿模板（通用5篇）

《巨人的花園》說課稿模板1

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比照的方法綻開故事情節(jié)、提醒道理。文中有很多處進(jìn)展了比照，如，花園情景的比照，巨人態(tài)度和感覺的比照，正是在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心綻開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫忙學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

四、循序漸進(jìn)，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)給予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此根底上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，（出示幻燈）

（1）查找描寫花園的句子，進(jìn)展花園變化前后內(nèi)容的比照讀。

（依據(jù)學(xué)生答復(fù)教師總結(jié)板書：迷人荒蕪鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

（教師板書：自私苦惱歡樂）

為了使小組爭論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思索，再在小組溝通意見，全班溝通的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

1同學(xué)們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2請為這個(gè)漂亮的花園起個(gè)名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達(dá)及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞比照、通過想象情境綻開教學(xué)，對學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作爭論，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)好玩深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的深厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教師的細(xì)心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

《巨人的花園》說課稿模板2

1、說教材

本課取自英國聞名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里根本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為精確地把握。經(jīng)查閱和比照，本課與原文大致一樣，但原文的結(jié)尾局部被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來與學(xué)生溝通爭論，起到升華情感的作用。

2、說教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運(yùn)用較多，句子變化多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)仿照是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

由于文章大意學(xué)生簡單把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物，才會給自己帶來歡樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色制造

[出示句子：春天來了，處處鳥語花香，可是巨人的花園里照舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有人憂”，大家認(rèn)真讀讀課文，看看誰快樂，誰不快樂。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不快樂。（朗讀相關(guān)句子）

“由于沒有小孩的蹤跡，鳥兒不愿到花園里唱歌，樹木也忘了開花。間或有一朵漂亮的花探出頭來，觀察布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的”花園里照舊是一片冬天的景象，沒有它們清醒的環(huán)境，所以它們快樂不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎？

指名學(xué)生賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵漂亮的花最可憐。你們瞧，原來它已經(jīng)探出頭來了，可是……（生接說：觀察布告牌又把頭縮回去睡覺了。）這是什么樣子？（學(xué)生在座位上仿照。）寫得生動(dòng)，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜愛花園里一片冬天的景象？

[生]（讀句子）只有雪和霜覺得快樂。雪用白色的外套蓋著草，霜把全部的樹枝涂成銀色。北風(fēng)成天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。教師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

（師讀句子，生在座位上表演。）

[師]在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來表達(dá)，大家既簡單讀懂，又覺得句子表達(dá)得形象生動(dòng)。這些事物大家根本上都熟悉，能不能用文中的方法也說些能表達(dá)它們的特點(diǎn)的句子？大家可以先爭論一下。

（學(xué)生爭論后再集體溝通。）

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對擬人句的體會與仿照練習(xí)是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上準(zhǔn)時(shí)的說話練習(xí)，更能穩(wěn)固對擬人句的理解和運(yùn)用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓學(xué)生在品嘗每一句的同時(shí)還結(jié)合自己的體會進(jìn)展再制造。因此，假如能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)展句子的品嘗與制造練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進(jìn)展重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的聞名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《高雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完善之作，整本童話集更是純粹英語的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾局部，教師配樂朗讀。]

（冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不厭煩冬天了，由于他心里明白這只不過是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的風(fēng)光真是奇妙無比：在花園終點(diǎn)的角落里，有一棵樹上開滿了逗人寵愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實(shí)，樹的下邊就站著巨人特殊寵愛的那個(gè)小男孩。

巨人感動(dòng)地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆忙地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣？”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。

“誰敢把你弄成這樣？”巨人吼道，“告知我，我去取我的長劍把他殺死?！?/p>

“不要！”孩子答復(fù)說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰？”巨人說著，心中油然生出一種奇怪的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們觀察巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。）

[師]聰慧的孩子們，聽教師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎？

（學(xué)生溝通略。）

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是假如有原文可以拿來觀賞的話，我們怎能放過這個(gè)良機(jī)呢？本課對結(jié)尾局部的改動(dòng)較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)特別有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見他的確已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結(jié)尾對這一局部的修改則顯得本文的主題不突出，由于巨人前后的變化比照并不劇烈，所以學(xué)生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。現(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受震驚呢？我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結(jié)尾的看法來看，巨人能改正自己的錯(cuò)誤是讓人快樂的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜愛那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都盼望自己能博得大家的寵愛，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補(bǔ)白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“共享即是歡樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補(bǔ)白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去對待問題，真正地學(xué)會做人。

《巨人的花園》說課稿模板3

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

一、緊扣特點(diǎn)說教材。

1、教材分析。

走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。

教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性熟悉的根底上，通過爭論、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得快樂，花園一年四季漂亮如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園嬉戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪掩蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了撤除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享！

本文有三處比照描寫，即花園變化前后的比照、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)展比照、巨人醒悟前后的言行比照，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）熟悉7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話提醒的道理。

（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所提醒的道理。

二、促進(jìn)進(jìn)展說教法。

遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心進(jìn)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)讀書的問題，實(shí)行多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作力量。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參加，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培育學(xué)生的表達(dá)力量。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。

三、培育力量說學(xué)法。

學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生翻開學(xué)問寶庫的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，必需把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采納適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的共性感悟在小組或全班溝通，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)覺、自我構(gòu)建的過程。

2、讀書、思索、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的力量。由于閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

四、循序漸進(jìn)說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，比照花園變化前后的內(nèi)容，初步感受比照的表達(dá)特點(diǎn)。

其次課時(shí)在第一課時(shí)的根底上，連續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，提醒童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會比照的表達(dá)特點(diǎn)。

下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。

第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛童話故事嗎？

你們平常讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭溝通，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今日，教師帶著大家去巡游一座花園。

2、提醒課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師準(zhǔn)時(shí)正音。讀后溝通：課文主要講了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比方“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)并列。

4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最終寫什么？

第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細(xì)讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園漂亮的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的漂亮，請同學(xué)們也仿照這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、得意的校園、漂亮的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文學(xué)問，培育學(xué)生表達(dá)力量。）

2、精讀第3——6自然段，比照花園變化的前與后。

（1）過渡：當(dāng)花園的仆人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。

給足學(xué)生讀書、思索、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜愛的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班溝通。我依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)狀況，相機(jī)板書：漂亮孤獨(dú)幸福嚴(yán)寒

（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展，提高學(xué)生的閱讀力量。）

（3）提示說話，接觸比照。

提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——

當(dāng)巨人回來，制止孩子們玩耍，花園卻——

當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是撤除了圍墻，花園又——

在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解比照的寫作方法。

（4）比照朗讀，感受比照。

第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學(xué)生明白：正是由于花園的仆人——巨人的行為，使花園由漂亮變得荒蕪，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“比照”又有了更進(jìn)一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、連續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為其次課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

最終說說板書設(shè)計(jì)：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它表達(dá)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求到達(dá)以上的要求，既表達(dá)內(nèi)容美，更表達(dá)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

《巨人的花園》說課稿模板4

一、說教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元根底。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，提醒“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對教材理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流利地朗讀課文，熟悉、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在比照閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享”道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過豐富想象、夢想和夸大來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)展思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動(dòng)上和心理上變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)仆人，閱讀是學(xué)生共性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說學(xué)法

新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象鮮亮，語言簡潔美麗，情節(jié)夸大有致，契合四年級學(xué)生閱讀興趣?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、投影展現(xiàn)一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜想圖片意思。

（用直觀詳細(xì)圖片激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對文本閱讀期盼。）

2、教師板書課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己猜想是否正確。

（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1、播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

（情境是語文教學(xué)一個(gè)“小天地”，假如教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，帶來意想不到收獲。）

2、投影展現(xiàn)重點(diǎn)字詞。

（本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫面，感受花園變化。

（此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。）

2、讓學(xué)生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化緣由。

3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展現(xiàn)巨人語言，小組合作爭論“巨人說這些話時(shí)候，心里可能是怎么想？他說話時(shí)候可能是什么樣子？”

（設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生探求欲望，通過小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、全員參加。此環(huán)節(jié)表達(dá)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

（四）感悟主旨，升華情感。

投影展現(xiàn)問題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？

學(xué)生爭論解決

（通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)

《巨人的花園》說課稿模板5

一、緊扣特點(diǎn)說教材

1、教材分析

《巨人的花園》敘述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過比照朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（2）過程與方法：學(xué)會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品嘗。

難點(diǎn)：在悟讀中初步體會本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

二、促進(jìn)進(jìn)展說教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是學(xué)生共性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“比照”綻開教學(xué)。我將采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過比照思索，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

三、培育力量說學(xué)法

新課標(biāo)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、循序漸進(jìn)說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回憶，連續(xù)學(xué)文。

上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步