MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)論文

MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ),化學(xué)教學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】MOOC課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ)【3.1】【3.23.3】【4.1-4.2.2】【4.2.34.3】【總結(jié)/以下為參考文獻】

第二章慕課課程建設(shè)研究的理論基礎(chǔ)

2.1MOOC概念界定

MOOC是隨著開放教育資源和開放教育運動的發(fā)展而興起的，MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕一詞由戴夫?？泼谞枴睤aveCormier〕和布萊恩。

亞歷山大〔BryanAlexander〕初次使用，用來描繪敘述曼尼托巴大學(xué)喬治。西蒙斯〔GeorgeSiemens〕和斯蒂芬。當斯〔StephenDownes〕設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)開放課程。這是一門免費提供應(yīng)在校生和社會上的學(xué)習(xí)者的課程[23].2020年MOOC呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，Coursera、Udacity、edX標志性MOOC平臺出現(xiàn)，(紐約時報〕作者Laurapappano將2020年成為MOOC元年.斯坦福大學(xué)校長將其比作教育史上的一場數(shù)字海嘯.2020年英國教育報告(AnAvanlancheiscoming〕表示清楚MOOC將會對全球高等教育產(chǎn)生宏大的影響[24].MOOC之所以能夠迅速發(fā)展，與其大規(guī)模，開放的、在線等特點離不開。大規(guī)模指的是打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者人數(shù)限制，課程為全球所有渴望學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)資源和相互討論學(xué)習(xí)的時機。開放性意味著全球各地的任何人都能夠免費介入學(xué)習(xí)MOOC平臺上的課程。在線指的是課程的學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動在網(wǎng)上進行，課程內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)以及與其他學(xué)習(xí)者的溝通都在線上進行[25].

2.2MOOC相關(guān)內(nèi)容介紹

2.2.1MOOC基本定位

MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育專注于開放課程的內(nèi)容層面，常作為正式課堂教育的輔助手段。MOOC不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完好的學(xué)習(xí)體驗，擁有介入、作業(yè)、討論、評價、反應(yīng)、考試和證書完好的教學(xué)形式。是互聯(lián)網(wǎng)背景下的全新大學(xué)課程組織施行形式。MOOC不是課程搬家,需要全周期的設(shè)計，完好環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，多種形式的結(jié)合[26].

2.2.2MOOC的分類

MOOC發(fā)展到如今，主要有兩種類型：關(guān)聯(lián)主義cMOOC和行為主義xMOOC[27].關(guān)聯(lián)主義的cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)非正式情景下網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)；行為主義xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，重視構(gòu)造化知識的教授。

關(guān)聯(lián)主義cMOOC是由加拿大學(xué)者GeorgeSiemens〔喬治西蒙斯〕和StephenDownes〔斯蒂芬道恩斯〕提出，以為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的經(jīng)過。支持學(xué)習(xí)者以多種形式介入學(xué)習(xí)，比方通過YouTubeboke、Twitter等社會性媒體進行學(xué)習(xí)交互。知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)合的，課程內(nèi)容不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)者之間的交互不斷變化[28]

.關(guān)聯(lián)主義cMOOC的學(xué)習(xí)主要分為四個步驟：首先是聚集〔Aggregation〕。課程的組織者提供一個主題以及大量可供閱讀、觀看和玩耍的材料。課程通過郵件將天天最新的動態(tài)內(nèi)容提供應(yīng)課程的介入者。其次是重混〔Remixing〕。學(xué)習(xí)者在平臺上發(fā)布自個查找的學(xué)習(xí)資料，記錄自個的學(xué)習(xí)歷程，介入論壇討論溝通學(xué)習(xí)，到達資源之間的分享和聯(lián)絡(luò)。然后是轉(zhuǎn)用〔Repurposing〕。學(xué)習(xí)者在會聚和重混的基礎(chǔ)上根據(jù)自個的理解構(gòu)建新的思想和新的內(nèi)容最后是推動共享〔Feelingforward〕。鼓勵學(xué)習(xí)者將他們開創(chuàng)建立的內(nèi)容與課程共享給全世界。這種共享遵循自愿而非強迫性原則[29].行為主義xMOOC以edx、Coursera、Udacity的MOOC為代表，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，注重知識構(gòu)造化的教授。MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是老師提早設(shè)計準備好。課程內(nèi)容構(gòu)造是固定的。xMOOC的學(xué)習(xí)步驟是先觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，其次是做習(xí)題和測試穩(wěn)固所學(xué)知識，然然后學(xué)習(xí)有疑惑的地方介入論壇討論，最后跟其他學(xué)習(xí)者和老師溝通討論解決疑惑。

cMOOC和xMOOC都有各自的優(yōu)點與缺乏。cMOOC內(nèi)容廣泛、形式多樣，信息聯(lián)合融合，但對課程組織的掌控能力以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求都比擬高，當前關(guān)于其倡導(dǎo)的教學(xué)形式還處于探尋求索階段，尚未構(gòu)成穩(wěn)定的、易于操作的、可實踐的教學(xué)形式。相比之下，xMOOC構(gòu)成了比擬清楚明晰、易于操作的、穩(wěn)定的實踐形式，學(xué)習(xí)門檻也比擬低。當前的實踐表示清楚，國際MOOC學(xué)習(xí)熱潮的是xMOOC,但是xMOOC缺少了創(chuàng)新和聯(lián)通。

本研究的研究對象只牽涉xMOOC,旨在研究其課程建設(shè)方面的內(nèi)容，為國內(nèi)課程建設(shè)提供參考意見，下文中提到的MOOC或者大規(guī)模開放在線課程，均指xMOOC.

2.3MOOC課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

2.3.1聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們開場運用網(wǎng)絡(luò)對社會認知及學(xué)習(xí)知識。聯(lián)通主義表述了一種合適當下社會構(gòu)造變化的學(xué)習(xí)形式?；居^點是：學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源構(gòu)成的經(jīng)過。學(xué)習(xí)的起點是個人，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中自發(fā)學(xué)習(xí)溝通，聯(lián)網(wǎng)所有學(xué)習(xí)者的信息就構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，供更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[30].MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)課程基于這種理念旨在將全世界學(xué)習(xí)者的想法聯(lián)通在一起，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)溝通[31].基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，MOOC課程設(shè)計需要遵循下面原則：第一學(xué)習(xí)是自發(fā)性。MOOC平臺上課程的學(xué)習(xí)是在個人網(wǎng)絡(luò)進行的，沒有傳統(tǒng)意義的班級，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為都是自發(fā)的。這就需要MOOC課程的設(shè)計不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計的內(nèi)容要合適學(xué)習(xí)者自發(fā)進行學(xué)習(xí)。第二學(xué)習(xí)者是自主進行學(xué)習(xí)的。MOOC課程內(nèi)容的設(shè)計要符合大多數(shù)人的學(xué)習(xí)目的。第三學(xué)習(xí)需要共享溝通。MOOC課程的設(shè)計需要給學(xué)習(xí)者提供溝通共享的區(qū)域。

2.3.2行為主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀初心理學(xué)家們在心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了行為主義學(xué)習(xí)理論，又稱之為刺激與反響理論。桑代克提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反響之間的聯(lián)合，影響學(xué)習(xí)的主要因素是外部環(huán)境。桑代克以為學(xué)習(xí)者通過不斷地嘗試與錯誤，從中積累和總結(jié)經(jīng)歷體驗，最后獲得技能和學(xué)習(xí)知識。斯金納提出刺激與反響的之間的聯(lián)合叫做強化，斯金納以為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中必須進行強化，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，進而使學(xué)習(xí)者持續(xù)進行學(xué)習(xí)。斯金納在程序教學(xué)中提倡小步子原則，即提倡將教學(xué)內(nèi)容細化，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[32].行為主義理論對MOOC課程的設(shè)計起到了基礎(chǔ)作用。首先課程內(nèi)容構(gòu)造的組織應(yīng)遵循斯金納程序教學(xué)中的小步子原則，課程內(nèi)容應(yīng)細化，分別進行講解。在課程視頻講解中應(yīng)設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比方在線測試和課后作業(yè)，并且進行評價，不斷強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

二十世紀70年代初瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認知理論的基礎(chǔ)上最早提出了建構(gòu)主義。以為人們在建構(gòu)的經(jīng)過中經(jīng)歷圖式、同化、順應(yīng)以及平衡四個步驟，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中首先是知識的形象化與類比，接下來適應(yīng)接受新的內(nèi)容并且尋找之間的平衡點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在于外部環(huán)境交互經(jīng)過中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的經(jīng)過[33].建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給大規(guī)模在線開放課程中課程視頻講解提供了理論指導(dǎo)。基于MOOC平臺上課程學(xué)習(xí)的高度自主性的特點，主講老師在課程視頻講解中應(yīng)利用圖式或類比的教學(xué)策略，所講知識盡量形象化和類比化，進而更易于學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)部知識。課程評價中的經(jīng)過性評價也具體表現(xiàn)出了建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)經(jīng)過中的測試有助于學(xué)習(xí)者自我強化，進而有利于個體內(nèi)部知識的建構(gòu)。所以在MOOC課程設(shè)計中，經(jīng)過性評價的設(shè)計非常重要。

2.4MOOC授課形式

MOOC與課堂教學(xué)授課形式的不同，決定了老師經(jīng)