地方院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)存在的弊端及改革,無機(jī)化學(xué)論文

地方院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)存在的弊端及改革,無機(jī)化學(xué)論文無機(jī)化學(xué)是地方本科院?；瘜W(xué)、化工、食品、環(huán)境、輕工、海洋等專業(yè)的第一門承前啟后的基礎(chǔ)化學(xué)課，無論是對(duì)后續(xù)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的地位。在地方本科院校中，無機(jī)化學(xué)一般都是作為專業(yè)必修課在大學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)在上述相關(guān)專業(yè)中。地方本科院校由于教學(xué)條件簡單，實(shí)驗(yàn)條件有限，師資氣力缺乏，教學(xué)方式方法、手段滯后等原因，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)基本都是沿用理論滿堂灌,實(shí)驗(yàn)照方抓藥的傳統(tǒng)形式，老師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是教學(xué)的受體[1].模塊化教學(xué)是由國際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的，是一種注重以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教育教學(xué)形式[2].模塊化教育形式比擬具有代表性的兩種流派是模塊式技能培訓(xùn)〔MES,ModulesofEmployableSkills〕和能力本位教育〔CBE,CompetencyBasedEducation〕.在我們國家，對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐大概始于20世紀(jì)90年代，早于項(xiàng)目化教學(xué)。當(dāng)前，為了消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端，我們國家已開場從中學(xué)、中職、高職到本科教育，都積極探尋求索引入模塊化教學(xué)方式，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3-5].因而，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和后續(xù)課程需求，無機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容和構(gòu)造需要進(jìn)一步的優(yōu)化，改革無機(jī)化學(xué)課程的原有教學(xué)形式，在地方本科院校無機(jī)化學(xué)課程中探尋求索模塊化教學(xué)，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義[6-8].1地方本科院校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)存在的弊端無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、食品及其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是企業(yè)分析、檢驗(yàn)檢疫崗位非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來，地方院校在探尋求索無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了行之有效的改革[9-10],但仍然存在眾多缺乏。第一，無機(jī)化學(xué)教學(xué)資料編排過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不同專業(yè)教學(xué)資料不同，不同老師教學(xué)資料不同，無形中大大增加了老師備課工作量，不利于無機(jī)化學(xué)課程本身建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前不同種類、不同版次的無機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料多達(dá)120種；第二，無機(jī)化學(xué)課程體系過于注重學(xué)科系統(tǒng)性，缺乏靈敏性，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在地方院校的不同種類、不同版次的無機(jī)化學(xué)教學(xué)資料固然編排體例有所不同，但無機(jī)化學(xué)理論教學(xué)資料基本上包括化學(xué)原理〔主要包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡和物質(zhì)構(gòu)造〕和元素化學(xué)〔主要包括非金屬元素、主族元素、過渡金屬元素和稀土金屬元素〕兩部分，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料則根據(jù)相應(yīng)理論教學(xué)資料的編排體例設(shè)計(jì)了系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第三，內(nèi)容和構(gòu)造欠合理。根據(jù)現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱布置，化學(xué)基本原理、元素化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)造部分在整個(gè)課程中三足鼎立，且三大模塊間缺乏有機(jī)聯(lián)絡(luò)。元素化學(xué)部分內(nèi)容大多是瑣碎性的，僅僅僅是一些內(nèi)容的簡單描繪敘述、堆砌和羅列，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，缺乏系統(tǒng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到乏味。原有的這種教學(xué)資料編排方式不利于學(xué)生把握無機(jī)化學(xué)知識(shí)和對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)；第四，無機(jī)化學(xué)內(nèi)容和后續(xù)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)較多，層次混亂，重點(diǎn)不夠突出。無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)部分內(nèi)容有重疊，如四大平衡〔酸堿平衡、氧化復(fù)原平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡〕與定量分析；第五，無機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少，老師工作量大。無機(jī)化學(xué)課程授課時(shí)數(shù)固然在不同的高校稍有不同，但是無機(jī)化學(xué)理論課時(shí)數(shù)基本維持在90學(xué)時(shí)左右。盡管如此，無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容和構(gòu)造卻基本沒變。假如要完成全部的教學(xué)內(nèi)容，那么就要請(qǐng)教師教學(xué)進(jìn)度要加快，即對(duì)老師的要求更高層次了。2地方本科院校無機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)實(shí)踐2.1無機(jī)化學(xué)教學(xué)模塊確實(shí)定在地方院校開設(shè)的與化學(xué)化工相關(guān)的專業(yè)中，無機(jī)化學(xué)一直都是一門必修基礎(chǔ)課。但是，不同的專業(yè)學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)資料、授課教師又不一樣。況且，無機(jī)化學(xué)又是一門內(nèi)容龐雜，老師授課課時(shí)只要48學(xué)時(shí)，要在短時(shí)間內(nèi)講授完全部內(nèi)容，顯然是不可能的。模塊化教學(xué)方式方法的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，打破原來教學(xué)資料的順序。模塊化內(nèi)容做到兩個(gè)符合：與無機(jī)化學(xué)的整體性相符合；與專業(yè)發(fā)展相符合。根據(jù)教學(xué)目的要求，將課程整合、細(xì)化成若干操作性較強(qiáng)的任務(wù)，然后以詳細(xì)任務(wù)為主體開展無機(jī)化學(xué)教學(xué)。無機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師利用大學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)機(jī)對(duì)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)無機(jī)化學(xué)課程中，牽涉到的工作崗位、崗位群的工作經(jīng)過需要的知識(shí)、能力要素等進(jìn)行了調(diào)研；又根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)和崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力，結(jié)合無機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和能力要求，針對(duì)地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)特性，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)際相結(jié)合。提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合能力。把無機(jī)化學(xué)分為四個(gè)模塊，即實(shí)驗(yàn)?zāi)K、四大平衡、基本理論和元素化學(xué)模塊。每個(gè)知識(shí)模塊又細(xì)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)進(jìn)階式教學(xué)層次。比方，在實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為基本操作、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、設(shè)計(jì)訓(xùn)練四個(gè)實(shí)驗(yàn)層次。實(shí)驗(yàn)基本操作要求規(guī)范，單項(xiàng)訓(xùn)練能夠強(qiáng)化技能，而綜合訓(xùn)練和設(shè)計(jì)訓(xùn)練則培養(yǎng)了大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣就能夠充分知足不同知識(shí)水平和興趣喜好的大學(xué)生需求。2.2無機(jī)化學(xué)模塊化資料的準(zhǔn)備根據(jù)無機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)內(nèi)容，需提早準(zhǔn)備好模塊化課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、模塊化所用的參考資料、模塊化施行經(jīng)過所牽涉到的教案、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)素材、統(tǒng)編教學(xué)資料、考核標(biāo)準(zhǔn)、模塊拓展用各種案例、模塊化自主學(xué)習(xí)資源、模塊化作業(yè)、模塊牽涉到的實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)資源等資料。2.3模塊的組織地方院校大學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)構(gòu)造、基礎(chǔ)參差不齊。欽州學(xué)院無機(jī)化學(xué)課程的大學(xué)生來源主要有這幾類：化學(xué)工程與工藝、食品科學(xué)與工程、海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)。不同院系大學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)各不一樣，比擬理想的方式方法是根據(jù)生源類別來分班，但往往因各類生源數(shù)有限，純粹的按類分班是不可行的。生源的多樣性對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式構(gòu)成了較大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前在地方院校普遍的做法是：班級(jí)成員是同一專業(yè)男女生混搭。這樣還是存在同學(xué)的知識(shí)、技能水平和素質(zhì)各有所長，還有部分學(xué)生是調(diào)劑專業(yè)進(jìn)來，可能對(duì)化學(xué)不感興趣，有抗拒的心理。所以，作為老師應(yīng)該有責(zé)任在教學(xué)經(jīng)過中培養(yǎng)大學(xué)生的興趣，做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)不同興趣，并結(jié)合自個(gè)的綜合水平，建立模塊化學(xué)習(xí)、工作小組，每小組四人左右。大學(xué)生能夠自個(gè)給工作組命名，如勤奮組、過關(guān)組、開心組、非誠勿擾組等。能夠通過相互溝通讓好的學(xué)生發(fā)揮示范引領(lǐng)、輔導(dǎo)作用。小組之間、同學(xué)間相互討論與切磋，共同提高。通過合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了大學(xué)生的綜合職業(yè)能力。2.4模塊施行2.4.1模塊化教學(xué)的教案改良無機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)的教案與以往的傳統(tǒng)教學(xué)備課有一定的區(qū)別，這是由于無機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)是知識(shí)原理與操作技術(shù)嚴(yán)密結(jié)合的項(xiàng)目。老師要認(rèn)真分析無機(jī)化學(xué)教學(xué)資料，確定無機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)。找準(zhǔn)無機(jī)化學(xué)課程模塊任務(wù)教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、心理特征和興趣喜好，確定相應(yīng)合理的無機(jī)化學(xué)課程模塊任務(wù)。為此要請(qǐng)教師在