小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

隨著新課程改革的開(kāi)展，很多學(xué)校都提倡實(shí)施賞識(shí)教育，特別是小學(xué)。在賞識(shí)教育推行之初，很多小學(xué)教師都積極投入賞識(shí)教育學(xué)習(xí)當(dāng)中，涌現(xiàn)出了大量贊賞賞識(shí)教育的文章。但隨著賞識(shí)教育進(jìn)一步推行，并由理論走向?qū)嵺`的過(guò)程中卻出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)人們對(duì)賞識(shí)教育提出了質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)賞識(shí)教育理念應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育理念應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及提出對(duì)策倡議。

1賞識(shí)教育概念的界定

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查得知，目前人們對(duì)賞識(shí)教育概念的界定具有代表性的主要有下列幾種：〔1〕周弘認(rèn)為賞識(shí)教育是教孩子說(shuō)話走路的教育?！?〕賞識(shí)教育，即以人性為根底，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育?！?〕賞識(shí)教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光看世界，形成良好思維習(xí)慣的教育?！?〕賞識(shí)教育是指教師認(rèn)識(shí)并賞識(shí)學(xué)生才能，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信、主動(dòng)開(kāi)展的教育方式。〔5〕賞識(shí)教育就是教育者以尊重、理解、鼓勵(lì)、信任、寬容的心態(tài)對(duì)被教育者實(shí)施教育，并在教育過(guò)程中，讓被教育者在“我能行〞、“我是好孩子〞的感覺(jué)中走向成功。

2小學(xué)生賞識(shí)教育存在的問(wèn)題

2.1賞識(shí)教育錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

筆者對(duì)東莞市某所學(xué)校的30位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得知有83.33%的教師認(rèn)為賞識(shí)學(xué)生就是時(shí)常激勵(lì)褒揚(yáng)。在訪談中，有一位教師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠。每個(gè)家長(zhǎng)都希望老師能耐心地教育學(xué)生，希望自己的孩子能得到老師的賞識(shí)。即使自己的孩子犯了錯(cuò)誤，也不喜歡老師批評(píng)教育。在我校也曾經(jīng)有家長(zhǎng)投訴老師批評(píng)教育學(xué)生辦法不得當(dāng)，言行過(guò)于劇烈粗獷。教師為迎合家長(zhǎng)的心理，不敢批評(píng)教育學(xué)生。久而久之，在學(xué)校里只有賞識(shí)教育而沒(méi)有批評(píng)教育了。〞由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)時(shí)沒(méi)有把握尺度，盲目地賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生犯了錯(cuò)也沒(méi)有受到應(yīng)有的批評(píng)教育，使得學(xué)生什么事該做，什么事不該做也分不清了。

2.2賞識(shí)教育摒棄了挫折教育

現(xiàn)在很多家庭只有一個(gè)孩子，有些孩子甚至是“獨(dú)二代〞，在家過(guò)著“小皇帝〞、“小公主〞的生活。所以很多孩子在家被寵壞了，只喜歡聽(tīng)到別人的褒揚(yáng)，卻受不了別人的批評(píng)。遇上小小挫折動(dòng)不動(dòng)就離家出走，甚至輕生，孩子的脆弱是跟家長(zhǎng)、學(xué)校的教育分不開(kāi)的。筆者對(duì)東莞市某學(xué)校進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，得知有68.33%的學(xué)生受不了老師的批評(píng)，表明孩子心靈脆弱。在家庭教育中，只有30%的家長(zhǎng)支持挫折教育，66.67%的家長(zhǎng)支持賞識(shí)教育。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子生活在過(guò)多的呵護(hù)中，獨(dú)立處理事情的能力較差，依賴性強(qiáng)，耐挫折能力單薄，一旦遇到困難就會(huì)束手無(wú)策。

2.3賞識(shí)教育太注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

現(xiàn)在人們生活水平提高了，物質(zhì)成了許多家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的一種伎倆。在訪談中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家只有一個(gè)孩子，身為家長(zhǎng)的我盡可能滿足孩子合理的要求。當(dāng)孩子測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)較好時(shí)我會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)，如：帶孩子到麥當(dāng)勞吃飯、買孩子喜歡的玩具、給孩子零花錢等等。據(jù)我所知，也有很多家長(zhǎng)是這樣做的。〞由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)賞識(shí)孩子主要是依賴金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。許多家長(zhǎng)都片面地認(rèn)為，對(duì)孩子笑一笑、說(shuō)一句褒揚(yáng)的話、稱譽(yù)一番等的激勵(lì)式獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，效果不明顯，孩子不會(huì)努力去爭(zhēng)取的，只有一定的物質(zhì)刺激，孩子的熱情才會(huì)高漲。殊不知過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)必然造成孩子不思進(jìn)取，精神世界變得空虛。

2.4賞識(shí)教育無(wú)視了孩子的差別性

教師在賞識(shí)學(xué)生時(shí)，有些教師自覺(jué)不自覺(jué)地常把學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行比擬。比方在家長(zhǎng)會(huì)上教師說(shuō)：“李家的孩子學(xué)習(xí)最好，王家的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)最差。〞或在別的家長(zhǎng)或孩子面前說(shuō)：“人家考試100分了，你呢？怎么這么差啊？一點(diǎn)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)。〞教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者加以贊美，認(rèn)為這樣有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，殊不知這樣對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生造成了一定的傷害。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師不能將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生相比。教師賞識(shí)學(xué)生要因人而異，不能無(wú)視學(xué)生的差別性。

3小學(xué)生賞識(shí)教育有效實(shí)施的對(duì)策

3.1正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，實(shí)施好賞識(shí)教育，要求教育者必須正確理解賞識(shí)教育，把握好賞識(shí)的度，才能發(fā)揮賞識(shí)教育在小學(xué)教育中的作用。

首先，賞識(shí)孩子比批評(píng)孩子更有鼓勵(lì)效果。曾經(jīng)有一位老師做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在班上把孩子分成三個(gè)組，每組有十人，讓這三組孩子回家背誦課文。這位老師對(duì)第一組的孩子說(shuō)：“如果你們明天誰(shuí)能背誦?高興的節(jié)日》這一課，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星給他。〞這位老師對(duì)第二組的孩子說(shuō)：“如果你們明天誰(shuí)不能背誦?高興的節(jié)日》這一課，老師要罰他把這一課抄一次。〞這位老師對(duì)第三組的孩子那么什么也沒(méi)有說(shuō)。第二天，老師檢查背書(shū)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一組背書(shū)能得到獎(jiǎng)勵(lì)的最好，其次是第二組沒(méi)有背書(shū)要受到懲辦的。最差的是第三組什么也沒(méi)有說(shuō)的。由此可見(jiàn)，要激發(fā)孩子動(dòng)力不能對(duì)孩子不聞不問(wèn)，觀賞孩子比批評(píng)孩子更有鼓勵(lì)效果。在生活中多點(diǎn)給予孩子賞識(shí)，增強(qiáng)孩子的自信，讓孩子有勇氣去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)。

其次，賞識(shí)孩子不等同于褒揚(yáng)孩子。很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為賞識(shí)就是褒揚(yáng)，擔(dān)憂孩子經(jīng)常受到褒揚(yáng)會(huì)驕傲自滿，會(huì)不思進(jìn)取。很多家長(zhǎng)都是沖著孩子的分?jǐn)?shù)而獎(jiǎng)賞的，使孩子感到父母不是愛(ài)自己，而是愛(ài)分?jǐn)?shù)，愛(ài)面子。而且孩子還會(huì)擔(dān)憂下次考不好得不到獎(jiǎng)賞還要挨罵。作為教育者，我們要正確賞識(shí)孩子，在褒揚(yáng)孩子的同時(shí)要注意樹(shù)立孩子的自信。賞識(shí)孩子不一定以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為載體，有時(shí)精神上的激勵(lì)比物質(zhì)的滿足更有效果。如：輕輕的一聲問(wèn)候，摸一摸孩子的頭或與孩子聊一聊身邊的事，多與孩子溝通交流進(jìn)行心靈對(duì)話，幫忙孩子解決生活中的困惑等。這些都能讓孩子感受到教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)懷與保護(hù)，使孩子由此產(chǎn)生積極向上的感情。并愿意把自己的心里話與家長(zhǎng)和教師交流。3.2因人而異進(jìn)行賞識(shí)

俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，人無(wú)完人。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要做到成認(rèn)差別，正視學(xué)生個(gè)體的差別，區(qū)別對(duì)待。

首先，教師要用心去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，多褒揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)指出糾正，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與保護(hù)。教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有受到褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)。其次，多給孩子發(fā)明成功的時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在一些父母長(zhǎng)輩面對(duì)劇烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得他們?cè)诮逃优畷r(shí)，充斥著急功近利的因素，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)子女進(jìn)行責(zé)怪，敘述不滿的情緒。其實(shí)我們教育者應(yīng)以寬容的心態(tài)多給孩子發(fā)明成功的時(shí)機(jī)，讓孩子體驗(yàn)成功的高興。如：課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以適當(dāng)降低規(guī)范和要求，問(wèn)一些顯淺的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正確答復(fù)。也可以讓學(xué)生做一些力所能及的事。只有孩子獲得成功，才有興趣和信心繼續(xù)努力。

3.3努力提高教師的素質(zhì)

教師是人類靈魂的項(xiàng)目師，人類文明的建設(shè)者和傳播者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。賞識(shí)教育的有效實(shí)施關(guān)鍵是教育者對(duì)學(xué)生的有效教育。教師作為賞識(shí)教育的實(shí)施者，要求教師必須有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，做學(xué)生觀賞、愛(ài)戴的教師。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展的年代，現(xiàn)代教育要求教師必須有豐盛的學(xué)識(shí)和較高的專業(yè)技能和素質(zhì)教養(yǎng)。要求教師要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教育新理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師平時(shí)要多抽空學(xué)習(xí)，通過(guò)加入各種名師培訓(xùn)班，骨干教師進(jìn)修班等，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，拓寬自己的視野，豐盛自己的學(xué)識(shí)，摒棄舊的教育思想和教育辦法。教師每天要注意用賞識(shí)教育新理念反思自己的言行舉止，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)做好記錄，尋求解決的辦法。

其次，教師要建立與學(xué)生平等、和諧的關(guān)系，就必須養(yǎng)成自覺(jué)實(shí)施賞識(shí)教育的習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度想學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生，也要從不同的角度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并不則優(yōu)秀，但他可能在體育、藝術(shù)、繪畫(huà)、手工等方面會(huì)有出色的表現(xiàn)。教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多給予學(xué)生某方面長(zhǎng)處的肯定、贊美、激勵(lì)。教師在與學(xué)生的交談中實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生不知不覺(jué)地喜歡這位教師，并愿意把