最后一課的教案

最后一課的教案最后一課教案篇一教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。2、利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)設(shè)想1、安排三課時(shí)。2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)歷史背景，情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程1、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和。這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)侵略者的仇恨。都德（1840￣1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。踱來(lái)踱去：慢步行走。詫異：覺得十分奇怪。哽?。郝暁庾枞?。3、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。布置作業(yè)1、抄寫生字、生詞。2、閱讀體會(huì)課文1至24自然段。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。教學(xué)過(guò)程1、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？討論，回答。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。這一部分中有兩處是為下文埋下了V筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。教師小結(jié)：其一，過(guò)去開始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，本文介紹了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)阿爾薩斯人失去土地時(shí)的悲憤情緒，為本文的研究打下情感基礎(chǔ)。3、建立提問(wèn)和興趣的方式。想象一下：如果有一天你不再被允許說(shuō)你的國(guó)家的語(yǔ)言或使用你的母語(yǔ)，你會(huì)怎么回應(yīng)這個(gè)話題的介紹。4、詩(shī)歌的介紹。它是由”最后一課”這首詩(shī)介紹的。我怎么能忍心看到最后一個(gè)，一個(gè)是所有情感/安靜的教室/不安分的海浪在我心中/戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞很無(wú)聊/有多少眼睛期待和平永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年成長(zhǎng)為成年瞬間//最后一個(gè)教訓(xùn)是一個(gè)難忘的最后的晚餐嗎簡(jiǎn)介，背景和風(fēng)格1、杜德（1840-1897），19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家，著有100多部小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普魯士與法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)采取了叛國(guó)路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，法國(guó)簽署了和平條約，將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記他們的祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府頒布了一項(xiàng)命令：這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)校只允許教授德語(yǔ)，不允許教授法語(yǔ)。短篇小說(shuō)《最后一課》反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。2、下面這段話摘自《福樓拜家族的星期天》，可以幫助我們更好的理解這位老兄。（幻燈片）過(guò)了一會(huì)兒，托德來(lái)了。他一到巴黎就談起了巴黎，那里充滿了歡樂、樂趣和活動(dòng)。只用幾句話，他就畫出了一個(gè)人滑稽的輪廓。他以他獨(dú)特的、南方的和有吸引力的諷刺談?wù)撁恳患潞兔恳粋€(gè)人他的頭很小，但很漂亮，濃密的烏木頭發(fā)從頭到腳披散在肩上，形成了一個(gè)卷胡子的整體；他過(guò)去常常用手摸他的胡子尖。他的眼睛像長(zhǎng)縫，窄縫，但一種黑色的光像墨水發(fā)出。也許是由于近視過(guò)度，他的眼睛有時(shí)會(huì)模糊；他講話的語(yǔ)氣有點(diǎn)像唱歌。他舉止生動(dòng)，動(dòng)作生動(dòng)，具有南方人的一切特點(diǎn)。3、這篇論文在題材上是一部小說(shuō)。小說(shuō)有六種敘事元素和三種描述元素：情節(jié)、人物和環(huán)境。情節(jié)一般分為開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過(guò)程，可以看作是人物的發(fā)展史。通讀課文，感受課文的整體意義1、老師將為你朗讀課文。請(qǐng)聽并讀課文。一方面，注意生詞，感受課文的意思。2、注意對(duì)下列單詞的解釋。后悔：做錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了話，心離恨不應(yīng)是這樣。祈禱：一種宗教儀式，在這種儀式中，信教的人默默地向上帝表達(dá)他們的愿望。哽咽：不要大聲哭出來(lái)。驚喜：我覺得很奇怪。3、請(qǐng)閱讀課文，畫出文章的圓點(diǎn)，闡明故事的發(fā)展。4、讓兩名學(xué)生分別以小弗朗索W的口吻用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事。其余的學(xué)生仔細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)，補(bǔ)充或糾正。5、教師和學(xué)生相互交流，闡明文章的看法。有三種方式可以把小組分成幾組，然后是全班（1）論文分為四個(gè)部分。在去學(xué)校的路上（1-6），課前（7-10），課后（11-23），學(xué)校宣布關(guān)閉（24-29）（2）論文分為三部分。上課前（1-10）、下課后（11-23）、宣布上課（24-29）去學(xué)校的路上（1-6），班級(jí)（7-23），班級(jí)（24-29）老師很清楚：這三種除法是合理的。這篇文章主要講述的是阿爾薩斯一個(gè)小鎮(zhèn)上的一所小學(xué)的最后一堂法語(yǔ)課，當(dāng)?shù)厝嗽诮拥讲辉试S再教法語(yǔ)的通知后，感到了被征服的痛苦。”最后一課”是本文的主要事件。根據(jù)故事的開頭、發(fā)展和高潮來(lái)劃分是合理的。結(jié)構(gòu)的劃分并不是唯一的，只要它是合理的。最后一課教案篇五[教學(xué)目標(biāo)]1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。2、領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義神。教材分析《最后一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。教學(xué)設(shè)想學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。[重點(diǎn)難點(diǎn)]1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)第一教時(shí)一、導(dǎo)入1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并愛本民族的語(yǔ)言，這也是愛國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今日我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、，并簡(jiǎn)介）2、這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？3、補(bǔ)充交代故事背景介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）這篇小說(shuō)寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為“最后一課”。二、閱讀課文，整體感知讓學(xué)生復(fù)述故事。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？討論交流、明確：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在常常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問(wèn)題。小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。“這是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今日是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍重愛惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次，他為過(guò)去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅?，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國(guó)的激情促成了他這些變化。六、布置作業(yè)課后練習(xí)二第二教時(shí)新課標(biāo)第一網(wǎng)一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？學(xué)生討論明確：韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴?！巴隽藝?guó)……鑰匙”，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛國(guó)情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義神。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的愛祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。提問(wèn)：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？學(xué)生討論、交流、明確：課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬(wàn)歲！”，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。韓麥爾先生使出全身的力量，寫了“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。二、口頭練習(xí)把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人稱的寫法有什么好處？1、學(xué)生準(zhǔn)備。2、提問(wèn)檢查。3、補(bǔ)充講解：本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫的。通過(guò)小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。三、小結(jié)這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義神。四、布置作業(yè)課后練習(xí)四。附板書：小弗郎士貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事，后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、愛祖國(guó)的孩子。韓麥爾先生平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象?！蹲詈笠徽n》教案篇六教學(xué)目標(biāo)1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。3、領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。重點(diǎn)及難點(diǎn)韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。資料文獻(xiàn)：我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）一：基礎(chǔ)常識(shí)積累：1、字詞（除課后讀寫機(jī)課下解釋外）我還發(fā)現(xiàn)2、關(guān)于二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）三、思想主題感悟（我最想說(shuō)的話）四、寫作特色欣賞評(píng)點(diǎn)（可在書上做批注）1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足五、預(yù)習(xí)小結(jié)。我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（）2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（）分鐘3、對(duì)不起，我還有問(wèn)題?！菊n堂研討，合作展示】第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分明確本課目標(biāo)三、合作探究（一）、整體感知，介紹本課梗概二）、四邊互動(dòng)或分組完成（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。4、交流點(diǎn)撥，讀課文，深入思考：（1）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（2）閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？三、點(diǎn)撥講解：1、小說(shuō)體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。四、質(zhì)疑釋疑五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾的愛國(guó)主義情感。二、自主合作學(xué)習(xí)1、朗讀課文，自主完成：（1）請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。（2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？（3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？2、交流點(diǎn)撥，讀課文，深入思考：1、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解？2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我――我――”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)。3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？4、“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義（1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？7、探究：為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？9、解題：在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)較大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。五、我的感悟1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）六自測(cè)評(píng)估、1、下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）挾（）著踱（）來(lái)踱去詫（）異懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）2、《最后一課》的是？？？？_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。3、讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)_“我一我一”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，一你們走吧?！雹龠x文中畫線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？②從選文看，對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了___________________________描寫。③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來(lái)沒有這樣“高大”，是因?yàn)椋海ǎ〢。韓麥爾先生站起來(lái)了，所以顯得高大。B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對(duì)老師無(wú)比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來(lái)。④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，――你們走吧?！毕旅鎸?duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（）A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說(shuō)出話來(lái)。D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤老師教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課今日，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？檢查預(yù)習(xí)合作展示歸納總結(jié)2、板書：最后一課上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤（幼稚）────────────（成熟）1、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。描寫手法：外貌（肖像）描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等最后一課教案篇七教材分析：法國(guó)作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說(shuō)。作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義的教材，長(zhǎng)期被許多國(guó)家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方式讀書的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內(nèi)心世界表露無(wú)疑，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的理想材料。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：從大量的文字中讀出文章的故事背景。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識(shí)人物形象。學(xué)習(xí)活動(dòng)：師：同學(xué)們，今日我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢？就讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去探尋答案。（板書課題）下面讓我們一起來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件展示）1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀，用略讀的方式去讀書，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢？就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息?？次覀兊牡谝粋€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（課件展示）1、小說(shuō)記述了一件什么事？你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課？學(xué)生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。師：同學(xué)們看書很投入，堅(jiān)信你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來(lái)談?wù)?，小說(shuō)寫了什么事？生1：這篇小說(shuō)寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來(lái)是他們最后一堂法語(yǔ)課，大家都很懊悔平時(shí)沒有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國(guó)神所感動(dòng)。師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來(lái)介紹小說(shuō)內(nèi)容，很好。誰(shuí)還能從小弗朗士的角度介紹一下小說(shuō)的內(nèi)容，只是文字在簡(jiǎn)練些，內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)??！生2：調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語(yǔ)課上，受到韓麥爾先生愛國(guó)神的觸動(dòng)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國(guó)土的悲傷、痛苦的氣氛師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士；一個(gè)關(guān)鍵詞：愛國(guó)。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。學(xué)生瀏覽課文生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練?！币约啊拔易哌^(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎？生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今日穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本文邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎？生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今日是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！蔽衣犃诉@幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！師：剛才，大家通過(guò)瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語(yǔ)課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語(yǔ)課了呢？請(qǐng)看時(shí)代背景（課件展示）：1870年—1871年，法國(guó)同普魯士王國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。師：在這最后一堂法語(yǔ)