科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆〞，“學(xué)〞與“思〞是辯證統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合是一種重要的學(xué)習(xí)辦法，思考不僅是在某一項(xiàng)活動或活動中進(jìn)行的思維活動，還包括活動后的思考，即反思。什么是反思呢？反思是指回憶思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思首先應(yīng)以提高學(xué)習(xí)效率為目的的探索活動，對已經(jīng)或正在發(fā)生的學(xué)習(xí)行為的有效性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？下面我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思

科學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提供直觀素材的伎倆，而且是培養(yǎng)各技能的伎倆；通過實(shí)驗(yàn)問題的解決，不僅為概念和開展思維提供了豐盛的素材，而且為理論研究打下了根底。科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過程可表示如下。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，檢驗(yàn)、問題、反思與調(diào)整是實(shí)驗(yàn)問題解決中的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生在“依樣畫葫蘆式〞的實(shí)驗(yàn)中很少體現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)過程的反思。在問題解決模式下的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生真正置于問題情境中，使他們在實(shí)施自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃遇到障礙時更能夠積極地思考，保證實(shí)驗(yàn)問題的順利解決，從而提高反思能力。示例，硫酸銅溶液是藍(lán)色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的？試設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的。其中一個學(xué)生用硫酸鉀溶液來做實(shí)驗(yàn)，察看到溶液是無色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍(lán)色的可能，得出了正確結(jié)論。而這個學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費(fèi)時間了，而其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后也有類似現(xiàn)象。他們并沒有在成功實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思。此時，我又提出了一個問題，還有其他辦法嗎？這時學(xué)生又投入到積極的思考中去了，繼續(xù)探究，隨后找到了更多更好的辦法，然后我及時地加以評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

實(shí)驗(yàn)課要放手學(xué)生去自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，以多種辦法去解題，去體驗(yàn)解決問題的樂趣，這些都在學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思中得以升華。

二、讓學(xué)生在解決問題過程中反思

這里所說的“問題〞不同于那些傳統(tǒng)意義上的僅僅通過“辨認(rèn)題型、回顧解法、模仿例題〞等無需較強(qiáng)思維就能解決的問題，它是指需要學(xué)生在“察看、思考、猜想、推理〞等富有思維成分的活動中，通過親身體驗(yàn)、反應(yīng)、反思，不斷調(diào)整解題策略才能解決的問題?！白冎星笸?、“同中求異〞的問題的解決有助于科學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中教師要倡導(dǎo)一題多變、一題多解的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一個合乎學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發(fā)探究，誘導(dǎo)反思，養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣。對科學(xué)解題的反思有如下幾個方面。

1.這道題解題的關(guān)鍵是什么？

反思思維過程，明確解題關(guān)鍵，使思維更加精練、概括。示例：“以下能用金屬和酸直接反饋得到的物質(zhì)有哪些？A.MgClB.FeClC.FeClD.CuCl〞在學(xué)生把問題解答后，引導(dǎo)學(xué)生回憶解題過程，反思：解題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化關(guān)鍵句。把“用金屬和酸直接反饋得到的物質(zhì)〞轉(zhuǎn)化成“哪些金屬與酸可以反饋，生成物是什么〞。通過學(xué)生的分析和總結(jié)，讓解題思路顯得有條理、重點(diǎn)突出。

2.這類題的解題辦法是什么？

結(jié)合科學(xué)根本辦法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回憶總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)根本思想辦法。示例：在學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)之后，讓學(xué)生反思：學(xué)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)各種類型的習(xí)題，你在解答中有什么心得體會或有什么經(jīng)驗(yàn)可以向大家介紹?？偨Y(jié)使學(xué)生獲得一次根本科學(xué)解題辦法的熏陶，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了應(yīng)用策略對解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個或幾個問題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找知識之間的交叉點(diǎn)，探索一般規(guī)律，可使問題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。示例：判斷物質(zhì)能否反饋〔引導(dǎo)總結(jié)辦法〕到物質(zhì)能否共存〔遷移辦法〕到除雜質(zhì)〔再次遷移〕。實(shí)例：試判斷以下物質(zhì)能否共存：〔1〕NaClBa〔OH〕KNO；〔2〕Ba〔OH〕NaCOHCl。這類題其實(shí)就是對于復(fù)分解條件掌握情況的考查。找規(guī)律：H+OH――HO；H+CO――HO+CO；各種離子結(jié)合成沉淀，這幾種情況就都可反饋，也就是不能共存。如果復(fù)分解反饋條件不具備，也就能共存了?；氐筋}目中〔1〕能共存〔２〕不能共存。而除雜質(zhì)就是把多出的離子反饋掉，最終也是要考慮能否反饋的問題了。在這三大類題目中，學(xué)生只要搞分明一類題型，同時就可以把另兩類問題也解決了。

所以波利亞認(rèn)為：“一個有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適中選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目，去開掘題目的各個方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智與推理能力。〞讓學(xué)生在反思中找尋有效辦法和規(guī)律，讓學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，高效率。

3.還有別的辦法嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析解題辦法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最正確計(jì)劃及解題的規(guī)律。學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，只要做對就心稱心足。因此作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄等缺乏，表現(xiàn)出思維不足靈活性、批判性、發(fā)明性。因此，教師應(yīng)適時提出如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題會出現(xiàn)怎樣的變化，有什么規(guī)律？并同時引導(dǎo)學(xué)生評價自己的解題辦法，努力尋找解決問題的最正確計(jì)劃。通過這一反思過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向開展。

三、讓學(xué)生在錯誤糾正過程中反思

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的錯誤，教師不應(yīng)簡單地以對、錯判斷，而應(yīng)“將錯就錯〞，要求學(xué)生察看、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯〞，更要“知其所以錯〞。有針對性地提出改良措施，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延。課堂上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個對根底知識、根本概念重新理解的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的解題過程，防止重蹈覆轍。在教學(xué)過程中，經(jīng)常問學(xué)生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中參加氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學(xué)生認(rèn)為是對的，因?yàn)榱蛩徜^的確是不溶于硝酸的白色沉淀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：

不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過的有哪幾個？

生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過的有氯化銀和硫酸鋇。

生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。

這樣通過學(xué)生在錯誤中的反思可以啟動學(xué)生用自己的思維去學(xué)習(xí)，自己對科學(xué)知識進(jìn)行剖析，能更全面、深刻地理解知識，也更容易提高思維的品質(zhì)。并讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然，等等。這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫忙學(xué)生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不能整天忙于做題，而應(yīng)適時進(jìn)行解題后的反思