班級管理中的“無為”教育

班級管理中的“無為”教育班級管理中的無為教育無為管理的真諦應(yīng)是實現(xiàn)同學(xué)的自我教育，引導(dǎo)其開悟。無為教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導(dǎo)，是教育者的無為，促使受教育者的有為。一、無為教育藝術(shù)的特征1、教育意圖的隱藏性把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)非常重要的因素之一。教育家蘇霍姆林斯基的這句話，集中概括了無為教育的首要特征。2、教育手段的間接性常用的直接的教育手段，如：講課、報告、參觀、訪問、表揚、批判、嘉獎、懲處、談話而不運用某些直接的詳細(xì)手段，教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更有力氣。3、教育者身教的示范性榜樣的力氣是無窮的。老師的示范，崇高的師德是最具魅力的無為教育。老師無小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應(yīng)時時到處為人師表，老師的人格魅力對同學(xué)的影響深遠(yuǎn)。素養(yǎng)教育的主陣地是教學(xué)，自然，老師的示范作用主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)上。老師示范，不僅要體現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)問結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學(xué)高度。應(yīng)既是學(xué)科課，又是哲學(xué)課，既要傳播學(xué)問又要啟迪才智。平經(jīng)常說的功夫在課外就是這個道理。弦外之音最悅耳，感受的是樂曲的美和心靈的美。4、受教育者親身經(jīng)受的體驗性應(yīng)當(dāng)說，沒有親身的體驗，就不會有覺悟。無為教育是同學(xué)作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是讓同學(xué)在實踐中熟悉到我行！二、無為教育藝術(shù)常法1、垂范教育者的示范是無言的身教。古人云：其身正，不令而行，講的就是垂范的作用。青少年擅長仿照，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力氣，是潤物細(xì)無聲的潛移默化的影響。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。我們的教育要培育的是將來的人才，同學(xué)在高壓下會遵從紀(jì)律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀(jì)律來壓制同學(xué)。所謂無為的管理就是有所必為而有所不為。2、激勵教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調(diào)動他們的樂觀性、制造性，開發(fā)潛能。激勵源于敬重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對象的心靈震撼。3、迂回對教育對象的問題，不實行就事論事的直接說教，而是通過心理示意啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其熟悉事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。為了前進(jìn)而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得勝利的策略。上學(xué)期期末時我曾經(jīng)留下班里成果最好的四個同學(xué)做值日，她們問我緣由，我就告知她們值日能讓她們考上重點高校，她們笑而不答，我又接著說：班里都叫你們四大才女呢。才女不考重點，誰考？4、空白摒棄包辦代替，給教育對象留有制造的空間和時間，調(diào)動其主動性。為了取得教育的實效，往往需要等待。急躁是宏大的老師。5、寬容對教育對象錯誤、過失產(chǎn)生的緣由，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省。特別制勝的兵法運用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。我們常常說起班級管理的民主問題，民主管理說得簡潔一些就是